回到原点
初二 散文 3596字 188人浏览 xiwenxiang1985

回到原点

——听窦桂梅老师有感《回到语文教学的原点》

听了窦桂梅老师的讲座《回到语文教学的原点》,有感于名师的执着,有感于名师强烈的社会责任感。

正如窦桂梅老师所说:“语文到底要怎么教,要教些什么?”,作为一个从事了十多年语文教学工作的我来讲,的确也曾迷惘过。回顾我们的语文教学改革,改来改去老师迷茫了,甚至是丢弃了语文的本真;作文本上屡屡出现的错别字和常识性错误就像打不死的敌人犯了又犯;听听孩子们的语言出口皆流行,许多语言是我们根本听不懂。再看看我国流传下来的诸多历史文化经典及优秀文学作品,不禁让人惊叹,更是我们今人所不及。而其根本在于我们的语言太过于崇洋媚外以至于丢弃了我们的传统,丢弃了我们的精华。因此我们的语文教学要回到语文的原点,语文教师要成为母语的化身,教学生读书,语文教师更要读书,读经典、读儿童文学作品,同学生同读一本书;在教学中注重语词的推敲,注重感情的表达。语文教师就是母语的代言人,就是教材的代言人,要尊重教材,但又要超越教材。语文教学要达到的目的是要学生拥有“一手好字、一副好口才、一篇好文章”。为此我们语文教师要做阳光和水,将语言的种子播撒在学生的心田,让他在母语的泥土里生根。

老师们让我们一起努力,回到语文的原点。

让学生善问

在教学中,让学生能够主动提出问题、解决问题、是提高学生学习的重要方法。对小学生的提问老师要表现出极大的热情,不能对学生提出的问题置之不理,要注意引导正确引导评价学生的问题,让学生善问。

一直以来,课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问,学生答,似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受新的学习方式中,学生失去了提问的权力,也失去了质疑和深层次思考的机会,最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此,在每一课的教学中,我改变了以往“以教促学”的习惯,在初读课文后,让学生自主学习,自主提问,以学生的学来定教师的教。例如,我在引导学生学习《圆明园的毁灭》一课时,让学生初读课文后可以随便提问。学生提出第一个问题,我非常高兴。高兴的是学生提的“为什么题目是圆明园的毁灭,而作者则用大量的篇幅写圆明园辉煌的过去。”与我的教学思路是一致的。接着我因势利导,让学生根据“毁灭”一词继续提问。接着有学生答道:“把美的东西毁灭了,这就是一个悲剧,更能激起中国人的痛心与仇恨,所以应该写圆明园辉煌的过去。”这样我顺着学生的思路进行引导。那么,课文哪些段落是写圆明园辉煌的过去呢?那些段落是写圆明园的毁灭?哪些段落写圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上是一个不可估量的损

失?让学生带着这些问题再次朗读课文,学生就能很快地找出相应的段落。学生通过把文章前后内容紧密联系,一抑一扬,一美一惨,爱恨交织。圆明园的辉煌已经成为历史的记载,引导学生读文、感悟、想象,在学生的脑海中再现昔日的景观是本文教学得一个难点,也是重点。文章的题目为《圆明园的毁灭》,而大部分内容却是描绘昔日的辉煌,要让学生体会到作者安排材料的匠心,这样就把教学的难点也很好的把握了。学生学习完课文后,提出了更有价值的问题,中国为什么不进行阻拦呢?由此联想到中国当时由于清朝政府的腐败无能,才造成这一屈辱的历史。 让学生“敢问乐问”

" 老师,究竟海葵是植物还是动物?"

"这个问题问得好,我想先问问在座的有哪位同学知道答案?没有人。好,那我就来说说吧„„"

"老师,老师,古代时候并没有报纸杂志,那么诗人们的作品是怎样流传的?"

"我知道,老师,我来回答!据说„„"

在我的课堂上,常常会出现这样的情景,小朋友学完一篇文章或者一个知识点,他们常常有这样那样千奇百怪的问题提出来。作为老师,我非常欢喜出现这样的局面。

同时,很多时候,学生突如其来的发问,可能有时干扰了原定的授课程序,但很多时候我

们会发现学生的发问其实非常有价值,这些智慧的火花如果得到适当的点拨,往往比较容易掀起课堂的高潮。所以,我非常注重学生在课堂上的提问。那么如何处理学生的提问,让学生养成敢问乐问、主动学习的风气呢,我觉得老师应该要做到以下几点:

■细心观察学生状态

老师应该要善于观察学生的状态,在课堂上,学生一个眼神、手势、动作都能流露出相当大的信息。教师应该抓住合适的机会,给提问的学生及时的尊重、肯定和鼓励,排除个别学生的不良干扰,保护好学生的自尊心,让学生的积极性得到保证。

