让学生在片段写作中找回自信
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1 让学生在片段写作中找回自信

——浅谈荣超课堂模式下的作文片段训练的教学实践

惠东荣超中学语文科 林小玲

从教多年,我经常会听到学生感叹,作文好难,不知道怎么写?也经常会在同事的谈论中听到:作文不知道怎么教,学生很畏惧写作。作文在语文学科的地位半壁江山,这让学生和老师欲罢不能。高中作文写作要求除了字数在800字的要求外,还要求学生对生活有一定的思考,能辩证思考人生,这个比初中作文要求难度加大。

荣超中学课堂模式旨在探索新课程改革下高效课堂模式,把老师从传统课堂解放出来,课堂上学生自学、讨论、互教互学为主,老师在课堂上充当导演的角色。学生是课堂的主角,他们年轻,思维活跃,荣超课堂教学的皈依与育人的实质是一致的:培养学生的“阳光、大气、自信”。课堂上授课时间老师以引导和安排学习内容为主,时间不超过20分钟;学生以学习、互相质疑、得出结论、小组共赢为主,时间不少于20分钟。就在这样的课堂模式下,学生有计划、有策略地学习,老师也不用“满堂灌”让学生听得晕晕乎乎的。作文教学借助这样的课堂模式,安排行之有效的训练,也能收到良好的教学效果。

一、以读促写,激趣还魂。

写作是对生活的记录,我们教师每每读到好的作文时都会拍案叫绝,称赞不已:或是用词造句新颖别致,或是想象天马行空,或是援例旁征博引,或是故事感动人心„„说不尽,道不完,我想这是语文老师的另一乐趣,学生的思想、情感通过文字与老师面对面交流,思想的火花在文字间流淌,还有什么学科能取代语文的这个功能?它已不单是单纯的写作,而是伴随着成长的实践、阅读与思考。

既然我们学生对作文有畏难情绪,那我能不能换一个思维方式:把感动人心或精美绝伦的文章与学生分享,让学生感受到阅读的快乐,进而激起情感的共鸣,获得启发,变得自己也有话想说、有话可写?我想:让作文教学这块贫瘠的土地上先撒下喜欢的种子,激发学生兴趣,唤醒学生沉睡已久的写作灵魂。

首先,晨读时间安排美文诵读。老师精心挑选各类文章,让学生在早读课的时间认真阅读,读出感情,读出共鸣,并画出标注,对自己有启发句子、片段重

2 点,反复诵读,达到熟读成诵。

其次,我在课堂上安排阅读课,推荐阅读书目给学生阅读,以月为单位让学

生完成名著阅读,每次阅读课安排分享交流,让学生评品其中的语段,分享阅读

的心得。学生在自由分享中是无压力的,带着的是对著作的敬重,对文字奇妙表

现力的感动。

比如同学在分析萧红的《呼兰河传》时,都会有很多关于童年的回忆或是相

关的联想:“天空是灰色的……而且整天飞着清雪。人们走起路来是快的,嘴里

边的呼吸,一遇着严寒好像冒着烟似的,七匹马拉着辆大车,在旷野上成串的一

辆挨着一辆地跑,打着灯笼,甩着大鞭子,……这批人马在冰天雪地里边竟热气

腾腾的了。”一幅东北农村小镇的晨景,何其生机盎然,乡土气息何其浓烈。同

学们马上联想到南方的冬天,对萧红的童年记忆立马起了好奇心。还有关于“小

团圆媳妇”的死的讨论,对人心人性的剖析„„同学们在阅读中找到了有话可说

的感觉,度过了一个文字表达的美妙精神之旅。

再者,老师也经常跟学生分享个人喜欢的文章,喜欢的片段,喜欢的理由。

让学生更深度地认识到:原来文章可以品,还可以促进写作文,慢慢引着学生进

入写作的殿堂。读张晓风《春之怀古》,我分享了一段关于春天的奇妙想象:

