王崧舟《亲情测试》
三年级 记叙文 10742字 2386人浏览 晓晔的博客

亲情测试

执教:著名特级教师 王崧舟

学生:南京市鼓楼区三牌楼小学六年级

地点:南京市鼓楼区政府礼堂

第一部分:忆,擦亮五个名字的圣洁之光

师:请同学们把作文的稿纸拿出来,找到最干净的一页。这一页上没写过一个字,干干净净,清清爽爽。然后请你拿起笔,准备好。听清楚要求——请你在这张最干净最纯洁的纸上,写下这个世界上你最爱的五个人。不着急,慢慢地写。

师:这五个人是你最爱最爱的,所以我有理由相信,你在写下他们的名字的时候,一定会非常地工整,非常地端正。

(有学生在写的过程中犹豫良久,迟疑下笔。)

师:他们是你最爱最爱的五个人,所以你写下的不是几个汉字,也不是几个符号。当你写下他们的时候,也许你会看到他们的眼神,也许你会想起他们的表情,也许他们的音容笑貌、故事、细节都会在一刹那呈现在你的面前。所以你的内心会有一种感受——这五个最爱的人——一种什么感受会涌上你的心头? 好的,写完的请举手。(大部分学生举了手) 好,谢谢。还有几位,我们稍等片刻。

(后写完的儿位学生陆续举手示意)

师:好,已经写完的请举手:

(所有学生均完成)

师:我来问一下。(对一生) 跟大家说说这个世界上你最爱的五个人。

生1:我写的是,妈妈、爸爸、婆婆(外婆) 、外公,还有姨妈。

师:把姨夫给踢出去了。

(众笑)

师:请个男孩。(对另一生) 你跟大家说一说你最爱的五个人。

生2:我最爱的五个人是,第一个是妈妈,第二个是爸爸,第三个是婆婆,第四个是公公(外公) ,第五个是老师。

师:老师? 哪位?

生2:陈老师,我们班主任。

师:请坐。(看了一下该生的作文纸) 他是写陈老师。老师应该幸福啊,陈老师。我虽然并不了解你们陈老师,但是冲着孩子能够把您列入到最爱的五个人当中去,那一定是位非常优秀的老师。我再请一位。(对另一生) 来,请你说。

生3:我最爱的五个人,第一个是爸爸,第二个是妈妈,第三个是外公,第四个是外婆,第五个是姨夫。

师:怎么就没爷爷和奶奶呢:

(众笑)

师:谁还想说? 有谁把爷爷和奶奶写进去的? 来,请你。

生4:我最爱的人,第一个是爸爸,第二个是妈妈,第三个是爷爷,第四个是奶奶,第五个是我的太婆婆。

师:太婆婆? 老人家还健在吗?

生4:已经去世了。

师:哦,已经去世了。虽然她去了,但是她却依然活在你的心中,是吗? 孩子们,当你写下这个世界上你最爱的五个人的时候,老师想问你一下,你的内心充满着一种怎么样的感

受?(学生沉默,稍等) 那是你最爱的五个人,你一笔一画地把他们写下来,你的内心是一种怎样的感受?

生5:我觉得心里很杂乱,不知道该写哪几个好,老师给的人数太少。

师:对不起,这都是我的错。但这是一个规则。是的,你最爱的可能是六个,可能是八个,可能是十个,对吧? 所以你难以抉择啊。但是你还是写了五个,所以内心有点杂乱。好的。这是你的真实感受。(对大家) 来,这是他的感受,说说你们自己的感受。(举手的孩子多了) 生6:我写下了这五个人之后,我心里对他们充满了感激之情。

师:“充满了感激之情”,肺腑之言哪,真好。

生7:写下这五个人之后,心里波澜起伏,眼睛比较湿。(表情略有羞涩感,众人有小骚动。) 师:看不出啊,男孩的感情有那么细腻! 但是老师觉得,这才是真正的男子汉。无情未必真丈夫,真好!

师:是的,这5个人不是五个名字,更不是五个符号。他们就活在你的生活中,就活在你的心中。他们给你温暖,他们给你阳光。是吧? 就是这种感受。好的。(稍停) 现在请你拿起笔,听清楚要求——在五个最爱的人当中,现在请你划去一个。

(学生表现踌躇,很多人难以下笔。)

(摄像机转向学生的稿纸,有名字已被划去。)

师:我来问一下。(对一生) 孩子,请你站起来。你把谁划去了?

