虞美人教学设计论文
初三 散文 2481字 116人浏览 xiaodd688

《虞美人》教学反思

------“引”、“诵”、“赏”、“联”、“写”,五读相扣

思南县第八中学 王海容

古诗词教学,在初中阶段除了要求学生背诵和默写外,还要让学生学会引用或灵活化用古诗词名句。我始终坚持“五‘读’教学法”,即“引读”、“诵读”、“赏读”、“联读”、“写读”。下面以《虞美人》一词教学设计的教学实践为例,谈谈我的教学设计。 《虞美人》是五代著名词人,南唐后主李煜的绝命之作李煜是五代最有成就的词人,也是整个词史上一流的大家他的词在艺术结构和语言方面的成就影响了包括范仲淹、柳永、苏轼、李清照等在内的许多宋代词人。本单元是古诗文单元,总的教学目的是了解词的流派及其特点,在反复诵读中,运用联想和想象,探究诗词的意境作为婉约派的代表人物,李煜的词感情浓厚,缠绵绯恻,读起来音韵铿锵,节奏感强,境界艳丽有脂粉气,而《虞美人》是其词作中具有代表性的一首这首词采用白描手法,以自己的心境去观照事物、想象事物,这样,词中的意象就在“情”的贯穿下,构成了自然流畅、和谐完整的意境

一、引读--驶入诗海之灯

这里的“引”包括作者、背景和“解题”等主要内容。这是教读古诗词首先应注重的问题。引读到位,能为学生学习古诗词导明方向,且有利于学生对所学诗、词的主旨、情感的整体把握。

我们知道,任何一首诗都跟诗人和当时的社会有着密切的关系,要准确全面地把握作品的思想内容,有时需要把诗人和作品放到广阔的时代背景下来理解。就社会状况而言,动乱社会多发颠沛流离之慨,离别之感;太平社会多歌百姓之乐,渴望建功立业之心。就诗人风格而言,明白李白的浪漫飘逸,杜甫的沉郁顿挫,苏轼的达观豪放,辛弃疾的慷慨悲凉,李清照的哀婉缠绵。就诗人经历而言,李白历经得意失意,杜甫历经安史之乱, 李煜历经亡国之痛,苏轼历经屡屡遭贬,陆游、辛弃疾历经举国抗金,李清照历经亡国丧家。每个人的思想感情都有不同程度的变化,也与时代的变迁息息相关。在教读古诗词时,介绍这些知识对学生理解诗人的诗作不无裨益。只是介绍时要做到针对性强,避免冗繁。因此教学《虞美人》前要求学生课前查阅相关知识,教学时我采用了讲故事的形式介绍李煜的生平及写作背景,这既体现了师生互动,又能为学生理解诗人的诗作提供了有利的帮助。

二、诵读---荡舟诗海之桨

俗话说:“读书百遍,其义自见”。古诗文的教学更应该重视诵读。一首诗读好了,同样有利于学生对所教诗词意境的感悟。怎样读,我觉得以下三种可以尝试着用。(此一环节要重视学生为主体,教师为主导)

1、确定基调,突出主色。基调是一篇作品整体上的感情色彩或氛围。朗读时是深沉坚定,还是悲愤凝重;是喜悦明快,还是豪放舒展,都应该在此时确定。《虞美人》一词的基调是“低沉、凄凉”。

2、划分音步,把握节奏。要根据内容、诗句的形式和诗歌统一的节奏而做调整,不是千篇一律或一成不变的。《虞美人》一词要重视节奏的缓慢。

3、巧作点染,诵出韵味。古诗词特别讲究韵味。诵读时可以根据诗歌内容的需要,在关键的字词上作一些点染,如增强共鸣,适当停顿,延长字音等等,以产生余音袅袅,绕梁三日而不绝的效果,让人屡屡回味都能有一种美的享受。因此,教《虞美人》一词时,我在设计中设有把握节奏 :“语气可于四字作逗,或上二下七,但终以一气呵成为佳。” 找出韵脚: 了、少、风、中、在、改、愁、流 押韵规律(特点):两句一换韵,两平两仄 读出感情: ①感情基调:低沉、凄凉 ②重点词语:何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。

并且请两位学生赛读,然后让大家评议谁读得好。其中要求学生从好、坏两方面进行评议,并提出有建设性意见,且能示范着读一读。学生参与了,体验了,将情感投入其中,反复吟咏,方能渐入佳境,最终达到“诗人合一”的最高境界。为下面的赏读打下了很好的基础。

三、赏读---品味诗海佳肴

诗歌赏析是教学重点,也是难点。它包括“语言、形象(意象、意境)、思想(包括感情、观点态度)、技巧”等内容。把握意象,感受意境,理解诗词情感。所谓意象,指寄托诗人情感、构成诗歌意境的客观现象。把握住了古诗词的意象,就能让学生更好地感受诗词意境,明确诗词所表达的情感。李煜在《虞美人》一词中用“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”收尾,其中“愁”是一种意象,它原本是一种情感,本来不具备形象,而词人用“一江春水”来喻愁,化抽象为形象,人人可知、可感。用“春水”量大沉重,滔滔不绝、无际无涯的特点,状心中之愁难以阻遏之势。“江水”长流不尽,不可穷止,以之喻愁,又写出愁非瞬间的喷涌可止,在时间上可以说是绵绵无绝期的永恒。通过意象的赏析,学生不难明白本词的主旨是抒发作者绵绵不绝的故国之思,亡国之恨。

四、联读---俯视诗海之镜

联想,是诗歌创作的重要方法,也是诗歌鉴赏的重要手段。而“联读”能拓展学生的视野,让学生更加深刻地体会、挖掘诗歌的内涵。教读李煜的《虞美人》可将其与李煜的另一首《破阵子》放在一起来读,《破阵子》中一个亡国之君能如此大胆抒发亡国之恨史属罕见,传说宋太宗正是听到这首词才将他毒死的。可以说这首词是他的绝命词,(王国维说:后主之词可谓以血书者也。)因为这两首词的主题思想相近。

五、写读---舞动生花妙笔

教学古诗词除了培养学生的诗歌鉴赏能力,还要能让学生恰当地引用古诗词名句来润饰自己的作文。如教读引导之后,再让学生自己设计,将两位诗人的诗句镶嵌到自己的语段中就容易了。所以我在教读《虞美人》一词中设计了将本词中名句灵活化用到一段抒情的语段中一题,设计这题,旨在培养学生与人合作的精神,在独立自主的实践活动中,在互助互利的合作中探究问题、分析问题、解决问题同时,拓展学生语文学习的范围,通过广泛的实践,训练学生的整理、综合能力和书面表达的能力,提高学生的理论知识水平,提高其语文综合应用能力长此训练,又何愁我们的学生不文思泉涌,妙笔生花呢?

“教无定法”。我个人认为,紧扣“引-诵-赏-联-写”五个环节教读古诗词,既能陶冶学生的情操,拓展学生的视野,又能培养学生的诗词鉴赏能力和语言运用能力,不失为古诗词教学的一条可行之策。