瞧这一家子
初二 记叙文 2978字 625人浏览 星星里の影子

瞧“我这一家子”

——唱好班集体建设的“交响曲”

自然界之所以生机盎然,绚丽多彩,就是因为它有千姿百态,千差万别的物种;人类社会之所以迅猛发展、群星荟萃,就是因为每个人都是“独一无二的个体”。就学生而言,“没有两个像雨滴水那么相似的儿童”。一个班有三四十名学生就会有三四十种不同的兴趣和爱好。班级虽小,五脏俱全,搞好班级建设是每个当班主任要付出很大的精力去认真做好的一件大事,加强班集体建设,努力营造积极、健康向上的班级集体,已成为班主任提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措,回想自己做班主任的经历,觉得有几首“曲子”自己“唱”得还是别有一番风味。

一、引入“争星”激励机制,让课堂充满情趣

引入争星,是课堂教学的一条捷径。争星活动的特色是“一争二奖”,充分发挥学生的主体作用。而充分发挥学生的主体作用,体现“以学生发展为本”的教育思想,教学活动的多向性正是班级教育的课堂特征。因此,在学科教学中引入争星,对课堂教学十分重要。

(一)、采用激励策略

在学科教学中,引入争星的激励机制,形成了教学过程中的激励策略。这里的激励策略主要指:“依据学科课堂教学目标,以学生争星分级达标作为手段,不断鼓励学生保持学习的积极性和旺盛的求知欲”。

构建“一科一星”的机制,学生根据争星要求和学科特点,制订相应的目标任务,教师在学生追标、达标、超标的过程中,与学生一起,及时进行评价,根据学习目标达成的情况颁发追标星、达成星、超标星,这就形成了有效的激励策略和机制——学生在一次次争得“星”时,看到了自己的成就,获得了成功的体验和心里的满足。

比如,在汉语拼音教学中,要求将拼音书面知识转化为口语交际能力,由于大多数农村孩子缺少拼音学习的语言环境,枯燥乏味的语言训练往往使学生产生厌倦的心理,而争星活动最有魅力,最具挑战性的就是一个“争”字。它十分符合学生争强好胜的年龄特征。课堂中,教师根据学生训练的情况颁发小红星,学生回家训练口语,经考核颁发小红星,累积后换成追标星,放进教室环境布置的“我真棒”栏里,学生的学习热情十分高涨。

(二)、随机运用的多种教学手段

1、形成了活动教学策略

在学科教学中,引入争星活动特点和组织功能,形成了教学过程中的活动策略——把学科的教学内容让学生在课内外的自主活动中去熟悉和掌握,并加以拓展。

(1)、游戏活动

课堂教学活动中设计安排一些富有情趣的游行活动,如“0点大挑战”的小组游戏活动。谁成为“擂主”即得一颗达标星。活动中学生积极性很高。通过活动学生间的竞争意识和合作意识得到了培养,知识得到了整合,取得了明显的教学效果。

(2)、操作活动

俗话说“眼看百遍,不如手做一遍”。教学中尽可能安排学生“摆摆”、“拼拼”、“贴贴”、“折折”、“画画”、“数数”、“量量”„„使眼看、手动、口讲、脑想多种感官协调,学生自主活动的量得到保证。

(3)、讨论活动

课堂教学中,以小组讨论为主要形式。讨论时,小组成员各抒己见,互相启发,借鉴和补充,直到达成一致的结论,推选代表在全班交流。

(4)、交流展示活动

目的是让学生获取更多信息。给孩子创造充分的展示机会,如争“阅读星”,举办“好书信息发布会”。学生把阅读到的好书在十分钟晨会向全班同学介绍。

2、采用合作学习策略

在学科教学中,形成了教学过程中的合作学习策略。这里的合作学习策略主要指把学生分成若干个学习小组,采用任务驱动互帮互助,小组竞赛等手段,达到自主学习、实现教学目标的目的。教师深入学生, 挖掘学生智慧的闪光点,采用多种激励的方法,使要求内化为学生个体自觉的需要,并外显为主动学习的行为。

