1《窃读记》教案设计
初三 读后感 5243字 197人浏览 小风铃12

1 窃(qiè)读记

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出:应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

《窃读记》以“窃读”为线索,透过课文的字里行间,无处不让人感受到作者童年对读书的渴望和读书经历的艰辛,这经历是现代的孩子所感受不到的。因此,在本节的教学设计上,力求“以生为本,重在感悟”,引导学生抓住重点词句,采用自主、合作、探究的学习方式理解课文内容,读中理解,读中悟情,在学生、老师、文本、作者之间的对话中,体会作者“窃读”的滋味,在理解、感悟中体会作者对读书的热爱,对知识的渴求,同时培养学生的学习能力和阅读能力,学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确、生动。

课前准备

1.教师准备:(1)搜集林海音的相关资料,搜集读书名言。(2)准备课文插图和朗读课文用的音频文件,制作教学课件。

2.学生准备:(1)熟读课文,预习生字词。(2)搜集读书名言或名人读书的故事。 课时安排

2课时。

注:本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重难点”见前面的“课文备课方案”。本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请到“金星教育小学网”中下载。网址:http ://xx.taozhi.cn

教学过程

第一课时

一、揭题导入,明了文意

1.教师导言:记得我们学过一个对联:“好读书不好读书,好读书不好读书。”我国著名的作家冰心曾说过:“读书好,多读书,读好书。”英国著名剧作家莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”同学们,你们喜欢读书吗?

2.引入:同学们在假期都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。

3.学生汇报。

4.小结:在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的

享受。这节课,就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特的读书经历的作品——《窃读记》。

5.仔细观察这个字,“窃”有什么方法记住它?

师:看到“窃”字,我们马上想到“偷窃”。题目“窃读记”的“窃”字是什么意思?老师在课前查了字典,“窃”的解释有:①偷盗;②私自,暗中;③用作谦辞。你认为应该选择第几种解释?(第②种)

6.通过预习,我们知道这篇课文写的是——(生说说课文的内容)

7.质疑:书籍是全世界的营养品,读书是一件光彩的事,可作者为什么要“窃读”?看到这个题目你还想知道什么?(为什么要窃读?怎么窃读?对作者有什么影响或改变?)

设计意图:本文的题目是文章内容的高度概括,且富有悬念,因此从题目入手,激发学生的阅读兴趣,让学生带着疑问走进文本的学习之中。

二、初读全篇,整体感知

1.学生带着问题自主读文,要求把文章读正确、通顺。

2.学生读后说一说本文主要记述了一件什么事。教师相机出示课件,介绍作者及她的代表作——《城南旧事》。

3.在课前预习的基础上,小组合作,学习本课的生字新词。

4.汇报字词学习情况。

(1)各小组派代表汇报学习情况,其他同学进行补充。

(2)教师重点提示。

字形:注意“檐、惧、碗、酸、撑”的字形,可以采用强化部件记忆和编字谜等形式辅助识记。

读音:“目的地”的“的”是多音字;“踮”读diǎn,三声;“暂”,四声,平舌音。

5.用自己喜欢的方式读课文,进一步了解课文的主要内容。

设计意图:识字教学的一个重要任务是让学生运用一定的方法主动识字。教学时,把学习的主动权交给学生,让学生通过自主学习和合作学习,牢固地识记字词,在学习的过程中,做到全程参与,从而使身心愉悦。

三、布置作业,巩固新知

1.抄写词语。

2.阅读林海音的相关作品,了解她的人生经历。

设计意图:新课程标准下的语文教学更加关注课外知识的延伸,加强文本的同步阅读,引导学生以课文为例子,创设一个更大的阅读平台,丰富课外知识,补充课内阅读的不足。

第二课时

一、整体感知,品味情感

1.教师引学:同学们,读书有千百般滋味,请浏览课文,看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味。请用“ ”画出来。(我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!)

2.“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?从课文中找一找相关句子,画一画,读一读。选择你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,一会儿与大家交流。

3.生自由读文,画句子。

4.汇报交流:

预设:苦。

(1)我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。

①边默读边圈出表示动作的词。

②从这一系列的动作中揣摩“我”的心里是怎么想的。

③师:品析了动作,揣摩了心理,我们仿佛看到了一个怎样的海音?

(2)有时,一本书要到几家书店才能读完。

师:同学们,从“一”和“几”字你感受到了什么?

引读:

师:请同学们捧起你的书,让我们一起感受作者的辛苦。

师:放学后,我急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门„„”

师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。

师:我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门„„”

师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。可这时候,我该回家了。

师:第二天放学后,我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门„„”

师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找

一遍——“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了„„贪婪地读着”。

师:这就是“窃读”的滋味。

预设:酸。

我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。 ①这一读就是两个多钟头!谁来说说自己的体会?

②师:同学们,这种酸只是身体上的酸。比这种酸还要酸的情况在哪里?

预设:甜。

(3)急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

①同学们,这是一个比喻句,把什么比作什么?

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写好不好?能不能说“我像一只小兔子,悠闲地读着”?

③这样读书,就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗?

