立足教材,练成写作
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立足教材,练成写作

摘 要 充分利用教材,练习学生写景写人的技法

关键词 教材 技法 写景 写人

写作在中考、高考中占近半壁江山,足见其重要。叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作------”叶老的这番话,明确指出语文教材的性质、地位及如何运用好语文教材这个“例子”。在教学中,我谨记叶老的话,充分利用教材,练习学生的写作。以下谈两点关于技法的教学体会。

一、学习名家写景名文,学会生动地描写。

俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”教读朱自清的《春》和鲁迅的《从百草园到三味书屋》时,首先要求学生背诵精妙文段。在各种形式的诵读中体会作品的意境、风格和美感,分析写法。《春》中,作者综合运用动词形容词、修辞、长短句、五官感觉、想象等各种手法描绘春景。春草图里,作者用了动词、形容词和拟人修辞从正面描写了草的情态、质地、色泽、长势,用排比句和触觉从侧面写草。春花图中,用了拟人、比喻、排比的修辞和视觉、味觉从正面描写花朵繁多、色艳、味甜的特点,又用听觉、视觉写蜂闹蝶飞,侧面表现春花。接下来作者用触觉、嗅觉和听觉把无形无色无味的春风写得富有生命力和感染力。春雨呢,作者用比喻排比、正面侧面写它的多、连绵、细密和轻盈的特点。就这样,一幅幅美丽的图画活脱脱现于眼前。鲁迅的百草园则是儿童的一个生机勃勃、趣味无穷的小去处。在这里,作者抓住各种事物的特点,或用形容词,或用动词,符合儿童的心理;静物、动物、植物的形状、声音、色彩、味道一应俱全,各种感官齐上阵,春、夏、秋景皆备;层次井然,条理分明。一个“不必说------也不必说------单是------”句式就呈现出整体到局部的层次,“不必说”部分写静的事物采用低处到高处的顺序,“也不必说”部分写动的事物从高处往低处,“单是”部分则采用详写,由动物写到植物,拟人、比喻发挥着生动形象的功能,表现百草园的乐趣比比皆是,激发每个读者的童心、好奇心、想象力。 置身于生机盎然、趣味无限的榉子洲公园中,手中又有了写景的尚方宝剑,学生们的表现欲望怎能不被激发出来呢?于是,一幅幅生动有趣、活泼可爱的公园美景产生了。明泽的公园景致层次井然、条理分明;舒彤眼中的栈道花儿形、色、味俱全,花姿绰约;展业的早中晚人群的脚步、情趣各异,伟豪的蜗牛、蝴蝶富有儿童的聪慧调皮气息;何蕾的自行车道、石子路、蝉蜕和松鼠的描写细致入微------所有这些生动的描写,无不显示学生们对课文的写景技法的深入掌握。

二、综合分析写人篇章,学习抓住特点、细节、典型事例等技法刻画形象。 七(下)的单元写作《写人要抓住特点》很详细地从三个方面介绍。我采用它,并结合其他事例加以分析。

首先,要认真观察,仔细比较,抓住“这个人”在外貌、语言、动作等方面的特点,加以细致描绘,突出人物的性格特征,突出表现的重点。

《邓稼先》一文就抓住了邓稼先“忠厚平实”的特点,写出了他的人格魅力

和成功的原因。《福楼拜家的星期天》中,作者声情并茂、抓住人物特点地写出人物群像。屠格涅夫的古高卢斗士式的大胡须与他的狂热的文学理想有关联,福楼拜“从这个人面前跨到那个人面前,带动得他的衣裤鼓起来,像一条渔船上的风帆”“思想一下子飞跃过几个世纪,并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言,再加以比较。于是,就像两块同样的石头碰到一起一样,一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”,凸显了他的热情奔放、博学睿智。《孙权劝学》中“孤岂欲卿治经为博士耶!但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益”这一番话刻画了平易近人、循循善诱的孙权形象。《王几何》中“一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门”“反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆,紧接着,又反手画了一个等边三角形”很符合王几何的职业、动作行为。

其次,可以以事写人,围绕人物特征选择典型事物加以描写。《邓稼先》一文,写了邓稼先在“文革”期间调解冲突、答复杨振宁关于中国原子武器工程是否有外国人参与、在井下信号消失时坚持留守现场等几件事,从多个侧面写出邓稼先崇高的精神风貌。对严谨刻苦、治学勤奋、言行一致、大义凛然的闻一多,作者只从大量材料中选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况和起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威三件事作为例证。

第三,要增加真实性和感染力,还必须重视细节描写。《音乐巨人贝多芬》中,“他的脸上呈现出悲剧,一张含蓄了许多愁苦和力量的脸;火一样蓬勃的头发------整个描绘出坚忍无比的生的意志”通过传神的细节描写生动表现了贝多芬坚毅的性格。《猫》中对第一只、第二只猫的活泼可爱、淘气顽皮就是通过扑抢红绳、扑捉蝴蝶来表现的。《伟大的悲剧》中,“负责科学研究的威尔逊博士,在离死只有寸步之遥的时候------他的雪橇上除了一切必需的载重外,还拖着16公斤的珍贵岩石样品”这个细节可看出探险家执着追求事业的崇高精神。

学习了这些刻画方法后,学生心里有点底了。于是,“弟弟拿筷子夹豆子,却没夹住------”的片段作文训练中,弟弟们的性格情态从一系列的动作、语言、神态描写中活脱出来:俊涛的憨态可掬,圻霖的急躁如张飞,雅捷的活泼可爱,陈亮的幽默俏皮、含蕾的不紧不慢。“猜猜他是谁”的片段作文训练中,部分同学仔细观察、运用各种描写确实抓住同学平日的外貌、性情、学习、特长等表现他们的形象:语文王子、数学大满贯、英语学霸、生物地理全能神的他,有着一头爆炸发丝却文静好学的她,闪着大眼睛特别节俭的“tree ”, 圆脑袋、动静分明的“板栗”,弓着腰背着手迈着碎步的搞笑大王,常年红的像被紫外线灼伤的脸、发着嘶哑的声音的她------读出各个片段时,班级里男生爆发出雷鸣般的笑声,女生也忍俊不禁,大家很容易地猜出了他们。在作文《我的同学 》中,明泽能抓住班长的个性特点,借助几件具体小事,从几个不同的侧面栩栩如生地刻画了班长助人为乐、大度、同情心、节俭但不吝啬的形象。同时,在具体的叙事中,融入了对人物的语言、动作等描写,生动形象。俊涛似乎更老练于抓住人物的典型事例,把宇诺在《安塞腰鼓》课上咬音清晰、声音洪亮、高昂激越的朗诵情形展示在文章中,刻画了他爱朗诵的特点。路晟则通过记录同桌每天课上举手发言的次数和各科任老师对他积极发言的表扬语句来表现课堂积极发言的特点。

当然,七年级教材中还有很多值得学习的写作方法,如《我的老师》的详略结合、《伤仲永》的先扬后抑、《口技》的侧面烘托、《邓稼先》的对比这些表现

手法很突出,同样适用于人物写作中。在月考作文《成长路上,他牵着我的手》中,俊涛对爸爸牵“我”手时的神态、动作描写精彩,李祺详略得当地展示了父亲四次牵“我”的手的情形,炫荣的细节描写表现了爸爸的细腻一面。文汇对父亲的观察非常仔细,动作、神态描写凸显他的温柔又不失严厉,秋旭则别出心裁地写妈妈手由细软到粗糙的对比,道出母爱的可贵。

看着学生在习作中的收获,欣慰之余,我深感运用好教材“这个例子”的重要性。