有教无痕doc作文教学之我见_3
初三 散文 32767字 163人浏览 宋平Apple

作文教学之我见

王凯

作文教学是语文教学的一项重要任务,又是语文教学的一个难点。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度,因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早,基础较好;读写训练中,阅读训练的分量较重,时间多,范围广,写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少,而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。目前,我们虽然有一整套作文教材,但真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身问题,而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。因此重视作文教学的训练,提高学生的写作能力,是语文教学不可推卸的责任,是每一位语文教师不可忽视的教学环节。

在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法,望与大家共同探讨,以提高学生的写作能力。下面,本人就谈谈自己的一些做法:

一、让学生从范文中学" 仿" 作文,鼓励学生的自信心, 从而消除畏难情绪。

模仿是人类学习,掌握技能的重要方法之一,也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。学生的模仿性很强,先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时,便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文,让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。

“仿”不能机械的模仿,不能照范文生搬硬套,例如,在练习对人物外貌进行写作时,很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗?答案是否定的。这就不是“仿”,而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象,但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此,老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束,而要让他们有自己的思维特点。例如,学习了《从百草园到三味书屋》一课后,可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点,仿写了《从教室到西边》。学习了《春》一课后,让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的,让他们仿写了《夏》。实际上学生进行模范性写作训练时,创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作,正是张开的创造性思维的的双翅,慢慢地他们就能搏击长空。

我们常对学生讲:世上无难事,作文也是这样。著名作家巴金先生曾说:“只有写,你才能真正会写”。一开始不要怕写不好,只要勤练笔,熟能生巧。世上哪一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。有的投稿几十次,甚至几百次才能发表。法国著名作家巴尔扎克是从一人多高的草稿上站起来的

另外,老师对典型文章的分析讲解也可诱发学生的写作情绪。学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人;从范文的事与理会想到生活中的情和趣;从范文的精妙构思,设计自己文章的框架……从多方面受到启发,便会情不自禁地拿起笔将自己的感受倾之于笔端。

二、精心设计作文题目,激发学生写作兴趣。

在作文教学中,激发学生的写作兴趣甚为重要, 有了兴趣才会入迷, 入迷才会顿生灵感. 有了灵感就想, 想出框架就写, 发现问题就改, 偶得佳句就用. 这样," 长期观察, 烂熟于心, 然后凝神联想, 妙手偶得之, 一挥而就". 久而久之, 写作就成了无形压力下的自觉行动。

孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”(《论语·雍也》)培养学生的写作兴趣,激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣,消除害怕作文的心理,努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中,给出适合学生的作文材料,精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然,只要贴近学生实际,标新立异,就能调动他们的写作热情。如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。在我们现在的日常作文教学中,许多老师并不重视作文的命题选择,表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑,作文布置往往兴之所至,信手拈来,题目陈旧,内容重复,致使学生了无兴趣,丝毫没有创作激情。其实作文题目命得怎样,集中体现了一个语文老师自身的素质水平,也关系到写作训练的成败。所以本人极为重视作文的命题。命题要贴近学生生活,善于捕捉

他们生活中闪光的情景。

脱离生活的写作是无源之水,脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼,因此题目一定要出在学生身边,最能体现学生生活,否则他们会觉得无话可说,无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造,东拼西凑。

现在的学生,生活丰富多彩,接受新鲜事物快,教师必须善于观察他们,熟悉他们,才能命出符合学生口味的题目来,进而激发他们的写作兴趣,像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写,把题目改为《你猜猜他是谁?》、《你看看他像谁?》;写《我的ⅩⅩ》不如改写成《和ⅩⅩ说说心里话》《ⅩⅩ ,您了解我吗?》等等。

三、指导学生广泛阅读,获取大量信息。从而提高学生写作能力。

要提高学生写的能力,必须先提高学生的阅读能力。每一个人,凭直接经验,对社会的了解总是有限,要积累素材,也不可能样样亲历,这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础,是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷,下笔如有神”、“劳于读书,逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程,思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要,这些储存就会蜂拥而至,跳出来供你应用;你可以很自然地随手拈来,不费思索而顺理成章,进而推陈出新,把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

当今社会是信息的社会,每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅,因而就须每天阅读,获愁和博贮信息,造成一种势能,使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力,从而产生不吐不快的写作欲望。我们向学生推荐《中学生语文学习报》、《中国青年报》、《中学语文》、《读者文摘》、《读者俱乐部》、《意林》等杂志,让他们订阅,并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章,传播新信息,并广泛开展“每日一读”,“文学晚餐”等活动,从而使学生扩大了阅读面,增加了阅读量,积累了丰富的写作素材,因而有了写文章的积极性。

总之,良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中,我们要做的工作还很多。今后,我们要勇于开拓,继续探索作文教学的新路子,为增强学生的写作能力,提高学生的写作水平 而不懈地努力奋斗。

