《木兰诗》教学设计
初一 记叙文 7256字 472人浏览 品书223

1 18●《木兰诗》教学设计

莱芜市实验中学 王沁雪

教学目标:

1、通过反复朗读,体会民歌的特点,把握诗歌的情感。

2、通过探究讨论,了解人物的形象,领悟民歌的精髓。

一、导入新课

今天我们要学习的课文是第十八课《木兰诗》。主人公——“花木兰”,这是一个凝聚了千年传说的情感丰富的名字,甚至已经成为一种文化,几乎遍布生活的每一个角落 。那么一千多年来,花木兰这一形象家喻户晓,深受人们喜爱,人们喜爱她的原因是什么呢?请一起到《木兰诗》这个流传千古的代父从军的故事中去感受一个奇女子的传奇人生。

二、查一查,积累一点民歌素材。

1、介绍《木兰诗》:是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇。是南北朝时北方民歌的杰作,是中国诗歌史上的一朵奇葩。《木兰诗》与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”

2、关于乐府诗:继《诗经》《楚辞》之后,在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体,叫做“乐府”,它曾大放异彩,成为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分。“乐府”本是官署的名称,负责制谱度曲,训练乐工,采辑诗歌民谣,以供朝廷祭祀宴享时演唱,并可以观察风土人情,考查政治得失。

汉魏六朝乐府是中国文学史上一支奇葩,具有强大的生命力,直接影响了我国诗坛的面貌。它不仅开拓出了五言诗的新领域,而且对七言诗、歌行体以至律绝,都起了桥梁的作用。

三、读一读,找回一点民歌的“味道”。

( 一) 读准字音

机杼Zhù(织布梭子) 可汗kâ hán 鞍鞯ān jiān(马鞍下的垫子)

辔头Pâi(缰绳 ) 燕山:yān 胡骑jì(战马) 戎机róng(军事) 朔气Shuò(北方) 金柝tuò(打更用的梆子) 红妆zhuāng(装饰,打扮) 著我旧时裳Zhuó(穿) 傍地走b àng(临近,此处引申为贴着)

(二)读出感情

(1)学生分步朗诵,体会诗句所表现的感情,互评得失优劣,并讨论归纳朗诵技巧

①唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息。问女何所思,问女何所忆。 女亦无所思,女亦无所忆。昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。 语调轻语速缓,体现忧心忡忡。问者急切,答者沉稳。语速语调逐渐加快加高,由沉思到下定决心,由轻缓到重快

2 ②阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。由沉思到下定决心,由轻缓到

重快。木兰答父问表现了忧国忧家之情,要读深沉些,至“愿为”两句转为坚定。

③东市买骏马,西市买鞍鞯,东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。 由轻缓到重急,既紧张又有序

④旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声, 但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮

