浅谈作文指导
初一 议论文 2832字 73人浏览 dian蓝

2 渠那得清如许,为有源头活水来”。没有源源不断的生活素材。学生在写作中就成了“无米之炊、无本之源”又何谈精彩呢?为此,在广泛积累的基础上,学生还要不断地练笔,教师注重指导。师生脚踏实地,循序渐进,持之以恒,就能让学生打下坚实的作文的基础,只有这样我们才能在应试教育和素质教育的夹缝中立于不败之地。下面我就借助于此次国培所接触的各国作文模式和名师作文教学之感再加上我多年来的作文教学经验,就培养学生的积累和练笔教学谈谈个人看法,与君共勉。

1、滴水穿石,积小成多

生活中并不是每一天都有意义,于是乎很多感想和启示就在我们身边悄悄的溜走了,老师和学生也无外乎如此,而到了写作时学生往往就无从下笔,探其缘由就在于他们头脑中缺少“源”,那么怎样才能让学生脑中“源源不断”呢?课标要求7-9年级作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。阅读总量不少于260万字。结合课标要求我觉得可以从以下几方面展开。

第一,借鉴美国作文训练模式,指导学生一日一练。如:每天积累

一个素材,写一句话等。滴水穿石,积少成多。第二,让学生建立生活资料库。(内容包括:家庭生活,校园生活,兴趣爱好,自然启示,社会热点等)在各种内容下及时记下各种故事梗概和个人感触等。第三,抓好学生课外阅读。(注:课外阅读的检查和指导可结合周记,周会,阅读课和课余进行,让学生读完课外书后,学写故事梗概,读后感,文学评论,摘抄等)

2、加强训练

3 初中作文教学的训练一般主要集中在课堂和课外。其中课堂训练优于课外训练,究其原因是因为在特定的环境中和在老师的指导下更能调动学生的积极性。于是练笔应重点放于课堂完成。在课堂上,教师可根据不同文体在教材中进行定篇教学,并结合该篇文章及时进行片段训练和范文训练。如当学到朱自清的《春》时我们就可以让学生进行寓情于景,情景交融的写作训练,邹韬奋的《我的母亲》可当堂仿写夹叙夹议和用几件事写人的写作方法,。这就是片段训练和范文训练。如果教师觉得时间紧凑,我们也可以把此训练放于课后完成,但任课老师一定要抓紧时间及时检查指导,让训练真正落于实处。除此之外学校和教师应多为学生创造练笔的机会,如:作文比赛,创办班刊校刊等,尽量多渠道地让学生得到训练。

二、严格要求,持之以恒

在作文教学指导中,结合学生认识规律和年龄特点为了让学生养成良好的写作习惯,可对学生提出如下要求:

1、7——9年级学生写作文尽量安排在课堂完成,写作时间定为两课时为宜。(注:教师抛出题目后,不宜告诉学生“该怎么做”而是启发学生,因为作文是一种个体的创造活动,学生的差异又导致这种差异千差万别,所以从这个意义上讲,给学生一个独立思考的机会显得尤其重要)

2、作文不能一次性写完就上交老师批阅,而先要写在草稿纸上,并要求在草稿纸上写出写作提纲。(注:提纲的列出有利于学生组织材料和合理安排文章结构)

3、文章忌平庸,立意要高,要新颖,并且要有明显的体裁,忌体式混乱。这里所讲的立意高和新颖不是讲为了让学生获得高分而天马行空,瞎编乱

4 造。组建一些“莫须有”的材料。而应该立足于学生的现实生活和个人感悟。

4、文章忌字迹潦草且要有足够的字数,七年级可规定在450——500字左右,(片段作文除外)而八九年级要写够600字。以上四点要求只要常抓不懈,慢慢的就可以让学生养成认真,严谨的写作风格,这对他们写作习惯的培养是大有裨益的,当然教师也可根据不同的学生提出不同的要求。

三、生生互评,拓展视野

在传统的作文指导中教师往往充当了多重角色。几十本作文的批阅之后已经苦不堪言。同时质量也得不到保证,那么我们能否培养学生互改互评的习惯,尽可能解脱自我呢?实践证明是可行的。课标要求:让学生养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通理解,拓宽视野。在训练中我们把写作定为两课时,其实很多学生在一节课左右就能写完腹稿,剩的时间就让学生互评,互改。互评互改可以在同桌,小组,前后桌之间进行,在这里需要强调的是教师在指导学生互改,互评过程中可根据学生的写作能力提出相应的要求,如:根据学生的认知特点和实际能力,他们之间的互评互改往往只需要找出对方的错别字,病句等浅显的问题,而文章的结构是否合理等方面的问题学生往往是很难发现的,有的须放在下一个环节去完成,在此环节指导中,不仅让广大的学生接触到了别人的优秀文章,同时也在修改过程中培养了学生的判断能力和文学鉴赏能力,开阔了视野,陶冶了情操

四、个性指导,深化感悟

5 个性指导是指在学生之间互改互评之后教师根据不同层次的学生展开的指导,它的作用主要体现在在教师的指导下通过再次修改让学生的文章产生质变,深化感悟。此环节是所有环节中的重中之重,教师指导的态度会直接影响此次作文的成败。同学之间通过互相交流,评改结合后,可以利用剩余时间和课余让教师指导,教师仔细阅读学生文章,并检查初评效果,在指导过程中可根据不同水平的学生提出不同等次的要求,充分体现学生之间能者多劳的特点,作文优异者要求他们向高、尖发展,而基础较差的可以降低要求,只要有所进步即可。教师指导完毕后,让学生利用课余时间再次修改后认真地誊写在作文本上上交于老师,(此环节可放于课余完成)在誊写作文的过程中可以省去作文提纲,但可尝试着让学生把提纲缩写成题记写于文章之首。

五、欣赏评价,成果展示

欣赏评价是师生共同感悟,品析文章的过程,它需要教师从整体的角度去指导,评析此次作文的优劣得失。而优秀成果的展示则可充分调动学生的写作积极性。教师收齐全班作文后,就开始进行文章的再次批改,其实在此环节处我们不难看出学生的文章已经进行两写两改,而这次的批改只不过是教师对此文章的最终评价而已。教师批改后应做好学生作文成长记录,并分析此次作文的整体情况,为下一步的作文讲评做好准备工作,作文讲评可结合学生的初稿和终稿对比进行,这样不但更有说服力,而且也能让学生体会到两改两评的重要性,此后可让不同层次的学生对此次作文谈谈感想,同学之间交流写作体会。

人们常说,作为一个读书人最大的幸福莫过于让自己的思想变为铅

6 字。为了调动学生的写作激情,最好的办法是在老师的帮助下记录下他们的成长历程,教师在讲评完后,可精选一些优美文章打印成册形成班刊让全班同学共同欣赏,除此之外也可以让学生的文章刊登于班级和学校黑板上,有条件的学校还可以利用广播和学校文学社等多媒体让学生文章尽展风采。

目前在应试教育的高压下教师赋予了语文学科太多功的利性,反之却少了它很多本质的东西。奋斗在一线的语文教师们往往热衷于题海训练,而在作文的指导过程中却常常敷衍了事,这样只会增加学生的负担而无实效,其实作文训练不在于多,而在于精。只要每位语文教师切实把作文指导落到实处,力求做到重积累,重训练,重指导,常抓不懈,持之以恒,长此以往就一定会收到良好的效果。