生1:(低沉) 我把我的姨妈划去了。

师:为什么?

生1:因为我觉得她在我的生活中不经常跟我接触。但是在我小的时候,经常带我。但是现在不是经常接触,所以我把她划去了。

师:这不是理由,因为王老师看到你在掉眼泪,为什么?

生1:(沉默片刻) 因为我觉得他们每 一个人都很爱我。

师:(对生2) 孩子,你来说一说。

生2:我划去了我的外公。

师:为什么?

生2:因为我的外公他现在很少跟我在一起。

师:是吗? 你为什么要抹眼泪呢?

生2:(低头,沉默片刻) 因为我爱他们每一个人。

师:请拿起笔,再划去一个。

(学生更为踌躇)

师(对一生) :孩子,你来说一说。

生3:我划去了奶奶。但是我觉得奶奶还是很爱我的。虽然说接触少了一点。但是每次我回他们家的时候,她总是会给我拿好吃的,或是买—些好看的衣服之类的。给我物质上还有生活中的关爱。但是在剩下四个里抉择,我只好选择了这个。 (哽咽)

师:你难受? 为什么?

生3:(抽泣) 因为我实在抉择不出来了。

师;说的是真话,我理解。(对另一生) 来,孩子,你来说。

生4:我划去的是我的爷爷。因为自从……

师:孩子,你爷爷还健在吗?

生4:还在。

师:多大了?

生4:(思索片刻)78吧。我小时候是在浦口的,后来搬到南京之后,很少跟爷爷在一起了。

所以就把爷爷划掉了。(流泪)

师:为什么眼圈红红的?

生4(平定一下情绪) :不知道。

师:然而你的眼泪告诉我,你清清楚楚,明明白白。(对众) 很对不起大家,老师让大家难过了。但这是一个规则。有的时候,孩子们,人生就是这样,你最不愿意舍弃的人,你最割舍不下的人,可能就是在一个细雨绵绵的早晨,也可能在一个大雪纷飞的黄昏,突然就离你而去,而且永远不再回来。人生就是这样。尽管这个规则非常非常地残酷,但是我还得继续下命令:请你,拿起笔。请你注视着自己的笔尖,注视着自已的笔尖。然后,在剩下的你最爱的人当中,,再划去一位。

(学生极慢地、艰难地划去第三个名字,有不少学生在抹眼泪。)

师(对一生) :孩子,你把谁划去了?

生5:我把我表妹划去了?

师:当你把自己的表妹划去的时候,你的眼前仿佛出现了——

生5:她调皮的样子,她问我要玩具的样子。(眼圈红了)

师:是啊,调皮的样子,问你要玩具的样子。而此时此刻,当你把自己的表妹的名字划去的时候,仿佛把她调皮的样子、仿佛把她曾经向你要玩具的那份天真了表妹的顽皮、天真、可爱……)

师(示意另一生) :孩子,你想说吗?

生6:我划去的是父亲。因为在我的生活中,跟他接触的时间是最少的,而且我跟他的友谊非常低。(犹豫) 就这样。

师:请你不要忘了,刚才也是你用你的右手,用你的笔,写下了最爱的五个人。而这五个人当中就有你的父亲。而老师分明发现,你在下笔的时候,手在颤抖。为什么?

生6(声音颤抖) :因为剩下的都是我最爱的人。如果划去任何一个人的话,心中就有一种滋味,一种孤独的滋味。(抽噎)

师:“一种孤独的滋味”。你今年几岁?

生6:12岁。

师:12岁:一个12岁的男孩,在今天,在这堂课上面能够说出“孤独”两个字,(板书:孤独) 孩子,你长大了。

生7:我划去的是我婆婆(外婆) 。因为我觉得,在爸爸妈妈还有婆婆中,我想划去……就会选择(泣)……我……在三个人中,婆婆,虽然说我跟她接触得很少,但是,每当婆婆出去的时候,她都会带点东西给我的。(抽泣) 而且婆婆对我很好……

师:我想问你一句,每当外婆出去的时候都会带给你一点东西,她带给你的仅是一点东西吗? 生7:她带给我的还有爱。

师:是的,她带给了你怎样的爱? 她带给了一个老人对孙女、对外孙女的所有的关心,所有的疼爱。所以当你把“婆婆”两个字划去的时候,你知道这意味着什么?

