赛龙舟教学设计
初二 日记 2778字 491人浏览 Elaine偏执狂

《赛龙舟》教学设计

教科版三年级下册

依兰县回族希望小学 薛玉珠

教材分析:

赛龙舟是我国民间传统的体育活动。本课写的就是在端午节这天中午,某地人们在河堤上盼龙舟到来、龙舟出现、龙舟竞赛的热烈场面和赛龙舟体现的公平竞争、积极向上和力争上游的精神。

设计理念:

课文主要讲了端午节时赛龙舟时的热闹场面。教学时应该充分抓住这个主题线索,逐层深入地展开教学。通过品词析句、创境体会、朗读感悟等方式,体会文本的价值,启迪学生的思想情感。阅读是个性化的过程。主张在教师正确的引导下,让学生多元的感悟课文内容。尊重学生的学习方式,创设平等、民主的课堂气氛,唤起学生的阅读兴趣,鼓励学生通过自我建构、自我体验,自我表达。加强阅读与生活的联系。以文本为载体,拓展学生的情感,唤起学生的竞争意识,团结精神。

教学目标:

1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 学习作者用词的准确和感受课文的语言美。

3. 读课文,体会赛龙舟的热闹场面,感受竞争、向上的精神。

教学重﹑难点:

学习课文是如何描写赛龙舟的热闹场面,积累、丰富语言。

教学流程:

一、谈话激趣,导入新课

1. 导言:同学们,你们喜欢背诗吗?我这儿有一首诗,非常想背给大家听,你们想听吗?(节分端午自谁言,万古传闻为屈原。堪笑楚江空渺渺,不能洗得直臣冤。)谁来说说这首诗描写的是哪个传统节日?

2.请生说说家乡端午节时有哪些风俗习惯。

3.揭示课题。齐读课题。

二、初读课文,理清思路

1.自读课文,要求读准字音,读通句子,把课文读流利。

2.指名分段读,思考课文主要内容。

3.用先写-------然后写--------最后写-------这样的句式概括课文主要内容。

4.师小结:那就是先写了比赛前,然后写了比赛中,最后写了比赛后的感受。(板书:前 中 后)

5.请同学们快速浏览课文,看看哪个自然段写了比赛前,哪个自然段写了比赛中,哪个自然段又写了比赛后。

三、精读课文,感悟理解

(一)学习第一自然段(比赛前)

1.自由读,从这一自然段中你读懂了什么?(板书:盼 焦急)

2.指导读出焦急的语气。

(二)小组合作探究学习2﹑3自然段

1.出示探究问题:课文从哪几方面描写赛龙舟的热闹场面?

2.小组合作学习。

3.汇报

(1)汇报龙舟样子,指导读出威武。

(2)汇报划船手,指导读出齐心合力,进行团结教育。

(3)汇报竞赛场面,读出激烈,感受竞争意识。

进行换成练习,引导学生体会作者用词的准确生动。

(4)汇报岸上的观众,读出激动,感受热情。

小结:课文从四方面对赛龙舟的热闹场面进行了具体描写。

(三)学习最后一自然段

1.齐读

2.谈感受(板书:感 积极向上 公平竞争)

四、回归整体,加深理解

1.快速浏览课文

2.结合实际谈收获

五、课外阅读,情感升华

1.阅读课外材料《拔河》

2.自由谈读后收获

六、作业:

组织一次拔河比赛,写一篇作文。

板书设计:

前 盼 焦急

7、赛 龙舟 中 看 热闹

后 感 公平竞争 积极向上

教学反思:

《赛龙舟》这篇课文描写了我国南方在端午节赛龙舟的热闹场面。它描写了赛龙舟的热闹场面。对于三年级的学生来说,理解《赛龙舟》一文的内容并不很难,但要透过语言文字体会并感受离他们生活很远的活动并非易事。为了拉近学生与文本的距离,本堂课教学中我注重以读为本,落实了“读”的语言实践过程,设计了多种读的方法,有自由读、指名读、引读、齐读等,让学生在读中感悟,读中悟情,受到了较好的教学效果。

