梁伟瑜复述作文教学实录
六年级 记叙文 4890字 341人浏览 kezky

小学高年级复述作文

教学设计和实录

平南县东华镇兴华小学

梁伟瑜

读《窃读记》有感教学设计

一、教学目标:

1、通过复述作文的训练,培养学生听、说、记的能力和良好的学习习惯,从而提高学生的写作能力。

2、了解什么是读后感,掌握写读后感的基本方法。能根据范文《窃读记》文章写一篇读后感,做到语言通顺,内容具体,表现出个人的真实体验和主观感受。

4、让学生能回忆获取的信息,并根据获取的信息进行复述作文。

二、教学重难点:写读后感如何选择感受点,能根据获取的信息进行口头复述并写下来。

三、课时安排:2课时

四、教学流程:

<一>、课堂导入

1、课前阅读《窃读记》的梗概。

2、第一次范读,向学生明确读后感复述作文的要求。

3、进行第二次复述作文的阅读。

4、让学生读感受体会;

5、了解什么是读后感(阅读完文章书籍,把自己的体会,感想写下来,就是读后感)。 <二>、出范文,找特点学方法。

1、出示《窃读记》课文,

2、作者写自己感受最深的部分在哪?(让学生讨论)

3、让学生观察这部分在文中写得怎么样(详或略)

4、让全班学生分析总结复述归纳出写读后感的方法,即

(1)先写阅读过的书或文章。(略)

(2)介绍主要内容及吸引自己的地方。(略)

(3)联系自己写体会、感受。(详)

5、结合方法,以“读《窃读记》有感”为题写一篇读后感。 板书:感是重点:联系实际

6、文章写好了,该如何写题目呢,有两种方式:1、直接命题“读《 》有感或《 》读后感,

<三.>、练习写作,教师巡回指导

板书设计:

读后感——感是重点:联系实际 读是基础读懂原文 感是重点联系实际

《窃读记》读后感

我们学习了《窃读记》这篇课文之后,我有了深深的感受和体会,也从中学到了许多东西。

《窃读记》这篇文章讲述的是一个小女孩每天放学后急匆匆赶到书店偷偷读书的情景,她从书中得到了很大乐趣。小女孩常常光顾书店,却从不购买书,所以她想方设法地把自己隐藏起来。藏在人群中或者贴在一个大人身旁。直到饭店飘来一阵阵菜香,书店的日光灯也亮起来的时候,她才依依不舍地离开。有时还会为了看完一本书而跑几家书店。她这种强烈的求知欲和对读书的渴望真令人感动。还表现了她对读书的热爱和对知识的渴望。

当我读到文章最后一个自然段,我总会想起国文老师鼓励我们的话:“记住你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”。我终于明白了这句话的意思:吃饭是为了长身体,读书是为了长见识,我们不但需要吃饭,更需要读书,这样才能成为一个身心健康的人。许多名人也曾经用一些警句提醒我们,像列宁的“书籍是巨大的力量”;这名言激励着我们不断前进。再想想我自己,生长在一个充满爱的家里,想要什么就有什么,家里的书多得像一座小山,而我却不珍惜这来之不易的美好时光,不爱看书。

《窃读记》让我知道了:好书会像营养品一样滋润我们的心田,像朋友一样陪伴我的人生,像钥匙一样为我们打开知识的宝库,给我们力量,勇气和智慧,我们有什么理由不和好书相伴呢?让我们一生都与好书相伴吧!

《窃读记》教学实录:

一、教学目标:

1、通过复述作文的训练,培养学生听、说、记的能力和良好的学习习惯,从而提高学生的写作能力。

2、了解什么是读后感,掌握写读后感的基本方法。能根据范文《窃读记》文章写一篇读后感,做到语言通顺,内容具体,表现出个人的真实体验和主观感受。

4、让学生能回忆获取的信息,并根据获取的信息进行复述作文。

二、教学重难点:写读后感如何选择感受点,能根据获取的信息进行口头复述并写下来。 三、课时安排:2课时

第一课时

四、教学流程:

<一>、课堂导语

1、课前阅读《窃读记》的梗概

师:同学们,本学期我们学习了许多很有教育意义,感受很深的课文,但其中有一篇写了一个小女孩借雨天走进书店藏身于顾客中偷偷读书的故事,这就是《窃读记》,相信大家提前读了这篇文章后,一定会有许多的感受和体会。

2、第一次范读,向学生明确读后感复述作文的要求。

师:下面由老师来读一篇范文,同学们注意听。(阅读要求:教师以缓慢的语速阅读范文,注意咬字清晰以及段与段之间的停顿,让学生感受那部分是略写,那部分是详写。)

3、进行第二次复述作文的阅读。

要求:语速比第一遍要稍快,锻炼学生的反应能力。

4、让学生读感受体会;

5、了解什么是读后感

师:什么是读后感?

