假如给我三天光明
初二 散文 7564字 1339人浏览 ooxx真心不爽

假如给我三天光明》说课稿

一、导语语文作为重要的文化载体,承载着人类文化方方面面的思想,它不能脱离所表达的内容孤立存在,其中就兼顾生命教育的的传统,古典时期的语文甚至是为即在生命意识形态而存在的。新时代的语文教学,已经确立的昌明的人文精神,新课标更是把语文的性质定位工具性和人文性的统一,在这种前提下,提升“人”的生存意义是很有必要的。现在正在试行的人教社试验修订高中语文教材在战略上作了重大调整,一批闪耀人性光辉的好文章以崭新的面目出现。第二册的《我与地坛》以及今天我要说的《假如给我三天光明》都是这样的好作品。

二、单元教学原则(一)单元教学理念本单元是第三册的第一个抒情散文单元。鉴赏抒情散文要深入领会作者的思想情感。阅读教学的原则是“批文入情”,由“感”入“悟”,“感”是基础,“悟”是升华和沉淀的结果。教学过程中,让学生各有所“感”、所“悟”,才是创新,才是真正的鉴赏。(二)单元教学思路散文的赏析因文而异。《我的空中楼阁》从不同的角度精心描绘作者自己心爱的小屋,与《故都的秋》的随意点染几处特色景物的写法不一样;同样是心理景象《灯》以联想为主,《假如给我三天光明》以想象为主,高昂着生命的激情。教学过程中,应该抓住其中最有特色的一两个方面,重点突破,不必面面俱到。三、本篇课文的地位和作用在导语中我已经说过,这是一篇闪耀着人性光辉的好作品,我将本文看作高中语文教学与对学生进行生命教育相整合的典范性文本。学习本文能使学生了解海伦·凯勒的精神源泉,那就是她对生命的珍视,对生存的渴望,对生活的赞美,对人类的友善情感和战胜困难的坚定信念。四、教学安排(一)教学内容:教师通过引导,在教师、教材、学生之间形成情感的共鸣;学生通过阅读、比较、联想,走入作者的内心世界。(二)教学方式:多媒体辅助教学。(使用依据:新课标要求我们,要充分利用现代教育资源,电化教学具有声、光、形、色同时展现的特点,对于激发学生的情趣,增强课堂的感染力,具有重要的作用。)(三)教学方法:引导、鉴赏、评说、比较、联想相结合。(使用依据:语文教学应该激发学生学习兴趣,为学生创立良好的自主学习情境。教师应该创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习。)

(四)教学课时:一课时五、教学流程(一)教学目标: 1、生命教育目标:学习作者的精神,丰富自己对生活的认识。 2、能力培养目标:训练学生的联想和想象能力。 3、知识培养目标:训练学生整体阅读、信息帅选、对比阅读能力。(确立依据:本单元其他三篇作品的教学以鉴赏为重点,因此本篇课文目标设计我想另辟蹊径,在知识能力培养的基础上,注重对学生的人文关怀。)(二)教学重点:如何通过课堂以及作品,让学生走入教师、海伦·凯勒、史铁生三个残疾人的内心世界。(三)教学难点:培养学生的联想和想象的能力。(确立依据:我认为,本文的教学重点是我在教学过程中的一个比较大胆的创新。文本、教师、学生怎样达到情感的共鸣,是语文教学过程中的一个重要问题。教学难点安排在对学生联想和想象上,因为《假如给我三天光明》全文都是以“假设”为基础,教学过程也将需要在阅读的基础上,充分让学生展开想象的翅膀。)(四)教学过程

