巧妙安排练笔
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巧妙安排练笔,提高写作水平

摘要:阅读与写作结合是小学语文教学的基本规律之一。写作是语文教学重要的组成部分,它不仅是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,更是语文素养的综合表现。在《语文课程标准》的总目标中,要求“作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于动笔,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”,因此教师要善于在平时阅读教学中抓住写作切入点引导学生写作。

主题词: 练笔 写作

在当前的语文教学中,特别是阅读教学中,大多数教师只注重理解语言,理解内容,却忽视了运用语言的训练。《小学语文教学大纲》中指出“作文教学要和阅读教学紧密结合。在作文教学中,要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”阅读和写作在语文教学中是一个有机的整体,它们之间的关系是相辅相成的。课堂练笔是阅读教学的有机组成部分,它重在语言表达能力的锻炼和提高,是读中学写,以写促读的关键。如何在课堂教学中合理实施课堂练笔呢?现就自己在语文教学实践中的几点体会与大家一起探讨。

一、品味文章语言,描写生动处练笔。

小学教材中的课文,是专家学者们从浩如烟海的文学作品和各类文章中精心挑选出来的,这些课文无论是谋篇布局还是段落描写都向学生传递着最精彩、最准确的语言和方法。尤其课文中经常有生动的描写,值得学生品味、积累、运用。

如《小虾》一课,课文的第三自然段描写小虾吃食的动作时,有这样一段话:它们吃动西的时候非常小心,总是先用钳子轻轻碰一下事物,然后迅速后退,接着再碰一下,又后退,直到觉得没有危险了,才用两个钳子捧着食物吃起来。“碰、退、捧”这几个动词使用准确、突出了小虾吃食的有趣。这段描写为学生的语言积淀提供了生动的材料,为提高学生的写作能力提供了借鉴的平台。此时,我让学生结合我们平日里观察的小动物,说说它们是怎样吃食的,试着用上表示动作的词语。

二、分析文章结构,典型段落处练笔。

著名教育家叶圣陶说过,“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作的熟练技巧。”课文中的很多片段,句式表达生动,段落结构清晰,教师如能抓住这些典型段落指导学生分析,并让他们“照葫芦画瓢”进行仿写训练,必将提高学生的写作水平。

如《松鼠》一课。课文的第一自然段写松鼠的外形特征,这一段共有五句话。第一句话总说松鼠是一种美丽的小动物,很讨人喜欢。接着采用从头到尾的顺序,分别从面孔、眼睛、身上的毛、大尾巴几方面具体写出松树的美丽、可爱。这种先总的介绍,再分别具体介绍的段落对于刚步入写作的小学生来说,有很强的示范性。在教学这一部分内容时,我先请全班同学读第一句,然后让学生读二至五句,圈出“面孔、眼睛、身上的毛、大尾巴”等词语,最后再请学生默读这一段,引导学生分析出这一段在写法上的特点。当学生体会到写作特点后我趁热打铁,出示猫的图片,指导学生采用刚才学习的方法介绍猫的外形特征。学生有例子模仿,效果非常的好。把小猫的外形特征写得非常的生动,美丽。我想通过这样的练习,这种总分式的段落表达形式已经在孩子们的心中生了根,作文难关不攻自破。

在语文课文中,还有很多典型的构段形式,有总分总结构的,有分总结构的,还有的是中间过渡段。遇到这些典型处,我都会及时地引导学生“画瓢”, 通过这样有步骤的从读到写的训练,使学生写作文“有章可循”、“有法可依”。

三、发散学生思维,充分想象处练笔。

《小学语文教学大纲》中指出:语文教学要发散学生的思维,重视学生想象能力的培养。仔细阅读每一篇课文后,我们会发现,课本中会出现一些“空白”(略写或不写一些内容),这些“空白”正是我们激发学生想象,及时进行练笔的绝妙之处。