生7:(抽泣) 我知道。我将失去这一切爱。

师:是的。

(静场)(教师板书:失去这—切爱)

(教师轻轻拭去眼泪,示意学生坐下。)

师:其实,我跟你们一样,我也很难受,也很难过。因为当你们流泪的时候,我跟你们一样,我在自己的心中也跟你们一样,在作着一份非常非常艰难、非常非常痛苦的抉择。但这是规则,现在请你放下笔,(稍等) 深深地吸一口气。然后,请你静静地看着最后的两个人,静静地看。这两个人是你在这个世界最爱,最爱,最爱的人。你看着他们,你盯着他们,是的,他们的声音会在你的耳边响起,他们的面容会在你的眼前出现,你曾经跟他们在一起所度

过的每一年、每一天,甚至每一分、每一秒,此刻,都在你的心头涌起。(学生中有人伏到桌面哭泣) 一个画面,一个故事,一个细节,这一切都是这两位给你的;都是你最爱最爱最爱的这两位给你的。好,请你拿起笔。(稍等) 把两位全部划去。(学生凝视稿纸,慢慢地、艰难地划去剩下的两个词。课堂上不时传来压抑的抽泣声。)

(教师将话筒递给—个孩子 )

生8:(流泪) 我感觉心里面有一种很失落的感觉。

师(板书:失落) :你有话对他们说吗?

生8:我想对他们说,我爱你们。(低下头上)

师:够了,四个字,伴着眼泪在飞。

生9:我心里真的很难过。(哽咽)

师:你仿佛有种什么感觉,孩子? 当这五个人全部被你划去,特别是最后两个人被你突然划去的时候,你自己仿佛到了哪儿? 仿佛到了什么地方?

生9:(眼泪夺眶而出) 地狱。

(教师板书:地狱)

师:而跟地狱紧紧连在一起的是什么?(稍等) 是黑暗。跟地狱紧紧连在一起的是什么? 是恐惧。(板书:黑暗,恐惧)(对该声) 是的,你没说,但是,我能理解你的感受。

师:(对另一生) 孩子,你说。

生10:(抽泣) 老师,我现在有一点埋怨你。为什么要把这五个人名字全部都划掉?(坐下) 师:问得好? 是啊,我知道你在责怪老师,是吗? 是的,但是,孩子,请你站起来,我相信,你会明白的。老师只想问你一下,你最后把谁划去了?

生10:(沉默一会儿) 最后把奶奶……

师:最后把奶奶划去了,是吗? 当你最后把自己的奶奶划去的时候,你的脑海里浮现的是你奶奶的一幅怎样的画面? 或者一个怎样的情境? 或者一段怎样的故事?

生10:(抽泣) 我看到了我奶奶去世的时候,我妈妈在旁边说,奶奶只是睡着了,不是真的死了。(哭)

师:你想到了你奶奶离你而去的那一幕。是的。(对另一生) 孩子,你跟大家说一说,最后你把谁划去了?

生11:我最后把妈妈划去了。

师:把妈妈划去。当你把你妈妈划去的时候,你的脑海里边浮现的是你妈妈怎样的画面? 跟你怎样在一起的那段生活的场景?

生11:(声音嘶哑) 我想到了我妈妈在我开心的时候,陪我一起笑;然后呢,在我伤心的时候;抱着我一起哭;然后,教我怎么去面对困难。

师:孩子,请你永远汜住妈妈留给你的这些细节——当你高兴的时候,妈妈曾经跟你一起笑过,笑得那样地开心,那样地爽朗;当你难受的时候,当你掉泪的时候,妈妈抱着你,—起陪你哭。这就是你的妈妈。

(学生用纸巾拭泪)

师:(对另一生) 孩子,你来说说。

生12:我最后划去的是我爸爸。我爸爸他很爱我。(哽咽,说不下去。)

师:是的,我相信。最后一个划去的,在你心中的分量一定是最重最重的。是的。在你的心目当中,爸爸是最爱最爱你的。所以当你把爸爸两个字划去的时候,你的脑海里边想到过什么? 想到过你爸爸 的什么?

