浅谈作文教学
初一 议论文 1568字 40人浏览 zhk100077

1 浅谈作文教学

永乐小学 陈启玉

作文教学是语文教学中重要的环节。作文是反映学生思想情绪的一面镜子,是学生对生活情感的心理反映,可是,我们很多学生作文总是胡编乱抄、文不对题,写起来三言两语,无话可谈,甚至为了凑数乱拉乱扯,“假话、空话、套话”随之而来。还有求人代写的,抄袭的,可以说应有尽有。一句话,学生厌倦写作文。怎样才能写好作文呢?有不少教师认为作文是练出来的,只有勤练多写,作文水平才会提高。我在这方面也曾做过一些尝试,比如说,安排学生写日记、写片段、写读后感等等。练习一段时间后我便发现,学生的写作质量不但没有什么提高,反而越写越枯燥。对此我感到困惑,什么原因呢?我发现学生对这种练习根本就没有兴趣,时间一长只能是应付,应付出来的文章何谈质量! 其实,勤练多写并没有什么错误,关键在于怎样练、怎样写。如果仅靠上面所提的枯燥的几种练法和写法,学生的作文水平是不会有多大提高的,因为这样的练和写,大多数学生都处于被动的状态中,学生主观上并无写作欲望。只有变学生被动为主动,才能真正地起到写和练的实效性。为了转变学生在写作中长期所处的被动地位,结合多年来我在教学工作中的经验,谈谈自己的观点:

一、识事、想事、说事是写作的前提

2 “指导学生作文的过程,是提高学生认识能力的过程。”识事、就是认识事物的过程,学生认识事物水平的高低,决定着作文水平的高低。我们应根据学生的年龄特征引导学生由认识简单的事物开始,逐步提高对事物的认识能力,并进行思维加工、想象,利用一切机会组织学生对感兴趣的事物发表自己的见解。所以,低年级一定要把说话课上好,这样既对学生进行了语言表达能力的训练,又便于及时了解学生思维发展的动向,引导学生正确地认识事物。

学生具备了正确认识事物的能力,才能写出思想健康、中心明确的文章。

二、积累素材与精心指导

学生认识事物的过程就是作文素材的积累过程。教师要注意引导学生用多种形式积累素材。培养学生留心身边事物的习惯、养成仔细观察事物、认真听别人叙述、加强记忆、开动脑筋、发挥想象的好习惯。如果说看、听是认知,记、想是消化,那么写就是目的。学生大脑中积累了大量的素材后,怎样选材就成了写作文的关键,这要靠老师的点拨。点拨的关键是激发学生的灵感,启发学生联系自己的生活实际,引导其写作文的欲望。写对生活经历及感受,用平常心写平常,写出人物的对话、动作、心理活动等。这样的指导,打开了学生的思路,启发学生说真话,抒真情,避免了假话、套话、空话的出现。

三、多读、多学、多练

3 学生选定素材后便要注意写作技巧的运用。写作技巧的指导不能是孤立的、空洞的、应渗透在平时的阅读训练之中。在语文教学中,我们不能每一篇课文老师都去精讲精练,我们要多放手给学生,教师加以适当引导,例如《庐山的云雾》、《北大荒的秋天》这些课文,引导学生理解环境描写对突出中心的作用,掌握用环境衬托中心的技巧。学生的阅读范围广,知识面宽,才有写作的素材,写起来也才有话可说,内容充实。所以扩大阅读范围,是写好作文的重要步骤之一。教师在指导学生写作时,应要求学生运用新学的作文技巧去实践,在实践中逐步提高作文能力,形成阅读和作文的有机结合。

四、写好作文要多修改

学生往往认为写作文是自己的事,修改是老师的事,这是不对的。要引导学生从思想上明确修改作文是自己的事,养成反复修改作文的好习惯。这种训练应该贯穿于平时的作文教学中。训练开始可由老师初改,提出修改的思路,具体地指导学生思考、修改,毫不心疼地删除不必要的内容,使学生逐步掌握修改作文的方法。当有学生了一定的修改能力后,可采用自改、交换修改、讨论修改等形式进行教学。

总之,只有不断探索,逐步形成具有特色的,符合提高学生素养需求的教学方法,才能提高自己的作文教学能力,从而达到培养学生写作能力提高的目的。

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