让学生快乐的修改作文
初一 记叙文 2780字 63人浏览 YYnengshou

让学生快乐的修改作文

丈八镇中心小学 姚小琴

【内容提要】:

让学生快乐的修改作文,也就是要掌握小学生的心理特点,充分发挥学生的参与性,使其把修改作文看成是一件快乐的事,看做一次重要的写作机会从而乐此不疲的参与到写作和修改作文当中,从而有效提高学生的写作水平。

【关键词】:

多做多批、提倡互改、注重表扬;发现学困生的闪光点。

【正文】

著名小学语文专家朱作仁先生曾经指出:“写作能力是语文素养的综合体现’’。那么,如何考察学生修改作文的情况,及修改作文的态度、过程和方法。如何引导学生自改和互改,取长补短,促进相互了结和合作,共同提高写作水平。让他们快乐的修改作文。我做了以下的尝试:

一、多做多批,略批为主,保持原作。

我们知道,每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。往往要静下心来,消磨掉二至三天的课余时间,而且多数教师认为只有“精批细改”才是对学生的负责。那么一学期这么多小练笔、小作文、大作文如何能精耕细作过来呢?我常常看到,学生把发到手中的作文看都不看一眼就装到书包。况且,把学生的作文改的面目全非,一眼望去只见“红”,这在一定程度上会让学生觉得自己的作文

一无是处,伤害他们的自从心,使他们丧失写好作文的信心,新《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣。注重培养学生自主学习的习惯和意识”、“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯等。”要是学生自主作文,其中保持其写作的积极行是前提。况且,对学生的作文的评价或对作文的批改不应使整个作文教学的最后一个环节,而应是学生再次作文的加油站,为学生二次作文,重新更好地写作服务。为此,对于多布置、快速的完成的习作,可以略批为主,尽量保持学生习作的“原汁原味”,以保持学生的快速成文和多做多批背景下的学生写作的自觉性。

二、当堂点评,分层批改,尽力面批。

学生当堂完成的半成品,不管是基础好的,还是基础较差的,都或多或少从在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好莫过与学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时,教师要引导学生听,并能对其做出评价,“要让学生成为作文评价的主人”对于当堂快速完成的练习,让学生评习作时按自己的认识,较客观的评价其它同学,虽开始平时有些不自然,然而坚持下去,自己在评人家的习作的同时,自己写作视野必然会大大开阔,虽有时学生评价有失偏颇,这是教师可以适时引导,那被评的同学和评的同学都会从中受益匪浅的。另外,对于快速完成的文章,尽量要采取分层批改,尽量面批,而且要及时对作文中的差生给予鼓励,再分层批改中,应及时肯定中差生作文中的可取之处,要毫不吝惜把“优”将给作文中有亮点的中差生,同时

对于基础较好的同学要防止他们固步自封,对于他们的作文要严格要求。新的《语文课程标准》也特别指处“要为学生创设良好的自主学习环境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”这样的分层批改,面批中,要让基础较差的学生,在和自己过去的比较中,看到自己进步,树立起写好作文的信心;也让基础好的学生,感到比别人超过的压力,促使自己去努力提高写作水平,从而达到作文教学的“平衡发展”。

三、批语个性、讲评全面、倡导互改。

在快速成文的作文中,我们的批语|【大作文和部分小作文、小练笔】,要针对每一位学生,要鼓励学生的每一滴进步,并且要指出个别学生的不足,真正做到“一把钥匙开一把锁”。而在讲平时要面向全体学生,指出共同进步,并用商量得态度指出共同存在的缺憾,以督促学生自己去改正,而在教师少改的前提下,应尽量鼓励学生间的互改。因为新《语文课程标准》提出“修改自己的作文,并主动与他人交换修改”;“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。并把自己改提高到重于一次作文的高度,把二次作文的完善看成是更高起点加油站,使学生的作文越做越快、越写越好。怎样让学生在写作过中体验的写作修改的快乐,从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢?我尝试性的传授学生修改作文的方法。即“五检查四看”。

1、检查格式是否正确

要求学生作文格式要正确,批改作文时只写一条关于格式的批

语。批改作文时要抽签,谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本,打开一看,格式没错,便拿出红笔,写上批语:格式正确 。然后写上自己姓名。

2、检查卷面是否整洁

显然这一条有是大家都能看得出来。这样后进学生批改别人作文,指出卷面不整洁时,下次自己作文时也就注意自己卷面了。

3、检查错别字有几个

发现错字,要在原文处打上标记,再在后面写上正确的汉字,有的粗心的学生错字挑不出来,怎么办?我们就搞流水作业:每人要批四篇作文,每篇作文要经过甲、乙、丙、丁四个人之手。甲批错别字6个,乙发现本文错别字不是6个,而是7个,那么甲就要对为 什么漏掉这个错别字写出一句话的说明书。丙发现本文错别字是8个,那么甲乙同学都要被追究责任,个追加一句话的说明书。学生批改之后,我还要抽查,重点抽查哪些粗心同学。这样是粗心同学也认真起来。发现错别字,每两个扣扣1分,最多扣5分。10个以上也在不多扣,但要一一给予指正。

4、检查有几处病句

挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处。每处病句扣1分。最多扣5分。

5、检查标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问好的使用。发现明显错误的地方,有

1处扣1分,有5处扣5分,超过5分,不再多扣。

以上五条,都是写文章最低的要求,学生经过三四篇文章的批改,就能够掌握。在批改两三篇,掌握的比较熟练了,再一条一条的增加新的要求。

6、看文章的中心是否鲜明、集中

这两点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前,我先看几篇文章,在浏览全部习作,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,在举两篇中心不突出、不集中的例文,学生从老师举得正反两方面的例文举一反三,就能批的符合实际。

7、看文章的选材

这条批语提出三点要求:【1】是否围绕中心。【2】是否结合生活实际。【3】是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点。随着作文水平的提高,在提出选材具有典型性的要求。

8、看文章的结构

就结构而言,也要写清三点批语:【1】层次段落是否清楚。【2】过度是否自然。【3】开头和结尾是否照应。

9、看语言是否简练、通顺、准确

语言不简,重复者酌情扣分,此项不超过2分。语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯,扣分也不超过2分。

学生批改作文,关键在于同学间的商量。我们研究学生的写作兴趣,阅读兴趣,批改兴趣。适应学生心理,组织的好了,才有实效,学生的批改能力才会提高。

以上三点是我在作文评价中的点滴体会,实践证明对于大面积提高小学作文教学的实效有一定的作用。

参考文献:

《语文课程标准》、《教育心理学》。