生12(抽噎) :我想到我爸爸每天早出晚归……然后……然后每天都很少睡觉,但他还很体贴我。

师:孩子,记住你的爸爸,一个每天都要出晚归的爸爸,一个每天睡得很迟很迟的爸爸,一

个每天带着疲惫、带着倦色,依然深深地关心和疼爱你的爸爸,请你永远记住他。(教师轻轻拭泪。静场)

师:好,清同学们趴在桌子上。(静默半分钟) 就二十分钟的时间,残酷,痛苦。我们仿佛一下子从一个阳光灿烂的早晨,跌入了凄风苦雨的夜晚;我们仿佛一下子从鸟语花香的春天,走进了冰封大地的冬 天;甚至我们仿佛从天堂掉进丁地狱—— 短短的二十分钟时间。因为,在这个世界上,有五个你最爱最爱最爱的人,在这一刻,被你一一划去了。

师:请大家抬起头。但是孩子们,这一切根本就没有发生过呀! 他们依然在你的身边,他们依然好好地活着,你为什么要哭? 你为什么要那么伤心地哭? 为什么? 你们想过吗?(有学生举手) 不着急,请把手 放下。我相信,这—幕,会在你的心中,留下很深很深的印记。那么就请你拿起笔.,再换一页稿纸,把刚才发生的那—幕,用你的文字,原原本本地把它记下来,从上课的第—分钟开始,老师说了什么,你做了什么。在你做的过程当中,你感受到了什么,你想到了什么。你的同桌,你的伙伴,你要好的朋友,其他的同学,在这个过程当中,他们在说些什么,他们有一些怎么样的表现。当你面对这五个最爱的人的时候,当你一次又一次地将他们划去的时候,你的手,你的笔,仿佛……当最后两位被你划去的一刹那,你脑海里边冒出的又是怎样的画面,一段怎样的故事。孩子们,把所有的这一切都用你的文字记下来。给大家十五分钟的时间(学生开始习作,教师巡视。)

(18分钟后)

师:好,孩子们,时间到了。请把手头的笔都放下,好吗? 那一幕已经过去了。二十分钟的那一幕,几乎让我们每一个孩子都掉了眼泪的那—幕已经过去子。但是我说它没有过去,因为它留在了我们另一张洁白的稿纸上面,留在了我们每一个同学用自己的心声、用自已的文字把它记录下来的稿纸上面。尽管不堪回首,但是还是让我们再回一次首。(对一生) 来,孩子,请你上来。

师:我请她再带着大家一起回首刚才的那一幕。请大家把笔放下,放松,凝神,然后是倾听。好的,请你开始。

生1:(读) 老师让我们在一张洁白圣洁的稿纸上写上五个(师提示:读得慢一点,行吗?) 我们最爱的人。我犹豫着,因为在这偌大的世界上,爱我的人很多,我爱的人很多。我心里落下了—块阴影,直到写下了十个汉字——妈妈,爸爸,外婆,外公和奶奶。老师说,我们写下的不只是十个汉字,十个符号。对啊,我们写下的是亲人给我们的爱,是我们之间的情感。这纸上的那十个字,此时此刻,我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。随后,老师让我们划去一个。我心里的阴影开始扩散,随着的是一丝无奈。不过我还是划去了我的奶奶,毕竟我已经很长时间没和她接触了。就这样,老师让我们不停地想,想我与这些亲人之间杂碎的片断;老师让我们不停地说,说我内心真实的感受;老师还让我们不停地流泪,流着略带咸味的眼泪。真的,我们哭了。直至划去最后一个汉字。不,它不仅是个汉字,还是一段真挚的情感。汉字周围圣洁的光不见了,取而代之的是一片黑暗。阴影笼罩着心房,心里充满了恐惧、惆怅与孤独。来到这儿之前,我还与他们欢声笑语,感觉飞在天堂;仅仅二十分钟,我便一片茫然——我在哪儿? 在茫茫的沙漠吗? 我在哪儿? 在茫茫的雪山吗? 不,我由天堂坠人了地狱,全身被阴森的气息包裹了。老师,你知道我们的感想吗? 你知道,在你令我们划去名字时,我们是怎样无奈吗? 你知道我们流的眼泪夹杂着怎样的东西吗? 或许,这一切的一切连我自己也无法回答。老师说,这些都过去了,你们的亲人还在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦,从哪儿飞向了天堂。最后,我把它们化成了文字,写在洁白的稿纸上。 (全场鼓掌)

师:(让生1留在讲台上,对生2) 孩子,你鼓掌了,是吧? 你为什么鼓掌?

生2:因为我觉得她讲得太好了,跟我有同感。

师:哪儿有同感?

