难忘的一课
高三 记叙文 3432字 195人浏览 kate_pingping

难忘的一课

设计思路:抓住“我是中国人,我爱中国”这句话为主线,展开教学。

目标:从字里行间体会强烈的民族情和浓浓的爱国情。2、培养学生收集资料,运用资料的能力。

教学过程:

课前谈话:默读故事 交流。

同学们,到了五年级,默读要求有一定的速度,每分钟不少于300字。老师这儿有一个小故事,咱们就用一分钟的时间来默读,然后我考考大家,你知道了什么?

著名爱国将领和抗日民族英雄吉鸿昌在美国考察期间,有一次,他和一名使馆人员去邮局往国内寄东西。邮局职员看了邮单后故意问:“你是哪国人?”吉鸿昌理直气壮地回答道:“我是中国人!”那职员冷笑道:“地球上已找不到中国了。”吉鸿昌异常愤怒,同行的使者却低声劝道:“吉先生,你为何要说自己是中国人呢?你可以说自己是日本人,这样就能受到礼遇。”吉鸿昌怒不可遏,大声斥道:“你觉得中国人丢脸吗?我却觉得当中国人很光荣。”回到寓所,吉鸿昌越想越气,当即找到一块半尺来长的硬纸板,亲自用毛笔在上面用英文写了5个大字:“我是中国人!”无论是外出,还是出席宴会,他都把它佩戴在胸前。

交流:

教师小结:在这个故事的背后,我们看到了一个多么可悲的时代啊!身在异国他乡的中国人,却不能堂堂正正地说出自己的国籍,不能忘记“圆明园的毁灭,更不能忘记日本侵略者惨无人道的南京大屠杀„„这一切的一切,让无数的百姓,妻离子散,家破人亡!当时,在我们的台湾,那里也正经历着空前的大劫难。 正式上课。今天这节课咱们就走进那个时代的台湾,这里有份资料,咱们一起读一读。

一、 背景资料的导入:

1、出示关于台湾被日本侵略的背景资料。

台湾自古以来就是中国的领土,中日甲午战争后,1895年台湾被日本侵占,沦陷为孤岛,漂浮在太平洋上,整整50年。 1945年抗日战争胜利后,才归还中国。台湾被日本整整统治了50年,在这50年中,台湾人民受尽屈辱和欺凌。要求台湾人说日语,穿和服、住日式房子、废汉姓改日本姓名。

(学生指名读)

我们今天要学的这篇课文《难忘的一课》,就是发生在1945年抗日战争胜利后的台湾。边说边写课题——齐读

2、请大家打开语文,自由地朗读课文,读准字音,读通句子。边读边想:课文写了哪两件事?(学习祖国文字 参观小礼堂)

预设:(这个内容的概括可能对于学生来说有点难,教师要进行引导和概括)

生1:写了看到年轻的台湾教师在教学生读写“我是中国人,我爱中国。”生2:写了文中的我也被感染,也跟着大声地读“我是中国人,我爱中国。” 教师引导:我听明白了你们说的概括的说就是学习祖国文字。

生3:参观小礼堂。

3、找到贯穿全文的情感线。

课文在写这两件事时,有一个简简单单的句子反复出现,贯穿全文,那就是——学生齐说,课件出示[我是中国人,我爱中国。]

二、 抓住主线,从字里行间体会强烈的民族情和浓浓的爱国情。

1、默读,完成练习。

这句在文中出现三次,每次又有什么不同呢?请大家快速地默读课文,完成练习纸上的练习一。

练习如下:

按课文内容填空:

第一次—— ( )地写“我是中国人,我爱中国。”

第二次—— ( )地读“我是中国人,我爱中国。”

第三次—— ( )地说“我是中国人,我爱中国。”

2、重点教学“第一次”

1)咱们现在交流第一次,谁来交流一下,你填了什么词?

预设 :吃力 一笔一画 认真 (板书 吃力 认真)

2)质疑:看着这两个词语你明白了什么?或者说你有什么不明白的也可以说说? 预设一:教师引导:你说的真好,你能读读文中的句子吗?

(台湾“光复”不久,不少教师也是重新学习祖国文字的。)

(在日本统治时期,我们上的都是日本人办的学校,讲国语是不准许的。) 你们看联系上下文也能帮助我们理解的。

随机理解:“光复”一词和了解。日本统治台湾的历史

“光复”什么意思,你能换个词说说吗?(收复)当然不能满足一个词义的理解,还要考证什么时候光复?