关于春天的名字,必然曾经有这样的一段故事:在《诗经》之前,在《尚书》

之前,在仓颉造字之前,一只小羊在啮草时猛然感到的多汁,一个孩子放风筝时

猛然感觉到的飞腾,一双患风痛的腿在猛然间感到舒适,千千万万双素手在溪畔

在江畔浣纱时猛然感到的水的血脉……当他们惊讶的奔走互告的时候,他们决定

将嘴噘成吹口哨的形状,用一种愉快的耳语的声音来为这季节命名“春”。

多么美丽的文字,多么神奇的想象,多么富有生活情趣的画面,这些想象

我们现代人都无法回到“春”字诞生的时代,但是却让我们从作者的言语间感受

到对生命的感激。一个对生活怀有感恩之情的人,才能把生活中非常细致用情地

描写出来。当我自己读到这样的文字时,心灵会为之一振,内心有一股暖流涌上

心头。我忍不住手舞足蹈地在班级里饱含深情地诵读这一段文字,把文字对生活

表达的美好愿景跟同学分享。我看到我的学生眼中流露出来的敬佩的眼神。

有了这个阅读课和阅读交流习惯,我发现同学们越来越喜欢分享,喜欢文

字组接而成的美妙,有了这个基础,我可以进行我的片段作文训练计划了。

二、片段训练,花样百出。

我已经从学生那里了解到,写作不是对表达的抗拒,而是对字数的抗拒,800

3 字在平时的训练的作文训练中,我是按两周一次大作文,限时课堂40分钟内完成,刚开始的时候,文科班的学生只有几个能做到。我们经常教育学生饭要一口一口吃,那写作也是如此吧。常言道:“欲速则不达,心急吃不了热豆腐”。那对于已经对作文有畏难心理的学生更是如此。既然完成全篇有困难,那何不从片段作文训练着手,先易后难,花样百出,最后能让学生完成拼装积木游戏一样组接好一篇800字的文章呢?

作文速成的最快捷径是模仿。

片段训练,首先从学生的仿写句子、文段开始做起。荣超中学的学生大多啊来自农村或偏远山区,从升学成绩和平时的学习习惯来看,属于能力水平中等的中层生。开始进行片段作文训练的初期,我给出范例,并自己修改范例仿写,让学生对仿写找到表达的基本方法:名之“带着镣铐写作”:

仿照示例:“黑色的天幕上镶嵌着星星,不,那不是星星,那是妈妈期盼的眼神。”写两句话

我带着我的学生从天上飞的、地上跑的、水中游的„„联系想象,孩子们写出了很多语段:“清澈的水面上飘荡着纸船,不,那不是纸船,那是孩子们远航的渴望”“辽阔的天空中飘扬着风筝,不,那不是风筝,那是少年们飞翔的梦想”……学生之间写完马上交流比对,相互取长补短,收效不错。

接下来,我进行命题式和开放话题式的扩展语句训练,这样可以丰富学生的想象力,提高学生遣词造句能力。

语段的扩展:运用比喻论证、对比论证、因果论证等方法论证“要成大器,必须先经过艰难困苦的磨炼”,训练学生的多样化论述手段:

有同学这样写道:每一个未经磨炼的人,都像一把还未来得及淬火的刀,滚烫,殷红,懵懂降世,在平庸的铸模里火星四溅。要想变得锋利而刚劲,就必须经过挫折和失败的猛然淬火。那一瞬间青烟四起,痛得嗤嗤作响,但也是脱胎换骨的必要。(文字以描写取胜,比喻恰当,令人印象深刻)

还有同学写道:秦朝统治者安享于乐,娇贵奢侈,沉溺皇帝享受,最终国内暴动,王朝灭绝;而近代中国受西方侵扰,一炮惊醒世人,先后开展爱国、救国、抗日,抵御外来侵略,与敌人抗争,最终中国人民站起来了!成就当下民族繁荣,国家富强的中国。这不就是“生于忧患而死于安乐”吗?有了苦难,方能醒悟,才会去摸索生存之道,才能成就大器,没有苦难,安乐于当下,无所作为,便死于自身的泥潭。

