特教案例为折翼天使撑起一片蓝天
初一 记叙文 6151字 264人浏览 蝶乄琳汐

为折翼天使撑起一片蓝天

——对随班就读的听障学生实施关爱教育的实践研究 马洁

研 究 摘 要

听障学生小赵随班就读一年多来,发生了很大的变化:师爱融化了她冰封的心灵,现在的她内心已完全被打开,完全融入了班集体,人越来越活泼,话说得越来越清楚,参加各类集体活动很积极,校运会上参加女子60米比赛还获得了第一名,学习成绩进步很快,书写是班中最好的学生之一,画画也很有天赋„„一切得益于学校和老师们对她实施融入活动、融入学习、融入挫折、融入集体的关爱教育。

【关键词】 听障学生 随班就读 关爱教育

背 景 呈 现

1. 听障介绍

去年的8月30日,校长把听力障碍学生小赵交给我这个被聘任为一年级Ⅹ班的班主任。希望我和我们班的任课老师对她特殊关照。不久后,从小赵的母亲和外婆处了解到了有关小赵的信息:小赵出生6个月时发高烧,因为药物副作用,留下了后遗症,基本丧失听力,并且听力从90分贝继续下降到120分贝。父亲完全放弃了对她的培养和教育,并且不支持给女儿安装人工耳蜗,因此错过了最佳的手术时间。后父母离异,父亲不负担任何养育、教育的费用,全由母亲、外公、外婆来关爱和养育。小赵7-10岁时在杭州爱心聋耳康复中心全托学习训练。2010年暑假,也就是10岁时接受了安装人工耳蜗的手术,听力正逐渐恢复,半年后将接近正常人的水平。

2. 心理介绍

第一次与小赵见面,留下的印象是孩子很怕生,并且对老师学校很有一种排斥性,当我很热情地与她打招呼时,她却非常厌恶甚至有仇似的看着我,还一直往妈妈身后躲。可见小赵不光听力有障碍,而且心理障碍更甚。

2. 学情介绍

(1)行为不规范

由于家长前期对孩子教养上的不得法与娇惯放任,致使小赵非常任性,上课时随意性很大,不受约束,不能像其他一年级新生那样保持大半节课的专心,也没有一般孩子那样的卫生习惯。

(2)发音不清,难以沟通

由于听觉障碍,长期生活在无声世界里,不能全面获得外界声音的刺激,致使小赵的语言能力发展受到了严重阻碍,不能通过言语同他人进行正常交流。因为长期缺乏锻炼,也不能自主控制舌头与口腔各器官的协调活动。因此,要与小赵沟通,难度很大。

理 论 依 据

示爱、创爱

诺丁斯关怀教育理论提出,在教育活动中,实施关怀与爱是教育的人性化体现。人是教育的主体,教育应当体现人性,体现人性关怀,关怀与爱是教育永远坚守的道德主题。本案例旨在探索普通教育工作者对随班就读特殊生人性的自然爱心向必然发展的心路历程的理论依据;破解教师、家长对残障儿童低期望值负面心理困扰的难题,丰富特殊教育个别性关爱内涵。本研究是对关爱教育内容的深化与拓展。

1.时代和社会对残障弱势群体关心的需要

听障儿童是弱势群体,需要人们的关爱。《中华人民共和国残疾人保障法》、教育部《关于“十一·五”期间进一步推进特殊教育改革发展的意见》等政策法规,为全社会都来关心残疾人事业提供了保障。新教育大纲强调以人为本,要求从全面提高教师综合素质的高度,去体现对学生的关爱与关切。由此可见,开展关爱教育是构建和谐社会的时代呼唤。

2.发展听障儿童少年健全人格的需要

由于语言交流上的障碍,听障儿童有了烦恼,却没有正常交流宣泄的途径,容易造成心理抑郁、性格孤僻,并由此造成其人格发育的负面影响。因此,需要对他们适时开展心理健康教育,加强对他们进行人际沟通的训练,进行亲社会行为的引领。

3.增强听障学生在校幸福感的需要

听障儿童与健听少年儿童相比,他们不是一般意义上的就近入学。小赵从小就远离亲人过着寄宿性的生活,缺少亲情近距离的关爱。通过学校亲情补位,给她以家的温暖,进而提升她的幸福指数。

