发散思维与作文说课稿
初一 议论文 2548字 302人浏览 陆小路爱全

1 《发散思维与作文》说课稿

红鱼学校:文 霞

尊敬的各位评委、各位老师:

大家好!我叫文霞,来自红鱼学校,今天我很荣幸能在这里向大家学习。我说课的题目是《发散思维与作文》。所选择的教学年级是八年级,我的说课将从选题思路、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教具准备、教学过程、板书设计八个方面进行阐述。

一、选题思路

新课标要求七至九年级学生在写作方面:“有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工的环节。”这四个环节中尤以“构思立意”最为重要,它就像一篇文章创作的灵魂,决定着全篇的精神,反映出创作者的内涵和思想境界。然而这往往又是学生认为最难的地方:怎样构思?如何立意?立意,即指命题。命题是指对作文确定主题。主题确定得是否新颖、是否有深度是决定文章水平高低的关键。而确定新颖、深刻的主题要靠独特的思维角度和思维方法。因此,我在教学中尝试了一系列的新课型,其中又将作文教学中的思维训练课作为一个重点。新课标同时还要求学生:“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。”我希望通过这项思维训练,不仅能对学生作文构思立意有指导,而且能帮助他们运用多种思维方法去认识事物、思考社会和人生。

二、学情分析

不可否认,现在学生的作文大多千篇一律、缺乏创新,无个性、无思想、无新意。症结何在?主要是由于陈陈相因、循环往复的惯性思维所致。这种被人为地同化了的单一的、线性的、机械的思维定式,在作文的起始——立意就完全抹杀了学生的创造能力和创新精神,又怎能使学生在后面的选材、结构、表述上新风扑面、妙语连珠呢?因此,作文训练中,我们首先要引导学生从立意上冲破低层次的惯性思维的藩篱,飞向高层次的创新思维的天空。这是写好作文的第一步。

2 三、教学目标

(一)知识和能力

1、注重培养学生发散思维,引导他们学会多角度思考,激发他们的想象力和创造潜能。

2、提高学生口头及书面表达能力。

(二)过程和方法

通过观看动漫,结合成语片断赏析以及共同讨论的过程中培养学生在写作过程中从多个角度去立意。

(三)情感态度与价值观

让学生学会换角度思考问题,学会关注社会生活,思考人生。

四、教学重难点:

本堂作文指导课的教学重点是培养学生在写作过程中从多个角度去立意。古人云“意高则文胜”,由此可见立意在写作上的特殊地位,可以说,明确立意方向是写作成功的一半。如果学生在审题时能多角度立意,一定会找到最适合自己的文章主旨加以表现。

本堂作文指导课的教学难点是注重培养学生发散思维。很多学生在面对作文时往往会被自己固定的思维模式局限,因此如何打破常规,培养学生在作文时的发散性思维就成为本堂作文指导课的一个难点。

五、教学方法:

学生是语文学习的主人。学生的已有知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点。为了让学生更好地多角度立意,我将采取以下几种学习方法:

1、动漫导入法。通过观看动漫《小乌鸦喝水》导入,激发学生思考。

2、赏析法。在教师针对“杞人忧天”的反向思维习作中学习立意技巧。

3、 讨论法。让学生就问题展开热烈的讨论,各抒己见,畅所欲言,使学生的思想相互碰撞,以激发创作灵感。

4、深入浅出讲解法。对于八年级的学生来说,发散思维是一个比较深奥的知识,所以我在教学过程中,尽量避免对知识的系统讲解,多采用学生比较熟悉的人物和故事,使学生能形象地理解发散思维的相关知识。

3 5、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候,老师要适当点拨、诱导。

6、当堂评定法。对学生的见解当堂进行评定,集体点评。

六、教具准备:

课前制作的多媒体课件《发散思维与作文》。

七、教学过程

我的教学过程主要分为导入、学习发散思维、教师习作片断示范、探索体验、课堂小结、课后习作练习六个板块。

(一)、导入

1、由观看《小乌鸦喝水》得出启示:不管在生活中还是在写作文时都不能墨守成规。

设计意图:《乌鸦喝水》是学生非常熟悉的故事,观看《小乌鸦喝水》容易引起学生思考并得出启示。

(二)、学习发散思维

出示发散思维的概念和主要表现形式,使学生在理论上对发散思维有一个理性的认识。

设计意图:在对这一内容的学习,为使学生不觉得枯燥乏味,我在对发散思维的讲解过程主要采用深入浅出的讲解,先举出学生熟悉的或容易理解的事例,再归纳得出发散思维的相关理论知识。

(三)、教师习作片断示范

学生一边赏析教师根据发散思维写出的关于“杞人忧天”的片段习作,一边思考发散思维在作文练习中的运用。

设计意图:“杞人忧天”是学生非常熟悉的成语故事,我联系5.12地震中学生同样熟悉的实例加以反驳,教师下水作文,既能带动学生多角度思考问题,激发学生的创造潜能,又能为学生在大显身手的训练中起到一定的示范作用。

(四)、探索体验

1、思维大冲浪 教师:出示虎、蚕、哭、笑四种事物,要求学生从不同的角度分析它们。

4 设计意图:在本环节,我主要采用学生合作探究的方式讨论学习,共同交流,产生思维的撞击,从而得到启发,以便共同提高。

2、大显身手

请以牛为对象,联系现实生活,写出1——3篇不同立意的文章提要。 教师巡视,及时了解学生练笔情况。

教师当堂点评学生所写片断。

设计意图:以《牛》为主题进行的立意提炼,则是注重培养学生多角度立意的体现。经过了思维的发散和充分的酝酿,然后将自己的思想、观点、认识、体会等变成文字的过程,为学生的主题思维构建了再度发散的平台。

3、教师小结:发散思维在作文中的作用

设计意图:通过前面的说写结合,促进学生语言思维发展,同时更加深刻地认识到发散思维在作文中的作用。

(五)、课堂小结

巩固知识:发散思维及其表现形式、如何将发散思维运用到作文练习中去。 设计意图:温故才能知新,对本课理论知识的必要巩固,可以使学生更加系统地掌握发散思维并将其运用于平时习作中。

(六)、课后习作练习:

出示材料:东施效颦

请根据这则材料,联系社会生活中的现象,先构思立意,然后写一篇不少于600字的作文。题名《也说“东施效颦”》

设计意图:为了使学生能将所学知识和能力真正内化,因此我在最后的环节设计了一个可以充分发挥学生发散思维的命题。

八、板书设计

1、发散思维的概念:

多向思维。

2、表现形式:侧向思维。

反向思维。

3、发散性思维在作文中的作用