生:阅读完文章书籍,把自己的体会,感想写下来,就是读后感。 师:全班同学了解什么是读后感,读后感就是:阅读完文章书籍,把自己的体会,感想写下来,就是读后感。

<二>、出例文,找特点学方法。

1、出示《窃读记》读后感,

①让学生谈谈读后感最大特点在哪?

师“作者写自己感受最深的部分在哪?

生:学生自主讨论,并回答。

②让学生观察这部分在文中写得怎么样(详或略)

③学习开头的写法,开头怎么写,写了什么,写得怎么样?(总的写读了什么书,简述文章内容)

④学习结尾的写法,结尾有什么特点,怎样写?(总结中心,提出希望发出号召)。

2、勾勒出读后感的基本结构

开头:可简介读原文的时间或原文的作者篇名,概括主要内容以及自己读原文后的总体感受(略写)。

主体:可引用文章某处感受最深的句子进行评析,谈自己真实体验和感受,特别是要联系生活实际中的一些例子来谈感受体会(评写)。

结尾:总结全文,概括中心,提出希望,发出号召(评写)。

3、总结三个要点,让学生谈最重要的一点是什么?

板书:感是重点:联系实际

(主体部分:要做到联系自己的生活实际读体会)

顺势引导学生要联系实际,先做到“读”理解“读”,是基础,要有读才会感。(说出读为什么是基础,为什么要求读好,因为读懂原文时,不仅要弄懂文中句子的含义,掌握文章内容,而且要深入文章的中心思想,只有弄清楚原文写的是什么,又知道怎样写的,也就为写读后感想提供了前提。读原文时,不要一心想着怎样去写读后感,更重要的是静下心来,深入到文本中去,才会有深切体会感受。

师板书:读是基础;读懂原文。

4、文章写好了,该如何写题目呢,有两种方式:1、直接命题“读《 》有感或《 》读后感,2、有正副标题,

第二课时

——读《 》有感

五、写作

试着练习写作,结合方法,写出属于自己的《鲁滨逊漂流记》读后感。

请大家试着用这些方法,充分发挥自己的思维,结合自身情况写出自己的感受,不允许照搬范文。

写一篇读后感的主体部分,写完后,教师选两篇有代表性的进行评改。

板书设计:

读后感

读是基础读懂原文

感是重点联系实际

教学反思

在传统的小学作文教学过程中,学生写作之前教师总要提出若干要求,生怕学生走弯路。这样,在某种程度上会影响学生的习作兴趣,增加学生的习作心理负担。长此以往, 学生对作文的畏惧心理也就油然而生。《语文课程标准》指出,在写作的初始阶段,特别强调情感态度方面的因素,提出“乐于书面表达,增强习作的自信心”、“能不拘形式地写下感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”、“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐”等要求

叶圣陶先生多次强调过:“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”好文章是“改”出来的,三年级学生的作文亦是如此。

我帮助学生树立了信心的支撑点,从而激发了学生评价习作的主动性,让学生成为学习的主人,体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。学生调动了所有感官去注意、去思考,在这种轻松自在的氛围中激活了思维。我在评价中适时引导学生如何作文,一发现问题,及时讨论解决,突破重、难点。学生在轻松的评改过程中感受、体验、理解,在讨论、交流、合作中升华,不但增强了习作的信心,提高了作文的能力,还培养了学生评改作文的兴趣。

作文课上完后,让我最感欣慰的是学生在整个教学过程中学习的积极性都较高;学生的回答是那么富有自己看法;别是要培养他们在掌握方法的基础上能集合自身的实际进行运用,写出自己的体会与感想,而不是一味地照搬范文,从而让每个人做到有话可说,有话可写。实践证明很多学生做到这一点。他们在写作过程中大部分都能联系自身的实际说出自己的感受,学生动笔时兴致盎然,每一个同学都感到有话可说,作文难的苦恼基本看不到了。那些平时一听到写作文就紧皱双眉的学生,这一次也没有感到困难。