1、课前预习目标(1)了解作者海伦·凯勒的相关资料。

2)阅读课文,明确作者在假设的三天中,做了些什么。(3)重新回顾、阅读高中第二册史铁生的《坛我与地》,体会两个人对人生命运的不同体念。(确立依据:知人论世是阅读文学作品的前提,所以了解作者有必要。本文课堂教学的重点必须在课外阅读的基础上才能得到实现。) 2、导入新课(2分钟)在20世纪,有一个盲人,以她独特的生命及其勇敢的方式,震撼了世界,她就是海伦·凯勒。一生中,她度过了88个春秋,却熬过了87个无光、无声的岁月。但是,就是这样一个人,却获得了至高无上的荣誉,美国公民最高荣誉——总统自由勋章,1965年她还被评为世界十大杰出妇女之一。马克·土温说,19世纪出现了两个了不起的人物,一个是拿破仑,一个是海伦·凯勒。(设计思路:学生面对多媒体画面,

二胡名曲《二泉映月》悠扬的旋律响起。教师用饱含情感的语言介绍作者,使学生受到感染。)

3、教学第一模块:假如给我三天健康(8分钟)(1)教师:一个失去光明的人的世界,我也许难以想象的,但是,我却理解另外一种痛苦——身体残疾,失去行动的自由。在走进《假如给我三天光明》之前,也许同学们会想,假如给我三天健康,我会去做些什么呢?(2)多媒体演示第一模块教学过程。

(设计思路:作为一个残疾教师,我的人生体验,或许能够给学生更真实、亲切、可信的感受。阅读教学的过程应该是教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生进行多边交流的过程。课堂要以教材蕴含的情感为源头,以教师的情感外观为渠道,流向学生心里,从而引起学生的共鸣,促进学生的思维,引发学生的思考,形成一定的情感氛围。也就是在这个氛围中,教师与学生,学生与学生通过对文本的阐释,达到阅读教学的目标。) 4、教学第二模块:假如给我三天光明(14分钟)(1)教师:同大家一起分享了对我来说无比愉悦的三天恢复健康的快乐时光,下面让我们陪同海伦·凯勒进入她想象中的光明世界。(2)多媒体演示第二模块教学过程。(设计思路:本模块重点解决两个问题,一是理清楚作者想象中三天的活动内容,二是这些想象如何真实得表现作者的内心世界。第一个问题重点考察学生对信息的筛选和对文章的整体把握,这是高一年级语文学习的重要目标;第二个问题考查学生的鉴赏能力,也是本单元教学重点,是对前面三篇课文学习情况的一个检阅。) 5、教学第三模块:假如给史铁生三天健康(10分钟)(1)教师:我们在高中第二册课本里,还学习了另外一篇残疾作者的作品,就是史铁生的《我与地坛》,我已经布置了大家将这篇文章与《假如给我三天光明》对照阅读。接下来希望大家说说看,假如给史铁生三天健康,他将会如何度过?

(2)多媒体演示第三模块教学过程。(设计思路:也许有人说,你已经说了“假如给我三天健康”这个模块,这第三模块的设计是否多余?我的想法是,这两篇文章不仅作者的遭遇相同,更重要的是,它们分别从两个不同的方面,揭示了如何正确面对生命中出现的不幸这样一个现实问题。《我与地坛》记述了作者面对厄运的心灵觉醒和奋进过程;《假如给我三天光明》让我们明白了如何在不幸中用真情拥抱生活。两者对比阅读、思考,无疑会给学生更多的启迪。) 6、教学第四模块:假如让你失去三天光明(10分钟)(1)我们都希望人生的道路上一番风顺,可是,有的时候,在灾难的来临却是突如其来的。假如,我们仅仅是假如,假如让你失去三天光明,你们将如何面对呢?(2)多媒体演示第四模块教学过程。(设计思路:这一模块和上一模块的都是检阅学生的想象和联想的能力,但是作用却不一样,前者在上面已经说了,而在这一环节中,我想让学生设身处地想一想,如何面对苦难这样一个严肃的话题,既能更好地理解作者的思想情感,也能引导学生关爱生命,珍惜健康,完成生命教育的目标。) 7、小结全文(2分钟)教师:同学们,我们从海伦·凯勒的三天光明中,从史铁生面对地坛的思考中,没有看到恐惧、凄凉、悲哀,看到的是光明的内心,坚强的意志,对生活无比的热爱,他们的人生之路更应该是一曲高昂的《命运交响曲》。