如《装满昆虫的口袋》一课,课文通过两件事表现了法布尔对昆虫的迷恋。在指导学生学习第四自然段时,学生找到了“每到早晨,法布尔把鸭子赶紧池塘后,就一动不动地趴在岸边,静静地观察奇妙的生物世界。”这一句话。当学生谈出自己的感受后,我顺势引导,“法布尔如此专心地观察,他一定观察到许多可爱的小昆虫。请同学们想象一下,他会看到哪些昆虫?我先出示图片,让学生试着用“ 什么样的谁在哪干什么”的句式回答。然后在没有图片的情况下,请同学们继续发挥想象回答。当几名学生分别说完后,我再出示一个排比段,请学生们练写。值得欣喜的是,孩子们在老师的引导下,充分发挥自己的想象,写出了生动的语句。如有的学生写道:每到早晨,法布尔把鸭子赶紧池塘后,就一动不动地趴在岸边,静静地观察奇妙的生物世界。他看到美丽的蝴蝶在花丛中飞舞;看到辛勤的小蜜蜂在花朵上采蜜;还看到可爱的七星瓢虫在碧绿的树叶上爬来爬去。

曾有一位诗人说过:给孩子一片树叶,你能收获整座森林。利用课文材料,科学地设计,在空白处激发学生想象,并及时进行练笔,必将在发展孩子的创造性、丰富想象力的同时,提高学生的写作水平

四、揣摩人物心理,情感共鸣处练笔。

情感是人类的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验,它是由客观事物引起的。但它反映的并不是客观事物本身,而是人对客观事物的态度体验。俗话说:“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”就一篇课文而言,只有学生走进课文中的人物,感受文中人物的心理后,才能与文中人物的情感产生共鸣。有感而发,学生的练笔水到渠成。

如《平分生命》一课,课文写了年仅10岁的哥哥为了重病的妹妹勇敢的献出了自己的鲜血,并要与妹妹平分剩下的生命。在通过对小男孩的语言、动作进行分析后,学生已感受到小男孩的无私与对妹妹的疼爱。在课文的第三自然段,有这样一部分内容,当医生问小男孩有没有勇气承受抽血时的疼痛,愿不愿意给妹妹输血时,男孩犹豫了一会儿,最后点了点头。我抓住“男孩犹豫了一会儿”引发学生思考。“同学们,刚才通过前面的学习,我们感受到了小男孩对妹妹的爱,那么此时此刻,当医生问他是否愿意为妹妹输血时,小男孩犹豫了。假如你就是文中的小男孩,这短短的一会儿,你在想些什么?请在空白处写下来。”一石激起千层浪,有的学生写道:“妹妹只有我这么一个亲人,如果我死了,她可怎么办?”有的学生写道:“也许我会死,但只要能挽救妹妹的生命,我愿意„„”由于学生已对文中人物的内心有了深刻的了解,因此所写的话感人至深。

此外对于教材中能引起学生情绪共鸣、有感染性的文章,应指导学生写读后感,让他们结合自己的生活体验谈出自己的真情实感。在抒发情感的同时,提高写作水平。

五、深化课文内容,文章结尾处练笔。

好多文章往往是“言已尽”而“意未尽”。此时此刻让学生延伸情节,补充结局,对深化理解原文,培养发散思维能力和创造思维能力颇有益处。

如学习完《生死攸关的烛光》一课,我对学生们说:“同学们,当杰奎琳拿着烛台踏上最后一级台阶时,蜡烛熄灭了。很快,敌人离开了。请你们想象一下,敌人走后,母子三人会说些什么呢?”教室里一下就沸腾了,有的同学说:“此时,她的妈妈一定会把杰奎琳搂在怀里,不停地亲吻她的额头,并激动地说:“太棒了!杰奎琳,你是妈妈的骄傲,你用你的机智挽救了我们„„”有的学生迫不

及待地说:“好样的,杰奎琳。你真勇敢,哥哥要向你学习。”我趁机引导学生把他们的对话描写下来。通过写话,学生对一家三口的机智、勇敢、沉着理解得更加深入透彻。

叶圣陶先生说:" 知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成,必须有所凭借,那凭借就是国文教本。" 的确,教材是阅读的凭借,是写作的典范。无论词汇的积累,句式的掌握,知识的传授,篇章结构的学习都离不开教材。能否引导学生正确运用教材之典范,把教材的语言内化为学生自己的语言,这是教学成败的关键。要使学生真正学会掌握语言,课堂练笔是一条基本的而且是行之有效的途径。

参考文献:李文龙 武素华 《多读书 勤练笔 重写字》 北京教育出版社 2002年