■激发学生学会思考

部分学生提出来的问题可能存在简单肤浅的情况,教师可以马上请其他同学以帮忙的形式来解决问题。如果学生表达的时候辞不达意,老师应该善于启发学生简单明了地说清楚,再一起解决问题。如果问题比较有针对性,那么可以发动所有的同学一起来思考解决,或者留待讲解课文的时候重点进行详细分析。

■抓住时机巧妙点拨

针对学生的发问,老师如果具备巧妙点拨的艺术,懂得循循善诱的技巧,一定可以令到课堂收到意想不到的好效果。在具体的学习中,有些问题学生往往会一笔带过,貌似理解其实还没有真正琢磨透彻。这个时候,老师如果能运用点金之术,激发起学生的探究意识,就一定令到学生收获不浅。而在学生针对一个问题各抒己见,意见不一,谁也不服气谁的时候,作为课堂的引导者——老师此时也要肩负起“指挥者”的角色,对大家的意见进行迅速的整理和概括,促使学生在各个方面的认识更加准确、全面。

学贵有疑。在今天的课堂教学中,作为老师我们应该要意识到:学生的发问就是教学中的一个“亮点”,如果教师善于引导和处理,那么我们的课堂上就会接二连三地爆发出一个又一个精彩的“光点”。这样的课堂一定是一个充满人文气息的好课堂,这样的课也一定是充满了生机和智慧的好课堂。

我们的学生在学完一篇文章或者一个知识点,常常有这样那样千奇百怪的问题。很多时候,学生突如其来的发问,可能会干扰了原定的授课程序,但很多时候我们会发现学生的发问其实非常有价值,这些智慧的火花如果得到适当的点拨,往往比较容易掀起课堂的高潮。所以,我非常注重学生在课堂上的提问。让学生养成敢问乐问、主动学习的风气。作为老师,我非常欢喜出现这样的局面。

同时,,我觉得老师应该要做到以下几点:

让我们的学生敢问、乐问

我们的学生在学完一篇文章或者一个知识点,常常有这样那样千奇百怪的

问题。很多时候,学生突如其来的发问,可能会干扰了原定的授课程序,但很多时候我们会发现学生的发问其实非常有价值,这些智慧的火花如果得到适当的点拨,往往比较容易掀起课堂的高潮。所以,我非常注重学生在课堂上的提问。让学生养成敢问乐问、主动学习的风气。作为老师,我非常欢喜出现这样的局面。 那么才能使学生主动提问、乐于提问呢?

一、创建和谐课堂,让学生“敢”问

所以作为教师,当你第一步踏进教室就要把微笑带给你的学生,让每一个孩子都感觉到你的关爱。在教学中教师要把自己放在与学生平等的地位,把学生看成是一个发展的人。要以共同学习探讨的语气与学生交流,要让学生感到老师就在你们中间,也是你们学习的同伴。只有这样才能形成教师和学生的零距离接触,只有这样才能解除学生紧张的负重心理,不让学生产生冷漠呆滞、愁眉苦脸神情,也只有这样才能形成和谐的课堂,让学生真正成为课堂的大主人,勇敢地提出教师意想不到的问题。

二、适时激励、积极评价,引学生“乐”问

教师大概都有这样的感觉:低年级的课堂往往比高年级的课堂生动、活泼、宽松、愉悦。因为在长期的课堂教学中教师如果不注意适时激励、积极评价,帮助学生提高的自信,那么渐渐的你的学生就会失去在课堂上应答提问的信心和兴趣,而你的课堂也会失去生命的活力。所以教师在教学中要不停地“夸”你的学生,这个夸有两层意思:一是学生的应答提问恰如其分,应该表扬;一是学生的应答提问不够正确时,教师也要从另一个角度称赞,保护这些学生应答提问的积极性。这里值得一提的是这个“夸”也要讲求技巧,象有的教师上课动不动就是一句“你真棒”,让学生听得麻木,使得“夸”变成一句废话。有经验的教师课堂“夸”的语言丰富多彩,适时又恰如其分,这样的“夸”就能让学生在课堂上学得开心,问得快乐,变“要我答”为“我要问”。

我国教育学家陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问。”问题是创新的起点,教师在教学中,要想方设法激起学生提问的火花,让学生“敢”问、 “乐”问,并在这样一个不断提出问题,不断解决问题的课堂中获得知识并享受到成功的喜悦,使语文课堂教学焕发出巨大的生命活力。

依据字理进行识字教学,能让学生快速形象地识记汉字,且能领

悟汉字蕴涵的文化内涵。

要实施素质教育必须首先提高教师自身的素质,要让学生能依据字理去创造性地学习汉字就必须首先提高教师自身的文字学水平。因此,我们教师一定要掌握“六书”的基础知识,特别是对常作形声字形旁的偏旁部首必须熟记于心且能娴熟地运用,才能真正地做到教师“教一个”,学生“得一串”。

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