(设计思路:师生在贝多芬《命运交响曲》中,结束教学。)

(五)作业设计:将《假如让我失去三天光明》写成一篇600字左右的作文。

(六)板书设计:

假如给我三天健康现实中的我和你珍惜拥有

假如给我三天光明联想想象

假如给史铁生三天健康

假如让你失去三天光明作品中的她和他热爱生命

《我与地坛》说课稿

各位评委老师:

大家好!今天我说课的课题是《我与地坛》。我说课的内容共有六个部分,分别是:教材分析、目标分析、学情分析、教法学法分析、教学过程分析和教学反思。

一、教材分析

本文是苏州大学出版社高职语文第四册散文的一篇必选课文。本单元的训练重点是在前两个诗歌单元,训练“感知与领会”、“阅读与鉴赏”的基础上,掌握现代散文构思立意和写景抒情的常用技巧,以及散文欣赏的基本方法。本文作者通过“我”与“地坛”、“母亲”的关系,揭示了作者对生命的感悟。全文语言表现力强,平缓沉毅的语言中,往往透出睿智与机敏。

二、目标分析我认为,课堂教学的目的是教书、育人,使学生成长为对社会有用的人,从而实现他们的幸福人生,而语文课就应该从自身特点出发,去承担这样的任务。为此,我设计的学习目标如下:

1、知识目标:抓住关键句,品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的写景语言。 确立依据:

2、能力目标:熟读课文,解读作者对生命的哲理性思考,增强学生面对苦难时的心理承受能力。

确立依据:

3、情感目标:通过学习,体味作者对亲情的独特感悟, 体会母爱的伟大, 培养学生养成珍惜自己眼前的拥有, 学习体谅父母进而养成宽容待人的健康生活观。

确立依据:

《我与地坛》虽然篇幅较长,但脉络非常清晰。全文共两个部分,第一部分写古园风情,我的思绪,注重的是“生命”的意义,第二部分是写对母亲的理解,注重的则是“情感”的意义。尤其值得一提的是,第二部分中对“情感”的理解和思考又回答了第一部分的对“生命”的疑惑,而母亲的“活法”,就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是文章的精髓,也是课文理解上的难点。因此,本篇课文的重点放在让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用,从而解开“我(作者)”、地坛、母亲三者之间的关系。难点在于:感受作者对生命的感悟、对“生与死”的思考及对母爱的感悟。

三、学情分析

从我对所任教班级学生一个学期的观察发现,他们中绝大部分同学能根据老师课前布置的预习卡预习课文,因此知识目标解决较为容易,然而对于像本文这样谈及对生命的哲理性思考,学生们人生阅历尚浅,这样偏浅的理解能力就很难理解文章相对深刻的内涵。同时,我发现,我班部分学生在人际交往中,特别是与父母的互动中,缺少一种良好的心态,他们可能会被外人所做的一点点小事而感激不已,却不能体会父母的良苦用心。究其原因,是他们对“怎样活”缺少一种辩证的思维和眼光。

四、教法、学法分析

我认为,教学过程应该是教师指导下学生学习的过程。建构主义者认为:学生的能力并不是教育者通过外力灌输获得的,而是以原有的经验、心理结构为基础来建构知识、发展能力、培养情感。因此,本节课,我将通过一系列问题引导学生自主学习、小组合作学习、师生多向互动学习来调动学生学习积极性,在此基础上,让学生认真地读,仔细地想,大胆地说,在学习中经历感知、体验、领悟,即以教师为主导,学生为主体,问题为主轴,发展为中心,解放学生,从而达成本节课的学习目标。我在整个过程中的作用是:组织、倾听、质疑、追问、监控。