(4)我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

教师导学:请同学们闭眼想象作者的滋味。

预设:甜中有苦,苦中有辣。

(5)我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”

①学生谈体会。

②教师引读:“装”这个词说得好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的。每人一句,读读这一段。

③教师引问:哦,作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容,那就是——

④学生回答:(心口不一、口是心非„„)

(6)教师引学:这么说来,这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了?作者做一套想一套只是为了什么?

5.教师质疑:为了多读书,作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊?

6.学生汇报交流。(忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘,经历了担忧、恐慌、惧怕、痛苦,最终体验了惊喜、快乐、满足、幸福。)

7.在酸甜苦辣的交织中,作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么?(对书的挚爱)

8.诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦:“如听到绝妙的音乐,五官受了感动,精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂,它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来,就如同一个绝大的音乐会,很和谐地奏着音乐。这种美的感觉,音乐的领会,只有自己在那一瞬间觉得,不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗?说一说。(生交流)

9.讨论:作者为什么如此痴迷于读书?怎样理解“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话?

(1)学生汇报。

(2)预设回答:

吃饭能让身体成长,读书能获取精神的养分,让自己成熟、豁达。

读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的,酸甜苦辣都有,人生就像一本书,成长的过程也包含酸甜苦辣,逆境中更能磨炼人的意志。

设计意图:年幼的林海音爱书到了如痴如醉的境界,那欲罢不能的渴求,那内心交织的复杂情绪,既烙印着儿童的天真,也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华,直接而直观,个中滋味定能涌上心头,体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦,有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣,有的读“我的腿真酸哪”品其酸,有的读“合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。

二、再读课文,感悟尊严

1.教师导学:学到这儿,我们知道作者是那么好读书,在读书中品尝了酸甜苦辣。我有一个问题,作者为什么不把书买回家读?

2.教师引导:贫穷不是耻辱,放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱,只能在“窃读”中满足对书籍的渴求,她克服了一个又一个的困难。请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句,一边咀嚼一边提出问题,加深理解。

预设问题:

(1)我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。(为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找?)

(2)下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”(为什么小女孩要装着皱起眉头?她装给谁看?)

(3)我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。(为什么“贴”在大人身边?“站”不行吗?)

3.小结:这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的,不如说是被现实生活逼的,在现

实困难和强烈渴望之间的无奈,属于一个孩子式的机灵和狡猾。需要体会的不是“自尊”和“高尚”,如果需要引导,要思考的是:当一种愿望和爱好过于强烈的时候,我们往往会想方设法克服苦难,去努力实现和满足自己的愿望。这强烈的愿望和爱好也许正是一个人成功或改变自己命运的开始。你有这种强烈的愿望吗?

4.教师引学:文中写到了书店老板,你赞成老板的做法吗?假如你是老板,面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩,你会怎样做?展开想象,完成填空。

(1)一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我面前:“请看吧,我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说:“____________。”

(2)我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激,他却若无其事地走开了。我想对他说:“____________。”

(3)出示句子:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”结合自己的人生体悟,谈谈见解。

设计意图:这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价,应让学生畅所欲言,可能有的学生会认为不好,可能有的学生会认为可以理解,做生意无非是赚钱,要是都像小女孩一样只看不买,书店会垮掉,等等。教师不要简单地作出好与不好的评价,而应尊重学生的独特体验,尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象,进入人物的情感世界,也是进行人物心理活动描写的小练笔。

三、总结全文,拓展延伸

1.总结全文。

本文的语言朴实生动,对人物的动作描写和心理描写很到位,让我们认识了一位“不一样”的读书人,(师) 她为了读书可以——(生答) 不吃美味佳肴;(师) 她为了读书可以——(生答) 连跑几家书店才看完一本书;(师) 她为了读书像——(生答) 一匹“饿狼”;(师) 她为了读书更是——(生答) “口是心非”!(师) 因为她让我们明白了——(生答) 我们是吃饭长大的,也是读书长大的!

2.拓展延伸,丰富阅读。

课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历,但她对读书的痴迷由此可见一斑,这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好的基础。其实,爱读书的人有很多,我相信同学们也一定都读了不少书,那么你们还知道哪些爱读书的人吗?说说他们是怎样读书的。

3.小结:(师生共同齐读) 粮食哺育的是身体,书籍哺育的是灵魂。一个知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。

4.布置作业:读了这篇课文,你有哪些感想?请写下《窃读记》的读后感。

设计意图:紧扣文章的主题,抓住文章的脉络进行师生互动式总结;通过交流身边的读书人以及读书事迹,深化对主题的理解;语文教学要做到读写结合,练笔就是提高学生习作能力的途径之一,所以这样设计意在把对课文的理解和学习体会以文字的形式表达出来,培养学生良好的习作习惯。

板书设计

教学反思

教学是一种价值导引,蕴含着教育者的价值选择和价值预设;教学也是一种自我建构,是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受,而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。教学本课最大的感受是借助以读代讲的方式,引导学生入情入境地读,深刻感受作者“窃读”的经历和感受。并以批注式阅读、生动的导读、自读自悟重点词句、语段等多种方式,培养学生个性化阅读的能力,并生成个性化的情感。但由于课内时间所限,有一部分学生不能很好地深入课文的意境,理解作者生活的年代,不能把握“窃读”真正的意义之所在,应该引导学生多阅读与林海音有关的书籍。