扩展诗句画面:“无可奈何花落去,似曾相识燕归来”时,学生曹俊琴这样写的:撑把油纸伞,独自走在翠绿、生机的花园中。听绿叶簌簌听细雨潇潇,不禁沉浸在观赏世间美景的悠然氛围里,一朵花的坠落,撞破了美丽的一帘幽梦。季节的手啊,你摘走了那些美丽的容颜,带走了记忆。曾经燕在梁间呢喃,在辛勤地为自己得家园添砖加瓦,可如今,自己对这一切仅剩残存的记忆:发现努力拼接残碎的片段,也无济于事。

4 沈文子同学写道:薄薄的夜色里凋零的花瓣在暖暖的晚风中苦苦挣扎,最终随风而去,却飘落在诗人惆怅的心海里,激起点点涟漪,年华的逝去如水消失在水中,令人无可奈何。忽如其来,一只轻盈的燕子,披着月光,飞进了夜色里,打断了诗人的思绪。可是诗人又在花香弥漫的小径上彳亍着,他心想多么熟悉的画面,幽幽的月光照在路上,像是撒满了盐。

多么富有诗情画意的话语,学生对语文的鉴赏钥匙和写作钥匙已经打开! 最后,结合作文题目,综合审题能力训练和内容构思训练。对学生进行作文开头、结尾、论述行语段等片段训练,让学生对作文全篇的架构做到信手拈来。

一次我以“囚”的命题作文写作中,我学生的立意让我感动:

陈志珊同学写道:我愿为家的“囚徒”,在春天播下花草树木的种子,细心呵护其成长,然后用它们来装饰我温馨的家,在夏天与家人共同用勤劳的双手,把郁郁葱葱的禾苗种在屋前的田野,然后与家人共同守候着它们的成长;在秋天与家人一同去收获那金灿灿的稻谷,把稻谷堆满在谷仓中;在冬天的家中燃起一个小火炉,让它能驱散家人的冷意,然后围着火炉与家人聊聊一年到头的琐事。

家,是多么令人心动的一个字,在无边的黑暗中,它是那希望的小火光;在你感到痛苦伤心时,它是那疗解病痛的良药;在你无处可去时,它是你人生的避风港。我愿为家的“囚徒”,哪怕囚禁一生。(对家的情感多么真挚,内容接地气)

朱丽娜写道:我愿为自然的囚徒。我愿像陶渊明那样,“采菊东篱下,悠然见南山”,我愿像苏轼那样,“驾一叶扁舟,游于赤壁之下”;我愿像欧阳修那样“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”。多么的自由自在,毫无烦恼。春天,我沉浸在绿绿葱葱、生机勃勃的草原上,听着蟋蟀在鸣叫,声音婉转动听,看着蝴蝶在翩翩起舞,心头上的激情也随着燃烧起来。夏天,听着知了在鸣唱,唱走那烦人的热气,坐在小溪边,小脚丫放在清澈的流水中,那股清凉缓缓流进心底,无比的清凉。秋天,看着路边金灿灿的稻谷,心底充满喜悦。(写出对自然的感激,活用了课内雪的素材,美中不足是写了春夏秋,少了冬,不完整)。

三、比较反馈,直指病灶。

在片段作文训练的过程中,我总会发现学生的作文片段虽小,但是五脏俱全,总会存在这样或是那样的问题,而有的片段很有内容、很有想象、很有思想深度,而有的作文则写得干瘪苍白,似在无病呻吟。如何让学生直观地看到自己作文存在的问题,我采用堂上比对展示作文的做法,让学生互评,诊断病症。

杨巧如同学写道:一盏茶,一缕香,一捧古卷细思量;心沉浮,笑安然,轻吟宋词清风拂。在如豆的灯光下,词香晕染,书香萦绕,心香氤氲。我愿沉醉在这宋词中,甘做一名囚徒。

在那金风袅袅的黄昏中,我愿沉醉在“帘卷西风,人比黄花瘦”的婉约中,当一名囚徒,细思那夕阳下的瘦影拉出了长长的哀叹;在那浩浩的江水边,我愿沉醉在“大江东去,浪淘尽千古风流人物”的豪放中。当一名囚徒,品味那汹涌江边的倜傥身影挥洒出不羁的高歌;在那秋桂传香的西湖边,我愿沉醉在“三秋桂子,十里荷花”的香艳中,清嗅那重湖叠巘中那抹棹影摇出的色香繁华。漫步在浩渺的宋词中,词香幽然,沁人心脾,我愿做宋词的囚徒。