五、教学过程分析

这节课我按照“渐进深入式”的教学思路来实施,分为“学生自主学习—小组合作学习—师生互动学习—适度拓展—设计作业”五大环节,层层递进地完成学习目标。

第一环节:学生自主学习 1、创设情境,导入新课学生经过一个课间的休息重新进入课堂,我首先要做的是要采用一种形式把学生的注意力拉回来,把学生的兴趣、思想、情感由课间带回课堂。我让学生聆听贝多芬的《命运交响曲》,让他们感受一种与命运抗争的勇敢。然后我设计这样一段导语:有这样一个人,从小生长在北京城,16岁时从清华大学附中毕业,文革时为响应“上山下乡”的号召,18岁主动去延安老区插队落户,21岁时因积劳成疾回北京住院,那一天,正是他的生日,可他从此以后再也没能站立起来,曾有的豪情壮志,所有的年少轻狂,都似乎成了海市蜃楼,他痛苦迷惘过好一阵子,后来在母亲的奔走下进了街道办的一家小厂,在那里每天画彩;再后来,他转向了写作,成了一名作家,当他第一次获奖时,他的健康的朋友们把他从轮椅上抬起来为他欢呼时,他倔强的昂起了头,但泪水却委屈地流了出来。这个人就是?由于我课前已经布置预习,因此大部分学生会告诉我是史铁生。由此检查学生对于预习卡中要求对作者的认识情况。大部门学生通过各种手段的查阅资料,能够知晓史铁生其人。那让我们来看看他在《我与地坛》是怎样走过那最青春而又最痛苦的岁月的。学了本文,你会对如何来面对生活中的苦难有一个全面的认识。进入课题。 2、学生自主快速阅读,概括课文核心内容。《高中语文课程标准》要求学生能“根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率。”因此,我限定阅读时间8分钟,并要求阅读后归纳概括。通过课堂上反复训练,提高学生的阅读能力。学生通过快速阅读,能够归纳出,文章的第一部分讲的是地坛,第二部分讲的是作者对于母亲,对于亲情的理解。通过我的进一步引导,学生能够明确本文可以分为“感悟生命”和“母爱无言”两个板块。第二环节:合作学习在自主快速阅读的基础上,再一次引导学生进入文本。分小组进行讨论、合作完成下列问题: 1、文中第一部分重在写景,这些景的特点是什么?与“我”的处境有什么相通之处? 2、看文中这一段描写,思考古园的景物除了荒芜、冷落外,还有什么特点?【描写见幻灯片】“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须,猛然间想透了什么,转身疾行而去;瓢虫爬得不耐烦了,累了祈祷一回便支开翅膀,忽悠一下升空了;树干上留着一只蝉蜕,寂寞如一间空屋;露水在草叶上滚动,聚集,压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动,窸窸窣窣片刻不息。”

3、面对这些景物,结合作者的情况说说作者得出了什么样的思考? 4、在“地坛”的景物描写后作者提出了哪三个严肃的问题?核心问题是什么? 5、文中写了母亲哪些行动?体现了母亲对儿子怎样的感情?表现母亲怎样的形象? 6、文章是如何来写母亲的形象的?文中几次出现“现在我才想到”、“许多年以后我才渐渐听出”之类的话,表现的是一种怎样的思想感情?这样写有什么好处? 7、“我”从母亲身上获得了什么人生启示?当“我”逐渐领悟到“母亲的苦难与伟大”,领悟到创作也“并不是母亲盼望我找到的那条路”。你认为母亲盼望“我”找到的那条路到底是什么? 8、怎样理解文章最后提到的“这园中不单处处都有我的车辙,有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印”这句话?在学生讨论的过程中,我将巡回答疑。

第三环节:师、生互动。互动1、上述的1-4题是用来学习第一板块:感悟生命,你觉得哪一题是核心问题?为什么?互动2、上述的5-8题是用来学习第二板块:母爱无言,通过筛选信息找出关键语句,进而把握母亲的形象,了解母亲在面对人生的苦难时是如何应对的。此时允许学生大胆地说出自己的想法,意见不同的可以辩论,辩论说明他们在思考,我则会在学生的辩论中予以启发、引导。学生大致会有两个地方不能很好的理解: 1、作者提出了三个严肃的人生问题,为什么要把“我应该怎样活?”作为核心问题? 2、文中第一部分写地坛,第二部分写母亲,这两者之间有什么关联?对于第一个问题,我这样对学生进行引导:在文中第二部分分析母亲的形象时,我们了解到,母亲给作者的启示是:面对苦难的命运,母亲选择用坚韧的意志和毫不张扬的母爱,为所爱的人承受一切苦难,为所爱的人献出

