凡卡教学设计
初一 其它 3941字 577人浏览 夏末流倾

《凡卡》教学设计

凤县平木小学 杨文德

教学目标:

1、学会15个生字,认识“蘸、戳、醺”4个字。能正确读写下列词语:立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容,了解凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。

4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

教学重点:

通过学习信的内容(重点是第八、十、十五自然段) 感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。 教学难点:

初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

课时内容安排:

第一课时:

检查预习情况,整体感知课文内容,重点学习信的内容,引导学生提出问题、解决问题,自主体验探究,感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦,体会文章表达的思想感情。 第二课时:

学习凡卡回忆往事的内容及作者叙述的内容,进一步体会文章表达的思想感情,初步领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起及对比、反衬、暗示的表达方法。 第一课时教学过程:

一、介绍背景,导入新课

由卖火柴的小女孩的悲惨命运导入,板书课题。

同学们,上一节课我们认识了外国的穷孩子卖火柴的小女孩,生活在黑暗的资本主义制度中的小女孩的悲惨命运催人泪下。今天,我们再来学习一篇外国文学作品——《凡卡》。 简介写作背景。

这是100多年前俄国著名的作家契诃夫写的。当时由于沙皇政府的残酷统治,社会非常黑暗,无数破了产的农民被迫流入城市谋生,深受老板的剥削压迫,连儿童也不能幸免。文中的主人公凡卡就是被爷爷送到城里一家鞋铺当学徒的童工。那么小凡卡的命运又是怎样的呢?同学们课前已做好了充分预习,接下来我来检查一下大家的预习情况。

【设计意图】本环节通过简介写作背景,拉近学生与文本间的距离,一开始就奠定了情感基调,为课文学习作好了铺垫。

二、检查预习,整体感知

1、检查生字词,纠正读音。

2、读了课文,你有什么感受?

【设计意图】突出了对预习能力的培养,而良好的预习方法的掌握是学生形成自主学习习惯的关键。六年级学生已经掌握了一定的预习方法,具备了一定的预习能力。课文篇幅较长,重视课前的预习工作是很有必要的。像生字新词的学习、读书感受的批注,完全可以让学生在课前完成,课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报,突出了对预习能力的培养,全面提高课堂40分钟的教学效率。

这一环节设计分两步:第一步检查生字词,注意纠正不准确的读音,寓检查于指导之中,指导与检查相结合;第二步,在学生充分预习的基础上,我提出了这样的问题:“读了课文,你有什么感受?”目的是让学生更进一步悟出文中的情感,使整个身心沉浸在这一氛围中,以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。

三、质疑问难,引导探究

1、质疑问难,筛选问题。

(1)快速默读课文,用( ) 画出信的内容,想一想:信中主要写了哪些事?自己有什么不明白的问题,做上记号。

(2)学生交流有价值的问题,教师梳理、筛选出重点问题,如:凡卡为什么求爷爷带他回去?文中为什么写凡卡和爷爷一起逮野兔?

【设计意图】这一环节的教学先是让学生交流学习收获,提出疑难问题,接着老师及时梳理学生所提出的问题,确定好解疑重点,同时也使教师了解了学情,以便确定好下一环节的教学侧重点,落实“依学定教,依生定教”的教学理念。

2、据实施教,引导探究

(1)默读信的内容,想一想凡卡为什么求爷爷带他回去,先概括出主要原因,再画出重点语句加以体会。

(2)交流凡卡求爷爷带他回去的主要原因。课件出示:

①亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!„„我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!„„

②亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了!„„我原想跑回我们村子去,可是我没有鞋,又怕冷。等我长大了,我会照应您,谁也不敢来欺负您。

③快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

④亲爱的爷爷,来吧!

【设计意图】“感人心者,莫先乎情。”这四句话是凡卡的信中情感最浓烈的语句,它深深地撞击着学生的心灵,学生“口诵于言,情动于衷”,为深入解读文本作好了情感的铺垫。

(3)课文的哪几个自然段最能反映凡卡生活的悲惨?如果你是老师,看到凡卡同学的这一篇作文,你会怎么批?可以圈画,可以写批语。

A 、 学生交流

①引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”“捞”“直戳”等动词,认真体会凡卡挨打的句子。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示:

亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!„„我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!„„

(读着读着,你发现了什么?这短短的几句话为什么要用上两个省略号?这点点省略号就像是什么呢?是呀,这分明就是凡卡那辛酸的泪珠,或绝望中哭泣,或写不下去,或不敢再想下去。练习有感情朗读。)

②引导学生从 “简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示:

亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!„„我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!„„ ③引导学生从“睡在过道里”、“别想睡觉”等描写凡卡挨冻的词句中进一步体会他生活的苦。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示:

亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了!„„我原想跑回我们村子去,可是我没有鞋,又怕冷。等我长大了,我会照应您,谁也不敢来欺负您。

④综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度,从 “捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示:

快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

亲爱的爷爷,来吧!