至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。

“旦”“暮”“不闻”“但闻”重读。读出对亲人的眷念之情和悲壮豪迈的气氛。

⑤万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。

第4段的基调是悲壮的,读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象,每两句作一气读,速

度更慢——须知,十年艰苦作战的种种经历俱在其中。这段“战地速写”,应读出“悲

壮之情”,读出一种“视死如归”的豪迈,读出“古来征战几人回”的悲凉,读出“金

戈铁马”的壮烈。

⑥归来见天子,天子坐明堂。策勋十二转,赏赐百千强。可汗问所欲,木兰不用尚书郎; 愿驰千里足,送儿还故乡。

第5段前一节,当由庄严转为热烈,节奏可稍稍加快;后一节是正意所在,要放慢节奏,

读得亲切、和悦、朴实,使前后形成对比的色调,力求突出木兰的英雄本色——毫无居

功之意。“凯旋归来”应读出“豪情”。豪情的背后是对名利的淡泊,对亲情的眷恋。

⑦爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。

开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳,当窗理云鬓,对镜帖花黄。

第6段的基调是热烈、欢快,但节奏有变化:第1节节奏最快,要极力渲染喜庆的气氛,

应读得欢快如歌,酣畅淋漓;第2节节奏放慢,要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的

心情,木兰在“开”、“坐”、“脱”中想急切找到回家的感觉;后来要慢吟,在“理”、

“贴”中细细体味恢复女儿的温柔。末句应轻读,为高潮蓄势;第3节再加快节奏,着

力表现伙伴的惊奇感,应读出惊叹之情,犹如平地惊雷,那不仅是惊艳,更是惊智和惊

勇,英雄竟是女儿身。

⑧雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离;双兔傍地走,安能辨我是雄雌?由轻到重,赞美自豪

(2)再读欣赏:再听课文配乐朗诵,使学生在再次的比较欣赏中,体会录音中朗诵者高

超的朗读技巧和本诗所表达的思想感情。自由朗读,自己体会本诗所表达的思想感情。

(三)读出特点

1、巧加“衬字”读民歌。

我国民歌多有加衬字的习惯,比如:“一道道地那个山来喲,一道道水”、“心口呀莫

要这么厉害地跳,灰尘呀莫把我的眼睛挡住了”、“北风那个吹,雪花那个飘”等等,句

中的“那个”、“呀”等就是衬字,它起到了丰富语气、增强节奏感的作用。《木兰诗》是

北朝的一首民歌,在当时是可以唱的,遗憾的是今天我们无法欣赏到那美妙的原生态乐

3 曲,但我们可以借鉴民族的一些做法,在朗读中嵌入衬字,找回一点民族的味。 示例:东市(那个)买骏马,西市(那个)买鞍鞯„„

旦辞(哟)爷娘去,暮宿(哟)黄河边„„ 万里(呀)赴戎机,关山(呀)度若飞„„ 请同学们仿照示例自由朗读全诗。

2、结合刚才的朗读,请用“我发现民歌-----的特点,表现在-----”这一句式进行表述。

①运用口语,明白如话,朗朗上口。

表现如“唧唧复唧唧”、“问女何所思,问女何所忆”、“不知木兰是女郎”、“阿爷无大儿,木兰无长兄”、“磨刀霍霍向猪羊”这些诗句简直就是地地道道、原汁原味的口头语言。其中“磨刀霍霍”从此凝固为一个成语流传开来。

②气势豪迈,粗犷雄浑。

运用排比、夸张等手法,大刀阔斧地表现北方民族的豪迈气概。通过排比和夸张,我们能感受到:军情之急、征途之遥、生活之苦、战斗之多、时间之长、战况之烈、赏赐之重、团聚之欢

③描摹声音如临其境。如有:

织布的唧唧声、流水的溅溅声、战马的啾啾声、磨刀的霍霍生

④运用诙谐俏皮的比喻,使故事在欢快喜庆的气氛中结束。“扑朔迷离”从此凝固为一个成语。

(四)读出层次

停机叹息

决定从军

木兰 征途思亲

征战沙场

凯旋归来

还家团聚

设喻作答

四、改一改,感受一点民歌的“优美”。

经过朗读,我们初步了解到木兰替父从军的感人故事,感受到木兰的伟大和可爱。可是我觉得作为一首诗歌,有许多地方还欠推敲,我想把它改得更好!

(一)师改第三段,便详为略

师:我觉得第三段太罗嗦了!“东市买骏马,西市买鞍鞯,东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。”现在把它改为“各市买鞍马,飞速奔边关”,真是言简意明,惜墨如金,你是否同意?