同样的话题,苏婷婷写道:我愿为古典文学的囚徒,去探索曾经那些伟人

5 们的用情感所幻化的文字,去追逐曾经文坛里的传世之作,去享受那古典文学里的潮起潮落。不管是红楼文学,还是其他文学,我愿我能在这些充满传奇色彩的文学巨作里存活,做一名活在古典文学里的囚徒。即便有一天我老去,我那囚徒的灵魂也将永远与古典文学长存。

学生很明显可以判断优劣,对内容的具体展开应该想象、编织场景,不然没有内容,也感受不到对古典文学的喜爱,且话题选得越小越容易写好:古典文学范畴大于宋词,更加难写出深意。

四、 提升优化,人为关怀。

我一直坚信,写作不仅仅是学生一时的表达,或是为了应付考试而去教他们写作,写作的终极目标应该是让学生学会自由地表达、准确地表达自己的想法,得到与人分享的喜悦,从而感到人生的快乐。这是语文老师一辈子的功德,培养学生一个好的阅读习惯和愿表达的习惯。我不赞成交给学生按部就班的八股式作文套路,我更乐意在学生的作品中读到感动的文字,真挚的情感,深刻的思辨反省。这样从生命的角度,反观生活,是作文的归宿。

一次“我的反省”的片段作文训练,我读到了这样感动的文字:

我同桌说她从没去过广州。我下意识地回答:不是吧?!她是:我最远去过县城平山。

我心里难受了一下,我觉得我错了。我不应该这么直接。

我去过南京,游过夫子庙,爬中山陵,去过无锡,寻找西施的故乡,去过好汉如林的宋城,去过灯火璀璨的上海外滩,去过桨声灯影美如画的秦淮河畔,去过浓妆淡抹总相宜的杭州西湖……但这有什么了不起的?又有什么好骄傲的?

幸好我当时忍住了口!

真正带着心去感受异地文化的人,是不会拿自己的游历当炫耀资本,也不会有高人一等心理的。

幸好我当时忍住了口!

当我拿到孩子这篇短文时,我心里还在回荡着他的那句“幸好我当时忍住了口!”反复的话语,道出了一个游历丰富而文笔不错的孩子一点骄傲,骄傲之余还难能可贵的是,他对比他见识少的同学的尊重。还有什么比这个更加可贵的呢?读到这样诚挚的文字,谁人心中不起感动的涟漪?

同样是写“愿为囚徒”,有个同学这样写道:

我愿为美食的囚徒,我享受清晨醒来后喝到的一晚香甜的皮蛋瘦肉粥,特别是用一口白瓷碗,盛着热气腾腾的米黄色的粥,粥水里浮浮沉沉着像玛瑙一样晶莹剔透的皮蛋,且那一片片瘦弱纹路精细,这是要经过多久的煎熬才形成的呀!我用双手小心地捧起瓷碗,像捧起一方宝物般,轻啜一口,香甜的粥水顺喉而下,伴着松软的米饭,甘甜入口。这是人间的美味啊,那一缕香甜萦绕我的舌头,囚禁了我的胃。

6 上面的这个片段,虽然把美食的诱惑力描写得很好,但是仅仅表现对美食的喜欢这个现代人的生活特点,我觉得是不够的。我联系之前热播的纪录片《舌尖上的中国》电视配文,让学生联想,是不是单纯表现美食?是不是包含了对传统的传承的敬重,对大自然馈赠食物的感激、对分享美味的美好纪念?文章也要像纪录片一样,要写出个人的思考,对生活的理解,尤其对生活的珍惜和感恩。

后记:对学生的片段作文训练,我一直还在坚持着,让学生对写作乐于写,乐于分享,慢慢地再带着学生拼接、组织全篇。对学生而言,每次的片段作文写好了,就很不简单。细节决定成败,片段作文也能把学生的写作思维训练好,片段训练也能给力全篇。愿我的学生在作文写作的路途中越走越远!