B 、交流后引导学生总结:凡卡吃不好,睡不好,还常常挨打,被伙计捉弄。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示,指导朗读:

①亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!„„我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!„„

②亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了!„„我原想跑回我们村子去,可是我没有鞋,又怕冷。等我长大了,我会照应您,谁也不敢来欺负您。

③快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

④亲爱的爷爷,来吧!

以上四句求助的语句,从字数上看你发现了什么?(越来越少)但是回家的心情呢?(没有减少,而是越来越急切,越来越强烈,可以说是从请求,到恳求,再到哀求)

(3)自由读——指名读——齐读(配低沉钢琴曲《眼泪》)。

【设计意图】“阅读是一项被引领的创造。”这一环节,让学生在教师的引领下,抓住关键词句“读进去,想开来”,学生在言语实践中,潜心会文,通过感知凡卡“挨打”,呼唤“请求”;感知凡卡“挨饿”,呼唤“恳求”;感知“挨冻”,呼唤“哀求”。如此回环复沓,使学生的情感体验得到一步一步地提升,真正实现和文本的对话,真真切切地感受到凡卡生活的悲惨,内心的痛苦。

四、总结谈话,布置作业

这节课我们重点学习了信的内容,知道了凡卡由于在这儿挨打、挨饿、挨冻,生活十分悲惨,内心极度痛苦,所以他写下了这封信,求爷爷赶快带他脱离苦海,回到村子里去。可是,爷爷能带他回去吗?回去后请同学们继续读书,自己提问题,我们下节课再来交流。

【设计意图】该环节的教学,通过教师总结谈话,把学习向课外延伸,鼓励学生继续深入阅读课文,理解课文内容,感悟文本内涵,为继续深入学习课文做好准备。

教学反思:

一、活用“预习能力”,突显学段特点。

课文篇幅长,文中凡卡所遭受到的与学生的生活体验有一定的距离。在第一课时中,生字词的教学、整体感知课文内容等都是绕不过的“弯”,如果要让学生在课堂上读整篇课文、学习生字新词,势必要花费很多时间,或影响到后面的教学环节,或无法保证读书时间,匆匆“跑过场”,达不到初读感知的预期效果,那么,如何依据教材特点,体现年级特点呢?我充分利用了六年级学生已有的预习课文的能力。让学生课前做好生字新词的学习、读书感受的批注。课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报,突出了对预习能力的培养,全面提高课堂40分钟的教学效率。

二、巧用“评点批注”,张扬阅读个性。

新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 评点批注,是学生与文本的对话,与作者的对话;是学生走进文本,感悟文本,与文本激情互动的一个过程。课文中九岁的凡卡写的信的内容是最能反映凡卡悲惨生活的段落,于是,我就设置了教学情境:如果你是老师,看到凡卡同学的这一篇作文,你会怎么批?可以圈画,可以写批语。这样,角色的转换,学生觉得新奇有趣,纷纷在书上写下自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获。此时,与其说学生是在默读,不如说学生是在与发凡卡进行心灵对话;与其说学生是在批注,不如说学生是在赋于文本新的意义与内涵。

三、妙用“一咏三叹”,深化文章情感。

阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,如何让学生在学习语文的过程中,更好地体会文章的思想感情?《礼记·乐记》中讲“一唱三叹,

有遗音者”,所谓“有遗音者”,即一遍又一遍地反复吟唱,能给人回味。在教学中,在教师的激情引读下,在言语实践中,潜心会文,通过感知凡卡“挨打”,呼唤“请求”;感知凡卡“挨饿”,呼唤“恳求”;感知“挨冻”,呼唤“哀求”。如此回环复沓,使学生的情感体验得到一步一步地提升,真正实现和文本的对话,真真切切地感受到凡卡生活的悲惨,内心的痛苦。