用了四个重复的句式,内容无非是买战马及乘马用具。骏马、鞍鞯(马鞍下的垫

子)、辔头(驾驭马的嚼子、笼头、缰绳)和长鞭要分别从东市、西市、南市、北市几

4 个地方买齐,看似不合情理,但却渲染了战争气氛和离家出征前准备工作的紧张而又周密,同时这四句诗和上面“问女何所思”以下四句一样正是民歌的特点。正如明代谢榛所说:“此乃信口道出,似不经意者。其古朴自然,繁而不乱,若一言了问答,一市买鞍马,则简而无味,殆非乐府家数。”

(二)生改第四段,变略为详

可是沙场征战中木兰如何英勇善战、机智超群,课文却惜墨如金,这部分内容写得极概括,从南征北战一直到立功归来,十几年的军旅生活只在 “万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。”就结束了,可谓简而又简。请你结合本诗的语言,试描写一二句。把你们写的插入诗中“朔气传金柝,寒光照铁衣”后,朗读一下,看是不是更能表现木兰的武艺高强,战功赫赫。

A 、剑出敌胆破,弓响胡骑惊。 B、白日杀敌急,夜晚攻城忙。

C 、斩敌辕门下,劫粮树丛中。 D、东城斩敌首,西城夺敌马。南城缴敌械,北城烧敌粮。 E 、旷野尸相望,大漠血横流。

是啊,“君不见青海头,古来白骨无人收”,“马前悬男头,马后载妇女”,战争是残酷的。对美好生活的向往,确实是本诗的主旨之一。这首诗不仅反映出北方游牧民族普遍的尚武风气,更主要的是表现了北方人民憎恶长期割据战乱,渴望过和平、安定生活的意愿。作者在文章中处理详略是为文章的主旨(中心)服务的,引导学生讨论得出以下“原则”:

突出中心----详写

有关中心----略写

无关中心----不写

繁简安排极具匠心,虽然写的是战争题材,但着墨较多的却是生活场景和儿女态,富有生活气息。

(三)生改结尾段,变隐为显

师:就算这些地方写得好,可我总觉得结尾太不妙了,竟把人比喻为兔子。现在大家不用“兔子”,直接说。看该怎么说?看是不是更好?

生1:男人脚动弹,女人眼眯缝。男人„„(笑声打断)

师:看样子同学们不同意你这样说。

生2:人在闲时容易分清男女,人在战场上打仗就分不清男女。

生3:„„(生在该动过程中渐渐发现没法直接说。)

师:原诗用比喻回答,富有智慧,俏皮风趣。有人评论说,假如去掉末尾句,使六朝诸公补之,亦不能如原诗妙。所以同学们改不出也很正常。这说明原诗太好了。唉,枉费了半天功夫。《木兰诗》就是这样,选材精当,用词准确,该详时泼墨如水,当略处惜墨如金,不愧是“汉乐府”中的代表作。高尔基说:“民谣是与悲观主义完全绝缘的。”鲁迅也说,民间文学是“刚健清新”的。

5 五、议一议,把握民歌的“精髓”。

1、木兰想家不可爱。

都说木兰是一个巾帼英雄,可是“奔赴前线”这个片断中,“旦„„暮„„”的两次出现,让我们感到战事的紧迫,木兰在很短的时间内飞跃黄河,穿越崇山峻岭直达前线。可是为什么在有限的篇幅里将“不闻„„但闻„„”这个细节表现得几乎淋漓尽致呢?文章为什么两次提到“不闻爷娘唤女声,但闻„„”,说明了什么?

人家周瑜作战“谈笑间,强虏灰飞烟灭”,岳飞“壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血”,可是木兰姑娘还未打仗就哭哭啼啼的,一点也不可爱。

作者并没有忘记他所着力刻画的英雄人物是个女扮男装、初次远离父母的女子,“不闻爷娘唤女声”正符合木兰当时的处境和她的身份。明代谭元春评论这句说:“尤妙在语带香奁,无男子征戍气。”“无男子征戍气”也正是作者的高明之处,也只有这样,才能使木兰的形象更鲜明,更富有个性。木兰能毅然替父从军,去经受严酷战争的考验,说明她不同于一般的女子,但她毕竟还是个女子,对家乡、对父母毕竟是有依恋之情的。这样突出她的女子身份,非但没有削弱她的英雄形象,相反使她的从军举动更富有传奇性,更引人入胜。

2、木兰“辞官”有点傻。

“黯淡了刀光剑影,远去了鼓角争鸣”,木兰凯旋而归,等着她的是高官厚禄,可是她却辞官了。真傻,要知道当官的吃的可是玉粒金波,做的可是八抬大轿啊。你如何看待这一点?