3、采用探究性学习策略

采用探究性学习策略主要指依据教学特点和学生实际,在师生共同提炼学习中质疑问难的基础上,在课内外,校内外进行探究,鼓励学生争获超标星。

在教学中,教师根据教材的内容和学生有兴趣的问题,精心引导学生从教材中寻找探索主题,把当前社会生活中面临的问题和学生关心的各种现象引入教学,培养学生解决实际问题的意识和方法。

例如在《小河与青草》一文教学中,有学生提出他们从未在现实生活中见过清澈见底的小河,产生了“清澈见底的小河哪里去了”?的问题。老师立即趁热打铁,指导学生成立了以小组为单位的研究小组,以“找回清澈的小河”为题展开了探索性学习。最后,从保护水资源到排放污水处理提出各种合理化的建议等方面进行成果汇报。

(三)采用多元平价策略

多元评价旨在鼓励学生在学习过程中自评、互评。教师根据实际情况,适时介入对学生学习过程和结果的评价;采用多层次、多类型灵活多样的评价手段,肯定学生的学习成果,激励学生改进学习行为。它具有即时性、过程性、累积性和多样性的特点。

主要采用以下几种评价方法:

1、 以小组为主体的评价法;

2、 以学生自我与老师的综合评价考察,以及与其特点相一致的个体化教学个案评价法;

3、 小组成员间的互评及对小组合作学习进行自我评价法;

4、 根据学生在学习过程中的动态化进行的动态评价法;

5、 对“长作业”进行创造性成果的展览评价法。

二、科学设计 恰当调控 构建高雅的班集体文化

班集体文化是校园文化的重要组成部分,也是构成班集体的重要成分。健康高雅的班集体文化是班风的外在表现,是优秀班集体的重要表征。它具有异向、晓知、陶情、育美、健全人格、渗透等多方面,多层次的育人功能。因此,搞好班集体文化的构建,是抓好班风建设的一项重要举措。几年来,对于班集体文化创建,我根据校情、班情、学生特长与兴趣爱好,从以下三方面进行了科学设计,恰当调控。

1、开展健康的活动文化与行为文化。它是指在教学以外,对学生开展有教育意义的文化活动。例如开展文艺活动,节日纪念活动,演讲赛,主题班会等活动。在活动中,形成各种认同意识及正确舆论导向,培养学生良好的行为习惯和健康的约束机制,使健康向上的意识转化为学生的内驱力来影响其心理与行为。

2、创设和谐的教室文化。教室是学生获取知识的场所,是开展班集体活动,获取各种思想的主阵地。积极和谐的教室文化,对学生具有重要的陶情、育美作用,对学生的心理健康,个性发展具有积极的暗示作用。带领学生用自己的智慧和双手开辟丰富多彩的“我真棒”栏目,创办各种知识性、趣味性的手抄报,使他们在班级文化建设中得到锻炼和提高,从而实现在班级文化建设中教育人和熏陶人的目的。同时,教室环境一尘不染,一盆鲜花,一件好人好事等都是教室文化的重要主成部分。

三、集体的力量

我们班有个小男孩已经连续一周没按时完成作业了。几次和他谈话都不见成效,我决定

在同学面前讲讲这件事,用集体的力量教育他。我让大家告诉我遇到这种情况该如何对待。有的说找家长;有的说让他补上。我追问道:“我们为什么要这么做?”大家说:“让他好好学,不掉队。”我接着学生的话说:“大家说的对,就是为了让他跟上大家,因此你们都是我们34个人中的成员,是集体的一分子,我们不能丢下任何一个。”我走过去抚摸着小男孩的头,语重心长地说:“你看同学们的眼神,他们的目光中有信任,有鼓励,有期待,我是多么希望34名同学能一起飞翔啊!不要让大家失望好吗?”小男孩使劲地点了点头。第二天,我批完作业后发现,在不多的几本全对的作业中,就有那个平时不做作业错别字很多的小男孩,我看着他做的作业本,笑了。

正是集体的力量教育了他,使他克服了不良习惯,得到了精神的慰籍。

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