同桌互说后,学生迫切地想要与老师分享体会与感想,当学生和我分享他们的感受时,我让其他学生认真倾听,充分肯定他们情感的语言或表达形式,充分尊重学生的每一个闪光点,并引导他们尽可能说得具体些;随后请学生评价,说出最欣赏的地方,让生自悟习作要求。我根据学生的评价随机板书,对学生进行了比较明晰的写作指导,我请两个学生说说自己打算重点写什么内容,进而指导学生进一步明确了复述的重点段。在这一教学环节中,我还注意捕捉一切机会进行复述作文的指导,激发了学生的习作兴趣,尽量克服学生作文中千篇一律、千人一面的现象,使原来内容空洞、乏味的作文,变得有新意,有个性;而且培养了学生的复述能力,训练了学生的口头表达能力。

学生范文:

读《窃读记》有感

曾庆祝

“读书就读书呗,为什么还窃读呢?”我怀着好奇心,读《窃读记》这一课。读了一遍又一遍,我深受启发。

读着读着,我的脑海中仿佛浮现出这一个画面:一位清秀的小女孩在热闹的书店中,躲在人群里,正专注地看书。她时而把手指按在嘴唇上,似乎在思考;时而又皱皱眉头,好像替书中的主人公着急;时而又张大了嘴,好像觉得书中的某件事不可思议。站着看了两个小时!最后才恋恋不舍地把书放回书柜。

林海音多么热爱读书!然而为了不被书店老板发现或怀疑,林海音一会儿贴在大人身边,装着是他的小妹妹或小女儿,一会儿又去另一家书店继续看。又饿又累,多辛苦啊!个中的复杂滋味,怎是简单的语言表达得了。“窃读记”三个字中充满了乐趣,也饱含着作者的辛酸。我不禁掩卷深思。

林海音家穷买不起书,就去书店窃读,十分辛苦。然而,她乐此不疲。而我们呢?有哪位同学能说,你要买对学习有帮助的书而家长不同意呢?没有。家长一听就会立刻去买,一分钟也不会耽误。可我们有林海音那样热爱书籍,渴望读书的热情吗?与之相比,我真是差太远了。

每天,我总会早早写完了作业,就会飞奔到“死党”——电脑前。妈妈紧跟过来,“你一天到晚就想着玩电脑,也不看书。”妈妈埋怨着。然后,她从书房里拿来一本书,对我说:“孩子,不是说没看完?看一看吧。”我只好和电脑“拜拜”了,极不情愿地捧起书,坐在软软的沙发上看着,却像“猴子的屁股坐不住”,一会儿向东,一会儿向西,心想着电脑游戏的画面,什么也看不下去。不到十分钟,我干脆撂下书,对妈妈说一声:“看好了。”并三步并作两步冲到电脑前。想到这里,我的脸火辣辣的。哎,真是不应该呀!

《窃读记》读后感

钟洁怡

在翻阅课本时,有一篇文章,给我留下的印象极为深刻。

那篇文章主要讲了林海音小时候,因为家庭贫困,买不起书,因此到书店去“窃读”。“窃读”时,林还音因为收获到了新的知识而快乐,也因只读书不买书害怕被书店老板发现而担忧、惧怕。她想尽办法读书,人越多,雨越大她就越开心,因为他可以尽情地阅读她心爱的书了。林海音每天都是匆匆地来,依依不舍地去。尽管腿酸脚麻,饥肠辘辘,却在饱读之后,有一种满足感。可见儿时的她对读书的热爱和对知识的渴望。

读完这篇文章后,我感到脸上发热。它使我想起了一件事。一天上午,妈妈带我去书店买书,我挑了很多,如《智慧背囊》、《假如给我三天光明》、《昆虫记》、《爱的教育》........ 妈妈都一一给我买下了,可是买回家后,我就不愿意看了。下午,作业做完后,我闲极无聊的摆弄起一支笔来,妈妈看见了当时有点生气,但还是耐着性子对我说:“乖,休息一会儿后看点书。”“不想看”我头也不抬的说,“这些书可都是你自己挑的!”妈妈有些生气,我冲她瞥瞥嘴,不情不愿的拿起书看了起来。可我看书时一点也不专心,一会儿喊肚子饿了,一会儿又说渴了,一会儿又要上厕所。表面上看我在读书,其实我的心早就飞到九霄云外去了。

想起这件事我就惭愧,和林海音比起来,我是多么的幸福,但我却从不珍惜。不过,我已暗下决心,向林海音学习,学习她那种爱读书的精神,对书的热情和渴望得到知识的那种决心。