4.唱响学校德育工作主旋律的需要 爱是教育的本质,没有爱的特殊教育是不可想象的。关爱教育反映了德育人本化的趋势,也是一项以培养个体对他人的关心、照顾为价值取向的道德教育实践活动,形成听障儿童对人对事对己的亲社会态度,从而更好地去回报社会。

因此,对小赵的帮助,从关心爱护她开始,向她示爱,为她创设爱的机会。

实 践 策 略

诺丁斯认为:关怀教育开始于教育者的关怀行为,完成于被教育者对关怀的感受。教育者在教育的过程中应始终关注被教育者的内心感受,只有产生共鸣才能引起被教育者的回应。在教育教学实践中,教育者必须把关爱信任的目光投向

学生,把尊重的话语送给学生,把学生的需要放在心中,并用自己的心灵去感应一颗颗成长着的心灵。

一、关爱融入活动,帮助找到同伴

1. 发动小朋友的力量

听力障碍的学生相对自卑、胆怯、害羞;即使看似文静、温顺,但性情冷漠,脾气倔强。接下来的学校生活中,我便发现小赵非常地孤僻,下课时就坐在教室里,非常无聊也无趣,这样,孩子不是更讨厌上学了?如果光做小赵的工作,效果显然是不理想的,得动员班里的孩子们来一起帮助她。我叫过几个小赵座位附近的几个孩子——小夏、小汤、小卓、小封、小朱等,告诉他们小赵的困难——听不太清我们说话的声音,而且就算听到了,也不知道我们所表达的含义,和她说话,还要加上手势,好让她明白我们的意思,态度要特别热心,让她感受到我们对她的关爱,邀请她和大家一起玩(与一年级新生讲这些,我心里很没底,不知道他们能领会多少,又能否做好这个重要的工作)。

事实证明,孩子们是智慧的,友好的,他们的友情帮助比我这个做老师的再多努力更有效。小赵慢慢地会站在旁边看其他小朋友玩游戏了,更让人高兴的,是偶尔会参与在其中,虽然显得那么被动,动作也很别扭,但对于这样内向,心里障碍明显的孩子来说,这是质的进步呀,实在值得庆贺!

2. 充分利用资源教室

我校是区资源教室合格学校。学校为了让特殊学生长大后能够参与社会交际,践行社会劳动,感受社会规则,学校特教课题组在资源教室预设了:一是模拟体验课,通过创设和模拟一些社会生活的场景,如去超市购物、去医院看病、去银行存钱等,为特殊学生能更好的融入社会打下良好的基础,二是交通安全课,通过认识斑马线、公交站、交通图标等,让学生了解交通规则,培训、发展学生的安全参与交通的能力。这些课程旨在为特殊学生将来走入社会参加工作,成为一个自食其力的劳动者打下适应的基础。

但资源教室对我来说,则是帮助小赵融入伙伴团体的好机会。我挑选了们班特别有爱心的小汤和小夏,来资源室与小赵一起活动,在活动中,为小夏创设交友和语言表达的好机会。当然,爱心小天使是我事先特别关照过的,绝对不会冷落了小赵。当小赵能与这两个伙伴快乐相处后,我又把小汤换成了小王,慢慢地,小赵与更多的小伙伴也能相处了。

(1)利用感觉统合课程开展活动

感觉统合课程主要是针对一二年级学生知觉、感觉能力相对低的实际而开设。利用大课间活动时间和中午活动时间,我带领孩子们到感统训练室进行训练。通过跳蹦蹦床、爬A 字架、走平衡木、滑滑板、平衡台、踩踏车、攀岩等辅助训练,训练了小赵和孩子们的运动胆量,还提高了他们的平衡能力、自控能力、协调均衡能力等。更重要的是通过这些器材的训练,弥补和改善了小赵在生理和心理上的一些缺陷,资源教室成为小赵和孩子们向往的游戏乐园。

(2)利用沙盘游戏课程开展活动

2011年 5月25 日

4. 一个半月就有收效

种瓜得瓜,种豆得豆。老师和小伙伴们的关爱行动终于让小赵感受到了。那是开学头一个月,每天进校都需要我一起去劝导,然后才是眼泪鼻涕,不情不愿地终于走进教室的小赵, 10月18日那天(入学后一个月半)大课间后的举动让我和班里的孩子们激动了好一阵子。那天,我们全班在活动区选拔跳绳运动员。回到教室后,我要求每位小朋友把刚才自己一分钟的跳绳个数报给老师,轮到小赵了,她没有专心听,不能及时报给老师。但下课后,在老师不再追问的情况下,小赵主动走上讲台,跟老师说她跳绳的个数是“7”,因为老师听不懂她不清楚的发音,她又用手势表示,我这个不专业的老师还是不懂,就让她把个数写在黑板上。这是小赵首次和老师主动说话,是我们师生一个多月来辛苦付出的收获。我们都为此感到非常高兴!