一、激情导入,激发读书兴趣。

语文学习要激发学生的兴趣,创造性的开发学习资源,努力营造兴趣盎然的语文学习生活。因此,课伊始,我便激情导入,以粽子引入端午节,让他们说说端午节有哪些习俗,从而引出南方的习俗赛龙舟,引发学生浓厚的阅读欲望,为学习课文打下良好的基础。

二、初读课文,理清文章脉络。

初读课文时我设计了两个步骤,首先让学生自由读文,提出读准字音,读通句子,把课文读流利的要求,扫清字词障碍。然后指名分段读文,其它同学思考课文主要写了什么?课文是按照怎样的顺序写的?在学生反馈时,引导学生弄懂课文就是描写赛龙舟的热闹场面。这样的教学不仅发挥了学生阅读的主动性,而且培养了学生的概括能力。

三、以读为本,培养朗读能力 。

在语文课堂教学中,朗读是最重要、最基本的训练。因此,整个课堂教学中,我注意营造以读为本的学习氛围,给学生充足的朗读课文的时间。

首先,围绕课后习题“课文是从那几个方面描写赛龙舟的热闹场面的?”让学生小组内合作读,让学生初步了解课文是从龙舟的样子、船手、比赛情况、围观者四个方面进行场面描写的,这样不但培养了学生的概括能力,也为学写场面描写奠定基础。

然后直入课文的重点,品词析句,寻找恰当的训练点对学生进行朗读训练。如:在理解龙舟样子的句子时,我首先指名学生读文,让学生说一说龙舟给你留下了怎样的印象?引导说出龙舟是精美的,威武的。然后再让学生结合书中的插图练读,把龙舟的精美和威武展现出来?再指名读,此时我发现学生的朗读还是有些不到位,这时我适时的进行了朗读指导,让学生抓住重点词来读出龙舟的威武,最后用富有激情的语言激发学生“我们是龙的传人,也应有这样的气势,昂起头,我们一起读。”这样一下就把学生带入了文本,仿佛一艘威武的龙舟就出现在了我们的面前。学生自然而然的就读出了感情。在学习体会比赛激烈的场面时,先引导学生理解重点词的意思如:“忽而……忽而”,学生换词练习,进而体会比赛的激烈。最后指导学生抓住重点词语读出比赛的激烈。在理解的基础上我让学生充分的读,指名读,比赛读,最后创设现场情境读,很快就把学生带进了比赛中来,真正的感受到了比赛的激烈。通过这一系列不同形式的读,读出了层次,也是在这一次次的训练中,学生的朗读能力得到了提高,情感得到了熏陶。

如果说兴趣是语文教学的敲门砖,情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学时,我以“我能读得很威武”“我能读得很激烈”等方式调动起学生读书的积极性。读的过程中以“读得太棒了,够威武”等评价语来评价学生的朗读,为学生创设了一个民主和谐轻松的学习环境。 本课教学结束了,回想起来,有好多不尽人意的地方。对学生全面关注不够。对课堂上学生发言的生成点捕捉得不够及时,错失了一些深挖教材的好时机,在今后的教学中还要努力。 教学评析:

学生自然而然的进入学习状态。课堂上老师那甜美的声音自始至终吸引着学生,吸引着听课老师,把全场师生都带到了赛龙舟的现场,学生跟着摇旗呐喊:“加油! 加油!”完全进入到学习的境界,真正理解了赛龙舟精彩的赛况,激烈的场面,选手的精彩表演,,还有观众的心随着龙舟的你追我赶此起彼伏。整节课学生和老师配合默切,使学生对学习产生浓厚的兴趣,学生的潜能在潜移默化的挖掘出来。

哈尔滨依兰县回族希望小学:王静冬