生2:同感就在她觉得,她在来这儿之前,跟家长们,跟她的亲人还是欢声笑语,像飞在天堂一样,而仅仅二十分钟以后——

师:(对生1) 你说过这个话吗? 说过? 很好。

生2:而仅仅二十分钟以后,她又像坠人了地狱一样这种感觉。我觉得我也有这种感觉。 师:她还有几种感觉,你还记得吗? 她说坠人了地狱,后面还有好几句写她感觉的话,你还记得吗?

生2:好像她后来又飞向了天堂。

师:是啊,那是在后来。而那句话你可能忘记了,但是有一种感觉在,是吗? 好的,请坐。真好。(对另一生) 你也鼓掌了,是吗?

生3:我记得刚刚王馨还说过一句话,就是她仿佛看见了五个名字旁边都闪着耀眼的光环。(师:是) 我也有这样的感觉——

师(对生1) :你说过这个话吗? 有? 好。

生3:因为每个人都有自己非常爱的人,可是突然老师又让我们划去这五个人,我觉得特不理解,就是为什么爱一定要把它划去呢?

师:你会理解的。但是,应该把你此时此刻的最真实的想法写到你的纸上,你刚才写了吗? 写了? 很好。还想请她(生1) 再读一遍吗?

生:(点头) 想。

师:好,我们请她再读一遍。(对众生) 你们干什么? 你们可以干什么?

生(齐声) :写下来。

师:对。不用我说,你们都明白了。拿起笔。是的,你可以记录。也许,那是一种你心里有的感觉,却说不出来的;也许,你有了那种感觉,你也找到了属于你自己的文字,但是当你听到了她刚才的这一番话语之后,你突然觉得她的感觉比你更加细腻,更加准确,更加深刻;也许,是在刚才的过程当中,你自己不曾感觉到的,其实不是不曾感觉,而是这种感觉被你埋得很深很深,然而听她那么一说,听她那么一读,这种感觉就像泉水—样从地底下汩汩地涌了出来。你可以记。准备。(对生1) 请你再读一遍。

生l(读) :老师让我们……此时此刻,我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。

师:请注意听,请注意听。(对生1) 你把刚才那句话再读一遍。

生1:此时此刻,我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。

师:是的。此时此刻,我感觉它们的周围,这十个字的周围,这五个最爱的人的名字的周围散发着圣洁的光芒。是啊,文字不是躺在纸面上的符号,文字它是有生命的。当你的心灵敞开的时候,它是会跟你说话的。(对生1:继续)

生1(继续读) :随后,老师让我们划去一个。我心里的阴影开始扩散,随着的是一丝无奈。不过我还是划去了我的奶奶,毕竟我已经很长时间没和她接触了。就这样,老师让我们不停地想,想我与这些亲人之间杂碎的片断;老师让:我们不停地说,说我内心真实的感受;老师还让我们不停地流泪——

师:注意,三个“不停”。“老师让我们不停地想,不停地说,还让我们不停地流泪。”真好。 生l(继续渎) :——流着略带咸味的眼泪。真的,我们哭了,直到划去最后一个汉字—— 师:稍等。请注意,孩子们。请注意这几个字——“真的,我们哭了”,“真的,我们哭了”。很朴素的语言,却让人的心头为之一颤。所以有的时候,你不要以为堆砌了各种华丽的词藻的语言就是好的语言。不是的。有的时候,最平淡的语言,最朴素的语言,可能是最打动人的语言。

生1(继续读) :一直至划去最后一个汉字。不,它不仅是个汉字,还是一段真挚的情感。汉字周围圣洁的光不见了——

师:回应了。跟前面呼应了。前面写下这十个汉字的时候,它们的周围有一层圣洁的光芒。而此时此刻,光芒却没有了。

生1(继续读) :——取而代之的是一片黑暗。阴影笼罩着心房,心里充满了恐惧、惆怅与孤独——

师:三个,三个词。心里充满了—— (对生1) 再读一遍。

生1:心里充满了恐惧(师:恐惧) ,惆怅(师:惆怅) ,与孤独(师:孤独) 。

师:第一感觉是恐惧,这是第一反应;第二反应是——(生1:惆怅) 惆怅;第三反应是——(生1:孤独) 孤独。这是自己内心最真实的体验。

生1(继续读) :——来到这儿之前,我还与他们欢声笑语,感觉飞在天堂——

师:这是对比,孩子们,这是她在对比。她回想刚才„在进课堂之前的心情,再拿这份心情跟现在的心情相比较,你会有一种什么感觉呢? 幸福的会更幸福,而痛苦的会更痛苦,这就是对比的力量。继续。