3)指导朗读“我是中国人,我爱中国。”

如今,台湾终于光复了,台湾人民不必忍气吞声了,可以理直气壮地告诉世界——你读——出示句子“我是中国人,我爱中国。”

预设:从他的朗读中,你听出了什么?

你想告诉大家什么?

我听出了,你为自己是中国人而自豪。

这句话在台湾人民的心中藏了50年,一直想说,可是又不能说,等到台湾“光复”的那一天,终于可以大声地、自由地呼喊——齐读这句话

预设:你们的每一个字,每个音,都包含着深情。

台湾的那位年轻的教师和他的学生们,读的没我们那么熟练。可他们每一个字,每个音都发自他们火热而真挚的心。让我们拿起课文齐读3---6自然段。 预设二:学生问:为什么教师会写得如此的吃力?

这个问题,提的很有价值。如果让你一笔一画地写”我是中国人,我爱中国。”你们会很吃力吗?那么这位台湾教师怎么会写得那么的吃力?接下来的教学就与预设一一样。

3、略教“第二次”

教师引读:我被这动人的情景吸引住了。„„跟着那位老师大声地读。

1)第二次,你们填了什么词语?出示第二次—— ( )地读“我是中国人,我爱中国。”

交流。齐读这句话

2)理解“为什么老师和学生发现了我,但是,好像谁也没有感到意外?” 质疑:自由读读,第二次出现这句话的有关自然段,7--9你有什么疑问? 预设:为什么老师和学生发现了我,但是,好像谁也没有感到意外?”

释疑:

预设:

1) 生:因为只有中国人才会和他们一样大声地读——我是中国人,我爱中国。

都是炎黄子孙,此时的他们都是那么的感动,那么激动,“我”也很激动,真是不用再说别的了,所以就没有感到意外。

你联系上下文来理解的,真不错。是呀,不用吃惊,共同的汉民族语言,就证明了我们都是中国人。我们的祖先早已把我们的一切烙上中国印。”指名,读这句话。

加句过渡:不感到意外,还因为有我们所不清楚的历史背景

2)补充资料理解:其实文中教师和学生,充满热情地学习祖国文字,当时台湾的人们都如此:请看这份资料出示:

台湾光复后,台湾人民都急切想说国语,要认汉字,于是很快在台湾掀起了学习祖国文字的热潮, ,各种培训国语的机构也遍地开花。有些人就在市场的屋檐墙角,挂一面小黑板,对四面拢来的人,教几句国语。学校中,教师也是边学边教,充满了热情。

通过这资料,你还能说说不惊讶的原因吗?你们看,有时联系联系当时的历史背景等方法,使疑问迎刃而解,还能把书读厚实

猜猜还可能有哪些人走进教室学习祖国的文字?

让我们再次齐读这句话。

3)在课上,老师的国语讲得不好。可文中的我认为那是他教得有感情,孩子们学得有感情。那么,课堂上弥漫着怎样的一种感情呢?

学生回答——板书民族情 爱国情 (民族情出不来就不要了,或者引说)

三、 学习参观小礼堂的部分

1、利用资料了解这些伟人

我随着老师来到了礼堂参观,,齐读课文倒数第二段。如果,让你给墙上的这些伟人像配上文字,你打算说些什么呢?请你选择一幅伟人像,说一句或几句? 交流

教师小结:这些伟人不就像我们在《梅花魂》中学到的,具有梅花的秉性的人,他们是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!

写话:

看到墙上的中国历代伟人像,我的眼睛不觉湿润了,此时我的内心会想些什么呢?请你接着写。

预设:你写出了作者的心声。

这是多么振奋人心的事呀

你和作者的感受一样。

2、教学:

1)同学们,此时文中的我有着丰富的内心世界,心潮澎湃。可作者并没有像我们一样写出来。而是通过简简单单的动作和语言向我们传递着内心的情感。——我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手,重复着这句话——出示:我是中国人,我爱中国。

指名读 你读得真好,第三次你填的是什么词?出示第三次( )地读“我是中国人,我爱中国。”拿起课本咱们也激动地读读课文的最后一段。

2)简单的话,表达我此时全部的感情。正如书上有一句话所说的的,“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢?千言万语浓缩为一句话——齐读——“我是中国人,我爱中国。”

3):同学们,这句简单的话反反复复出现三次,这样有什么好处呢?

小结:简简单单的话反复出现,就能向我们传递一种强烈的情感。我再次感受一下。

再次出现课始的练习,齐读三遍,这简单的话语就表达出:指着板书 强烈的民族情 浓浓的爱国情

板书 难忘的一课

简单 反复 强烈情感

民族情 爱国情

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