生1:木兰孝顺父母,想回到父母身边。

师:木兰把父母接来,让二老吃香的喝辣的不也能身前进孝吗?

生2:木兰打仗不是为了做官,而是为了替父母出征。这说明木兰不慕名利。 生3:木兰不能做,因为古代不让女的做官。

生4:······

(教师引导学生简要了解古代官制及男尊女卑的社会背景。)

师:看样子木兰必须得回家,而是她更愿意回家。真是好样的!

木兰最后的选择向我们展示了与传统儒家完全不同的人生理想。“了却君王天下事,赢得生前身后名。”这种成就功名的人生理想,差不多是历代大多数男子追求的人生目标。可木兰她不要这些,她用几十年的战功和最后的选择告诉我们:木兰,一个女子,也有长剑一拔平天下的才能,但这个世界上最珍贵的并不是整日追求的功名地位,官场的争斗更是毫无乐趣可言,家人亲情才是我的至爱,快乐而平凡的幸福生活才是她的向往。因此木兰不要做官,不要巨额赏赐,只要借一匹千里马赶回家去,可见其归心似箭,同时也显示了这位平民出身的女英雄不爱功名富贵的优良品德。

3、说一说,把握木兰形象的“魂”。

请你以“我喜欢木兰_____________________的品质:她_____________”这一句式,

6 说说自己眼中的木兰形象。

示例:我喜欢木兰勇敢、刚毅的品质:她辞别爹娘,奔赴边关;渡黄河,越黑山;一路肩线,吃尽苦头,无怨无悔。

人民创造了木兰的形象,也是把她当作劳动人民的代表的。从木兰形象中显示出来的劳动人民的愿望、要求和抗议,是深深地生根于现实的。木兰,她要求劳动,她回到家里,即刻恢复了原来的面目,这表明她对原来的劳动生活的热爱;完全可以想到,她又将不倦地“当户织”了。木兰,她要求过和平生活,她希望父母兄弟姐妹团聚;在战争结束后,她什么都不要,只求有“千里足”很快地送她“还故乡”;她爱家乡,她爱家乡的亲人,她爱家乡的和平生活。因此我们完全可以这样归纳《木兰诗》的主题:本诗通过对木兰替父从军,沙场征战和荣归故里的叙述,塑造了木兰这一爱国爱家,不慕名利,深明大义的巾帼女英雄的形象,集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。

六、评一评,学一点评诗的技巧。

历代读者对《木兰诗》及木兰都大加赞赏,如谢榛《四溟诗话》:《木兰诗》云“问女何所思?问女何所忆?女亦无所思„„北市买长鞭。”此乃信口道出,似不经意者,其古朴自然,繁而不乱。若一言了问答,一市买鞍马,则简而无味,殆非乐府家数。“万里赴戎机,关山度若飞„„”等绝似李白五言近体,但少结句耳。“雄兔脚扑朔„„”此结最着题,又出奇语,若缺此四句,使六朝诸公补之,未必能道此。

请用“‘_________’这组句子好,好在_________”这一句式进行评点。可以从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点,说得越多越好。

示例:“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。”这组句子好,好在通过排比句渲染了木兰及其一家人紧张而又周密地准备戎装的气氛。

品得细:就是一个字一个字地、一句话一句话地、多角度地反复地咀嚼品味语言材料。

如对《木兰诗》中“不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅”“不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾”这两个诗句的品赏:

①唤女声与流水声、嘶叫声,一面是亲情,一面是战情。

②唤女声与流水声、嘶叫声,一面是思家之情,一面是卫国之情。木兰毅然服从了后者,勇敢地奔赴前方。

③爷娘唤女的亲切、关怀、熟悉的声音与黄河水声、胡骑鸣叫声的陌生、凄厉、可怕形成鲜明的对比,深刻反映了木兰复杂、矛盾的心情。

④“黄河流水鸣溅溅”写自然环境的严酷,“燕山胡骑鸣啾啾”写战争环境的严峻。 ⑤“不闻”与“闻”对照鲜明,深刻表现了木兰忠贞报国的精神。

⑥两次“不闻”表现了木兰从军的坚定,两次“闻”表现了木兰所经受的历练。 ⑦两个诗句,写出了木兰离开家乡,走上征途——远征,再远征。

7 ⑧两个诗句句式相同,音节相对,反复咏叹,渲染出悲壮的气氛。

七、探一探,了解更多巾帼“事迹”

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女,又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候,她挺身而出,驰骋沙场,立下汗马功劳。得胜归来之后,她又谢绝高官,返回家园,重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家,把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象,集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。其实,华夏千秋史,巾帼威名传,代代出豪杰,历历树新篇。说说你知道的巾帼英雄及她们的事迹,课外阅读中外巾帼英雄的爱国故事。

《木兰诗》板书

一、传奇美 1、得当的详略处理 停机叹息 爱国精神

决定从军 二、形象美 2、丰富的人物形象 英雄气概

木兰 征途思亲

征战沙场 三、语言美 3、独特的语言风格

凯旋归来

还家团聚

设喻作答

八、教学后记:好奇心是一棵生命力极强的草,无论环境怎样恶劣,它都会生根发芽。“木兰不可爱”、《木兰诗》写的不好,这些反常态的观点,批判、改正教师的错误认识的形式,都能极大激发学生的好奇心,是学极感兴趣的。正是在批判中,学生进一步推敲了语言,运用了语言,创造了语言,较好的把握了人物的思想,题为到文章的选材之妙,语言之佳,人物形象之美。

同时使用巧加“衬字”读民歌的形式,也起到意想不到的效果。

首先,它极大地调动了学生阅读古文的兴趣,整个阅读活动因为这些“枝”、“叶”一下子情趣盎然了。“原来文言文也可以这样读啊!我可以给它添点什么‘枝叶’呢?”于是,不用教师其他的要求,学生们就早已兴致勃勃地读起来了。

其次,它可以让学生读得认真、读得细致,读一遍有一遍的收获。不管他们能添加出几处“枝叶”,即使一处都未添加出来,而专心致志地读一通课文,本身也是一种收获啊。

再次,它可以加快学生理解课文的速度,加深他们对文章的感受与记忆。只有在大体理解课文内容之后,才能准确贴切地“添枝加叶”,学生在朗读课文想方设法添加的同时,已经不自觉地进入到了理解的层面。

第四,它可以激励学生思考,培养他们的创造能力。这样的阅读,不仅仅是一种被动的接受,也是一种积极的创造,更是学生与文本真正的对话、交流。不动脑筋是不会

8 添出“枝叶”来的,而添出来的“枝叶”,哪一处不是精心思考的结果? 哪一处不是创造力的体现?

第五,它可以让学生读得生动、形象、入情入境,有效地培养学生朗读文言文的能力。学生在不知不觉中投入进去,而添加的“枝叶”,又增添了文章的情趣。无需教师过多指导,文章情味就读出来了。读出了情味,学生便学出了趣味。二者相辅相成。相得益彰,培养朗读能力便收到了事半功倍的效果。

当然使用“添枝加叶”读古文的方法时,要注意添加的要求:

(1)适度:不可滥加,不可喧宾夺主。

(2)简洁:所添文字不宜过长。以免影响原文阅读。

(3)恰当:要符合文章情境,要有助于增强文章的情味。不能弄巧成拙、适得其反。

古文犹如一个美丽的大花园,“添枝加叶”仅是教学中的一种尝试,愿它能给这个花园点染几片绿叶,增添一些色彩。