生l(继续读) :——仅仅:二十分钟,我便一片茫然——我在哪儿? 在茫茫的沙漠吗? 我在哪儿? 在茫茫的雪山吗? 不,我由天堂坠人了地狱,全身被阴森的气息包裹了。老师,你知道我们的感想吗? 你时,我们是怎样的无奈吗? 你知道我们的泪夹杂着怎样的东西吗? 或许,这一切连我自己也无法回答——

师:是的,她不仅在问老师,她更是在问她自己。只有这样的文字,才能够真正打动人心。 生1(继续读) :——老师说,这些都是过去了,你们的亲人还留在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦,从哪儿飞向了天堂。最后,我把它们化成了文字,写在了洁白的稿纸上。 师:(对生1) 谢谢。同学们,接下去伯你们应该干什么? 知道吗? 干什么?对,修改。 (学生修改习作,师巡回。四分钟后)

师:好,请停下笔。我再请一位同学,来读一读她修改以后的文字。请大家把笔放下。(对一生) 这位孩子,来,你上来。(该生轻声说自己未写完) 没事,你写到哪就读到哪。(对大家) 她还没有全部写完。没事,你已经很不容易了。因为不到二十分钟的时间,你已经写了将近500个字。(对大家) 好,我们听好了,(做拿笔姿势) 干么? 你可以干么?(学生开始拿笔准备记录) 对,对,很好。

生4(读) :五个? 我一,继而又了——

师:(对生4) 不着急。(对家)“五个”后面是一个大大的——(生问号) 。问号? 是。你看,这是她下笔的第一句:五个,问号。(生4) 开始。

生4(读) ::五个? 我一愣,继而又笑。写下五个我最爱的人,很容易。我略思索,就按老师的要求写了五个我最爱的人——

师:(打断) 不着急。“写下五个最爱的人很容易”,孩子们,千万不要小看“很容易”这三个字。正是由这个时候写下的“很容易”,引起了后面的很不容易。好。

生4(继续读) :——写下了五个我最爱的人——妈妈,爸爸,外公,外婆和表妹琪琪。我放下笔,轻松悠闲地听老师的下一步骤——

师:“轻松悠闲地听”,还没进入角色呢。

生4(继续读) :——“划去一个。”老师不紧不慢地说。我提笔就划掉了表妹琪琪,—点儿也不犹豫的。琪琪这个小不点有时真是挺烦人,划掉之后,我有点后悔。想起了她对我撒娇,而且还装哭的情景,不过比起其余四个人来,只好对不起你了——

师(打断) :不着急。你看,非常好的—种写法——先抑后扬、先说否定她的理由,再说难以割舍她的理由。我们请她再读一遍。

生4(继续读) :——我提笔就划掉了表妹琪琪,一点儿也不犹豫的——

师:注意听——“—点儿也不犹豫的”。

生4(继续读) :———琪琪这个小不点有时真是挺烦人。划掉之后,我有点后悔—— 师:“有点后悔”。

生4(继续读) :——想起了她对我撒娇,而且还装哭的情景——

师:想起了撒娇、装哭,多可爱的—个女孩。

生4(继续读) :——不过比起其余四个人来,只好对不起你了——

师:话锋又—转。。峰回路转,一唱三叹。

生4(继续读) :——“再划去一个。”老师又开口了。我咬着笔尖,想了一会儿—— 师:注意——“咬着笔尖。想了一会儿”,尽管她没有真咬,我相信,她是在用心咬。 生4(继续读) :——划去了外婆。我突然很想跑到教室外而去大哭一场。外婆,从我一岁时就开始带我,直到我五岁时上小学。我很郁闷-

师:“很郁闷”。

生4(继续读) :——干吗一定要做一个如此痛苦的抉择呢? 我刚放下笔,就听到同桌的抽泣声,他刚刚划去了奶奶——

师:注意,她写了同桌的反应。这叫渲染。

生4(继续读) :——他刚划去了奶奶,正沉浸在痛苦之中。“再划去一个。”依然是很平静的声音。有没有搞错——

师:“依然是很平静的声音”,其实已经很不平静了。

生4(继续读) :——有没有搞错? 如果不是上课,我想我早就跳起来并且尖叫了。我非常艰难地开始分析:妈妈? 不行,是妈妈把我带到这个世界上的。妈妈是我生命中睁开眼睛第一个看到的人。妈妈那不化妆的脸总是堆满了微笑。爸爸? 不行。爸爸喜欢宠溺地喊我“小丫头”,爸爸喜欢给我买下一切我喜欢的东西:外公? 大概只能划掉他了吧? 我缓慢地移动着细细的笔尖——