二、关爱融入学习,帮助找到乐趣

入学前的听障生得到父母,亲人的爱,入学后的教师就成为他们生活中最近亲的人物,听障孩子自然把爱转移到教师身上,每当老师向他们投入赞许的目光、信任的点头、爱抚的微笑,他们都会感到快乐和鼓舞,这种师爱不仅增加了学生对教师的信赖,而且也能促使聋听障生把教师的要求转化为自己内在的需要,积极去实现老师提出的希望。

1. 鼓励大胆发音

听障学生由于听觉障碍不能全面获得外界声音的刺激,致使他们的语言能力发展受到了严重阻碍,不能通过言语同他人进行正常交流。因为长期缺乏锻炼,多数学生不能自主控制舌头与口腔各器官的协调活动,一旦兴奋起来控制不住声带,容易发出怪腔调。听到这样的声音,对于刚入学的孩子来说,肯定会发笑起哄,我在班里做好了小朋友的工作,不管小赵发出怎样的怪音,孩子们都和我一样,用鼓励的眼神帮助小赵。指导她读拼音时,我的嘴形特别夸张,多次重复地示范给她看。终于,小赵敢于在全班学生前大声地跟老师读拼音字母了,虽然声音真的比较怪,相似度也真的很低,而我却要郑重其事地隆重表扬一番(因为不及常人的一小步,已是小赵这个不平常孩子的一大步了)。

2. 提醒做到常规

与健全儿相比,听障学生的有意注意时间短暂、容易遗忘、缺乏自信,他们既有健全孩子的天真可爱聪明伶俐,又表现出听障孩子们特有的敏感、自卑、胆怯,倔强。因此,上课时,我要不厌其烦地用温和的态度提醒她摆放好手脚,挺直腰背;讲课时,要经常留心她有没有在专心听讲(因为已经长期生活在无声世界里,小赵没有听的习惯)。

3. 指导遣词造句

对于小赵这样一个一年前还完全生活在无声世界里的,毫无遣词造句能力和沟通能力的孩子来说,要让她完成与健康儿童同样要求的作业,其实是非常难的。但我和班里老师们却没有放松对小赵的要求,遇到困难,我们就用手势、图片、文字,重复地教,还动员好伙伴们教,没有任其自由发展。一年下来,小赵的构词、组句的能力也提高了不少。她妈妈也经常性地向我们告诉好消息:女儿会把学校里的一些新鲜事告诉妈妈了;对于一些事件,也有了自己的想法,不会像一颗珠子那样,往上拨就向上,往下拨就不会往左或右,而是有了自己的理解和思考。也就是说,小赵的大脑已经会用语言进行思考和分析判断了。所有这些,让她妈妈觉得非常欣慰,也常常对我们学校和老师抱着一颗感恩的心。

三、关爱融入挫折,学会坚强独立

自古逆境多出人才,司马迁受宫刑而写《史记》,孙膑被人掀了膝盖骨而著《孙膑兵法》„„这样的例子举不胜举。对听障学生小赵来说,一味的蜜罐也只会把她宠坏了,反而不利于进步。对她实施适当的挫折教育就显得十分有必要了。

1. 特殊生照顾成正常生——更高层次的关爱

随着小赵越来越适应小学生活,我和任课老师觉得应该慢慢地减少对她的特殊照顾,对她的要求也要逐渐提高到与其他同学相同的高度。因此,当小赵课堂上坐姿不够好或听讲不够专心时,我们就会像对待其他同学那样,不再额外加她表扬的喜报。可是我们这样做的初衷——让小赵更像一个正常的普通孩子那样,得到心智的全面发展,实施起来却不是那样容易的。当我第一次没有特殊加给小赵喜报后的第二节课,小赵一直趴在桌子上哭,数学老师不知是什么原因,而我上完第一节课离开教室时,也没有发现她有什么异样,一直到中午用餐时间,小