一切爱,坚定地生活下去。这其实就是母亲的“活法”,母亲对待苦难的态度。学生此时便会恍然:作者这样安排,其实是为了引出下文。对于第二个问题,我这样分析:文中第一部分写地坛,是从写景入手,突出了地坛荒芜并不衰败的特点;第二部分写母亲,突出的是艰难但并不张扬的母爱。一个让作者感悟生命应该乐观、坚强、豁达,一个用自己的言行让作者感受到爱抚并鼓起生活的勇气。地坛是作者获得生存的地方,也是他感受母爱最深的地方,地坛是我的地坛,也是我和母亲的地坛。学生此时便会顿悟:地坛和母亲都对作者继续生活下去起了很大作用,都是作者从自伤走向自强的精神源泉。以此一来,学生不但理解了本文的重点,而且对生命和母爱也有了一点自己的感悟。可谓一举两得。

第四环节:适度拓展

为何叫适度拓展呢?我认为,语文应该有它的自身特点,不能因为对艺术的无休止的欣赏让语文课变成艺术赏析课,也不能因为长篇的教育让语文课变成政治课。因此,我只是让学生运用所学的知识进行思考、感悟、体会。

第一、引导学生观看用他们搜集来的图片做的幻灯片,并结合自身情况谈谈对生命苦难的看法。图片是学生在预习时搜集来的,所以对于图片的故事,他们了然于胸。只是他们人生阅历尚浅,没有遇到切实的人生苦难,可引导他们针对作为高职生,在这段人生生涯中,如何应对所遇到的种种质疑和不肯定?

第二、引导学生回忆生活中母亲对你影响最深的一句话或一件事。此处我根据课堂教学的时间,让学生大胆尽情地说。此处完成由文本向生活的迁移。让学生品味到生存的凝重悲壮,明白生命只有在负重的时候,才能展示出其不凡与可贵,以此消融平时学习与生活中感受到的挫折与痛苦。通过师生对话,展开心灵的交流,提升学生的精神与情感。同时也让学生感受到“树欲静而风不止,子欲养而亲不待”的悲哀,产生爱戴母亲的情愫。实现情感熏陶和思想教育的目的。

第五环节:布置作业

1、教师布置题。2、学生设计题。

首先,我将采用激励性评价机制,鼓励学生尽情地畅谈母亲对自己影响最深一句话或一件事,并在课后整理形成一篇短文。这样即锻炼了学生的口语表达能力,也锻炼了他们的写作能力。

六、教学反思

我在学校承担两个班的语文教学工作,本次说课内容是我根据第二个班级教学情况整理而成。 我觉得相较第一个班级的教学,有几点收获:

1、语文课要适时的培养学生的思维能力。比如,在对本文的文本理解上,对于第一个班,我主要以引导为主,学生虽然能跟着我的思维一步步掌握文章结构,但课堂气氛比较沉闷。因此,在第二个班级,我让学生自己讨论,让他们自己发现问题,我只是加以适当的点拨。但课堂气氛热烈,学生掌握的也很理想。

2、要实行多元的评价体系,使得每一个学生都能看到自己的闪光点。比如,在适当拓展这一环节,第一个班级,我是找我认为对这两个问题有思考的学生起来回答的。在第二个班级中,我则放任,鼓励所有的学生都可以自由地谈论自己的观点,结果,我发现,这些平时老师眼中比较调皮的学生,他们对生命的认识,有着很多自己不同的认识。

3、要坚持不懈的追求课堂的乐趣、乐趣的课堂。虽然我一直在努力着,但是对于一些学术性比较强的文章自己却做得还不够。总之,课堂是变化不拘、丰富多彩的,在今后的教学中,我将不断完善,不断提高。以上就是我对《我与地坛》一文说课的内容,不足之处,敬请各位专家批评指正,谢谢。