师:“缓慢地移动”,孩子们,注意听,“移动”这个词,(做艰难移动的手势)“移动”这个词。很轻的笔啊,很细的笔尖,然而在这儿却成了“移动”。

生4(继续读) :——任它像一把小刀一样割着我的心。眼前又是那个阴冷的清明节,灰色的墓碑前放着一束白色的百合——

师:画面出来了。画面出来了。

生4(继续读) :——眼中总有一些温热的液体在打着旋。(轻声说:就写到这里。) 师:好。就写到这儿,已经足以让人感动了。

师:好的,孩子们,把笔都放下。这就是文字的好处,这就是文章的力量。当它那么准确、那么细腻、那么传神地把刚才发生的那一幕,永远地保存下来的时候,孩子们,—年以后,十年以后,当你也做了爸爸妈妈的时候,你回过头来,你再去看——在2()06年的10月29日的上午,你曾经上过那么一堂课,你曾经对自己那样说过。是的,假如刚才发生的这一幕、你所记下的那一段文字,请你为它起一个题目的话,孩子们,你打算把它叫什么? 生1:我打算把它叫做“圣洁的爱”。

师:圣洁的爱。(板书:圣洁的爱)

生1:因为我们每个人如果都会失去爱的话,心灵会一片空白,心会像一片死寂一样。就像沉人地狱。

师:说得好。“圣洁的爱”。这是他起的题目。你们呢?

生2:我准备取的题目是“舍去爱”,然后一个大大的问号。

(师板书:舍去爱?)

生2:因为我觉得在世间最难以割舍的就是亲人和朋友对自己的爱。假如把这些爱全割舍去

了,会感觉自己的心里空空的,就像人没有了灵魂一样,只剩下了一个空空的壳在那里,那活在这个世上有什么意思呢?

师:是的,孩子,你长大了。眼泪让你长大了。是的,你曾经拥有那么一份爱,但是它们像空气一样的平常,它像阳光一样平淡,你可能视而不见,听而不闻。但是,今天你却开始思考,你思考人生的爱,所以在你的生活当中多了一个大大的问号。你长大了。真好。你们的呢?

生3:我的题目是“爱的力量”。 (师板书:爱的力量) 因为我觉得爱的力量是很大的,它能让我们流泪,让我们联想,也能让我们写出很多自己内心不能说的话。

师:是的,这是你最真实的体验。所有的这一切都是爱的力量。

生4:我取的题目是“最真挚的泪水”。

(师板书:最真挚的泪水)

生4:我从小到大很少哭,很少有一种想哭的冲动。今天是第一次。所以我取这个题目。 师:好。孩子,今天是第一次,让你体会到了什么叫“最真挚的泪水”。真好。

生5:我取的名字叫做“爱的抉择”。

师:“爱的抉择”。(板书) 老师想问你一下,你为什么不用“选择”这个词,(板书:选择?) 而要用“抉择”?

生5:我用“抉择”是因为选择的喜好去选,而抉择非常艰难,我们要从五个我们所爱的人里面一一划去他们,让我们感到很难过。

师:是的。你不但懂得了“抉择”的内涵,也懂得了人生和亲情的意义。孩子,你也长大了。是啊,孩子们,几乎在我们每一个起到的题目当中,都包含了一个字,那就是—— (板书一个大大的“爱”字)

生(齐) :爱。

师:是的。“爱”就一个字。但是,这是一种怎样的爱? 这是一种圣洁的爱,这是一种让我们能够为之流下最真挚的泪水的爱,这是一种叫做“天堂”的爱,这是一种能够把我们带向天堂、能够给我们以无限力量的爱。今天,在这样的爱的面前,我们每一个同学都经历了一番抉择,都感受了一番抉择,也都思考了这一番抉择。我很高兴,我也很感动。最让我高兴、最让我感动的不是你们写下的文字,而是你们流下的泪水。因为,你们真的长大了