浅谈作文批改
初一 记叙文 1553字 299人浏览 安徽联通百科

论文题目: 浅 谈 作 文 批 改

姓 名:

联系电话: 18685462796

工作单位: 贵州省石阡县中坝中学

参赛论文

浅 谈 作 文 批 改

中坝中学:毛翼

长期以来,作文教学一直遵循着“学生写,教师批”的教学模式。但在教学实践中,我总感到效果并不理想,往往是教师批改很辛苦,而学生“一眼瞥过,塞进书包了事”,作文教学在这样的循环往复中进行,对提高学生的写作水平是很有限的。那么,对于作文批改怎样来操作更加有利于学生写作能力的提高,这是我们每一个语文教师值得关心的问题。

一、不要轻视习作的批改中的两个极端

1、第一个极端是细批细改。所谓细批细改,就是从字、词、句、标点符号的个别修改到眉批、尾批都细致周到。“满堂红”的批改着实反映了教师认真的工作态度,但这种批改方式是费力不讨好的。因为批改后的习作没有了学生味,学生不爱看,即使看了,也看不懂很难从中受益。久而久之,学生就会产生这样的心理:我的作文不好没关系,还有老师批改呢。即使我认真写了,老师也不一定满意,干脆随便写上几句,完成任务了事。

2、第二个极端是不批不改。其表现为:教师将批改习作改为翻阅习作。程序为:教师面对学生的作文一目十行,几十行地扫视一遍,随意打个分数或等级了事。学生打开作文本,除了知道自己该次作文的分数或等级外,其它一无所获。教师走马观花的批改方式,既不利于获得作文指导效果的反馈,又不利于作文指导方法的改进。同时,也凸现了这些教师对工作的不认真。

“细批细改”有包办代替之嫌;“不批不改”是不负责任之举。两个“极端”均对学生不利。提高习作批改效益,关键在于教师认识的提高和方法的改进。

二、学生互改法

叶圣陶老先生曾经说:”能不能把古来的传统变一变呀, 让学生处于主动地位呢? 假如着重培养学生自改的能力. 教师只给些引导和指点, 该怎么改让学生自己去思考, 去决定. 学生不就. 处于主动地位了吗? 养成了自改的能力这是终生都受用的.

让学生互改充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲,能极大地激发出学生的兴趣,调动他们的内驱力和积极性,培养他们思维的活跃性。同时,学生在批改过程中,能饶有兴味地吸收他人的长处,在直言不讳指出他人短处时,对自身也是一个教训,能成为前车之鉴。而学生用自己的学生腔语言为同学批改,可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。只要学生批改得大体正确,不失为一举两得的好方法。具体操作时,可以五人为一组,每人先浏览一遍其他四篇作文,然后确定一篇自以为能改出点“名堂”来的作文进行批改。五人批改完毕后,相互传阅,对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重要,它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考;在争论答辩中发展批判性、创造性思维。刚开始时从简单起, 比如:格式是否正确, 排版是否整齐, 有几个错别字, 病句, 标点符号运用. 这些是写文章最低的要求,学生经过三、四篇文章的批改实践,就能够掌握。再批改两三篇,掌握得比较熟练了,再一条一条地增加新的要求。接下来的几点就由学生来酌情处理. 比如: 看文章的中心是否鲜明、集中, 看文章的选材, 看表达方式, 看语言是否简练、通顺、准确.

总之,通过语言的交锋,碰撞出思想的火花。等意见一致后,再交教师审批。而教师在审批时,除对有明显不当的批改加以纠正外,都应予以充分肯定,以保护学生的积极性。知道如何批事实证明,这种方法可提高学生最基本的也是最重要的能力——分析问题和解决问题的能力。

在作文教学过程中,只有首先努力激发学生的习作兴趣,才能进一步引导他

们热爱写作,诸熟门径,让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。增强学生的主体意识和参与意识,使其在作文批改中占重要地位。这只是我的一点浅见,还请专家们能多提宝贵意见。