赵还是趴在桌子上,叫她不理,问她不抬头,小朋友从桌子下张望,才知道小赵在哭。我猜测是由于我今天没有发她喜报的事让她觉得委屈了,于是赶紧拿过喜报奖励她,说刚才是老师忘记发给她了,小朋友也都在一起劝她,说:小赵,老师奖你喜报了!终于,我们再叫她时,她稍稍能抬起头来了。我马上拿过纸巾,为她擦去满脸的眼泪和鼻涕,平且安慰她:老师是忘记发你喜报了。不过,也提醒她,喜报不是每次都会有的,需要自己付出努力,才能领取。这样一次对抗后,类似的情形还发生过很多次,小赵都是用趴在桌子上哭的方法来与我们老师的权威发生抗衡,但我们也慢慢地,不再一味地给予她那种没有原则的奖励。在取得小赵妈妈的支持下,很多次后,这样默默哭泣的抗衡再也没有出现,她知道了要有认真的表现,努力的付出,才会有成功的收获,才会有老师同学的肯定。

2. 机智处理突发事件——化解受挫情绪

一次铃响后,我发现师生问好时,小赵低头趴在桌上哭,小朋友七嘴八舌地告诉我,是小杨拿了她的纸巾,她向小杨要还,小杨不肯。当时我猜测可能是小赵自己搞错了,一时找不到自己的纸巾,看到同学小杨有,就觉得是自己的,而她又不会听解释。所以,我想得首先照顾好小赵当前的情绪,于是告诉小杨:“老师相信纸巾是你的,可因为我们没法向小赵解释,所以只能先委屈你,把纸巾先给小赵,等她找到自己的纸巾再说。”上课到一半,小赵突然动作幅度很大地从座位上站起来,哭笑着在众目睽睽下跑小杨,把刚才我从小杨处拿给她的纸巾还给小杨,一边向我比划着说她找到自己纸巾了。我宽容地对待了她毫无课堂纪律的行为,微笑着告诉她,以后找不到东西也别急。而这边的小杨也破涕为笑。我庆幸自己刚才短时间里委屈了小杨的做法,我想,要得到小赵的信任是更不容易的,而正常心智的孩子小杨终究是会理解老师的用意的。

四、关爱显于集体,学习受爱示爱

真如诺丁斯所言:“关怀教育开始于教育者的关怀行为,完成于被教育者对关怀的感受。”当我们在教育的过程中应始终关注被小赵的内心感受,直至小赵产生共鸣,才能引起被她的回应。

1. 运动会中展风采

本学期的校运动会中,我把小赵也报入运动员名单之中。运动会上,小赵参加了60米短跑。预赛的胜出,加添了小赵争胜的信心;再加上接受惯了照顾和关爱的小赵,终于有了机会回报班集体和展示自己成绩的时候一番奋勇拼搏后,竟然取得了第一名。激动、兴奋、快乐溢于脸上,此时的小赵真是最幸福、最快乐的。

2. 六一书画赛上展才艺

去年的六一书画赛上,小赵代表我们班级参加儿童画比赛,取得了校二等奖。

3. 学科作业上书收获

小赵在书画上很有天赋,只要她认真,她的字是班里最漂亮的。一年级时的生字书写是小朋友效仿的榜样,这也更增强了小赵认真学习、做作业的兴趣和信心。

成 效 梳 理

如本文开头所列的那样,现在的小赵内心已完全被打开,完全融入了班集体,人越来越活泼,话说得越来越清楚,参加各类集体活动很积极,校运会上参加女

子60米比赛还获得了第一名,学习成绩进步很快,书写是班中最好的一个,在去年校六一儿童画比赛中获二等奖。她母亲在欣喜于女儿进步之大的同时,在今年的感恩节那天特别写了感谢信给教育局领导对我校教育致以谢意。2011年12月5日,教育信息网报道了教育局郭老师实地采访我校对小赵实施“关爱教育”后撰写的专稿《感谢信引出动人故事 爱心撑起听障孩子的蓝天》。

我们期待这朵饱胀的花蕾也能像其他的花儿那样,开出艳丽的花来,能安抚那位伟大无私又饱经沧桑的妈妈,也祝福小赵今后的人生道路能花香常漫。

参考文献:

[1]诺丁斯. 《幸福与教育》

[2]《中华人民共和过残疾人保障法》

[3]张剑锋. 《青少年学生关爱价值的心理学研究》基础教育参考2008.9

[4]刘莎,阮阳. 《诺丁斯关怀教育理论及其对当代教师的启示》基础教育参考2008.8

注:此文在在萧山区2011年特殊教育专业论文和案例评比中获得论文一等奖