有教无痕,润物无声

——浅谈语文课堂教学的有效拓展

梁冰

内容摘要: 新课程理念下如何在开放性课堂中进行拓展教学,成为当前教改的热点问题之一。笔者从自己的教学实践出发,就有效拓展的界定、策略、原则等方面来探讨如何进行课堂教学的拓展,以期望我们的课堂教学能够更有效、更实在,从而更好地提高学生的语文素养。

关键词:课堂教学 有效拓展 策略 原则

语文教学应该拓展,正如新课标所说的:“要注重跨越领域的学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合运用的能力。”在一节课中,好的“拓展”往往会让人眼前一亮,会成为这节课的生命线。那么,是否所有的拓展都是有效的呢?随着中学语文课堂教学改革的不断深入,人们对课堂教学流行的“拓展时尚”开始了冷静的思考,发现拓展的背后存在着许多误区。如何进行有效的课堂拓展已成为现今语文教学中的一个值得重点探讨的问题。笔者将从教学实践从发,谈谈自己的一点粗浅的见解。

一、拓展的概念界定

《语文课程标准》指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应拓宽语文学习和运用的领域,注重学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代所需的语文实践能力。” “在加大思维容量的同时,扩大有效信息量的传递,课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息,丰富知识,陶冶情操。”在这种大的教改环境下,课堂教学的拓展是一种必然的教学行为。但有许多教师对拓展教学的理解出现了偏差和异化的情况,误以为只有进行了拓展才能够体现课程新理念。于是乎,打着“拓展”的旗号,以文本的某一内容为由头,将语文课“切换”成了思想品德教育课、时事分析课、影视音乐欣赏课等。所以,有必要对什么是拓展教学做一个概念的界定。时下从网络找到这种定义:“阅读课堂中对文本的拓展教学应该是学生在老师的引导下,以课文为中心点,进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的拓展,以突破时空限制的适当的知识延伸,丰富学生感知的信息和思维的层次的教学方式。”①

开放性课堂教学应是民主的、和谐的、轻松的,师生间、学生间的多边活动易于展开。建构主义认为:学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程,是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。在开放性课堂教学过程中就要拓展并丰富学生的学习内容,以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学,让学生真正成为学习的主体。“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、拓展、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、创造性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”可见文本的拓展教学正是具有了这一理论意义的教学方式。

当前的拓展教学存在不少问题,如:盲目实施、流于形式、设计不当等。可见课堂教学的有效拓展光有理论的指导还不够,在实际应用中还要注意方法策略。下面将围绕拓展的能否预先设定来谈谈几种策略。

二、拓展的几种策略

1、围绕文本积极备课,做好预设性拓展

教师备课要备教材、备教法、备学生,在备课过程中就要充分准备相应的教学资料。课前依据课程标准的三维目标,文本特点、学生基础和学习情绪等诸方面的因素,有目的、有计划、精心设计必要的文本拓展的环节叫预设性拓展。③预设性拓展可以分为制造悬念开讲、渲染情景开讲、巧设矛盾开讲等,目的是引领学生在文本的解读中遨游知识海洋、感受情感世界、碰撞思维火花。预设性拓展按时机还可以分为课前拓展、课中拓展、课后拓展;按内容可分为知识性拓展、语言性拓展、思想性拓展。例如必修一的《十八岁和其他》原著共有“十八岁”、“两代人的矛盾”、“读书的苦乐”、“恋爱”、“青春”五个部分。全文涉及的都是青春时期的人生话题。选入教材时删去第四部分“恋爱”,我们能理解编者的良苦用心,但作为文本的解读来说却是一种缺陷。所以在课前准备中应加入对这一节内容的备课,充分考虑学生可能会提出的质疑。六十年代的东东能理解父亲的初恋感受和爱情思考,我们更有理由相信现在的学生可以从这些哲理的话语里,触摸到父亲(扬子)年轻时的生命脉搏,品味出父亲(扬子)的苦心和深爱,从而更好地理解这份为祝贺孩子生日而准备的严肃沉重的特殊礼物。这一内容就要在备课时作好准备,你要考虑学生的生活经验、理解能力、阅读需要和阅读兴趣,可以把它放在课中或课后进行拓展。课前多做一些准备,多一些预测,多几种假设,多想想学生将会有什么反应,这些准备是可预设性的。

2、立足课堂及时应变,进行生成性拓展

预设性拓展是课前准备好的,是上好一堂课的基础,但是课堂的教学如果按老师预设的模式画地为牢,按部就班地进行,学生独特的感悟和体验、新颖的思维往往不会出现或者被封杀。课前精心预设的拓展方案不可能是一成不变的,在学生提出新的问题出现新情况时,教师应及时调整预设的方案才能更好地完成教学任务。这种根据师生互动的实际情况进行的教学拓展叫生成性拓展。生成性拓展的教学形式在时下的课堂中尤为重要。如何进行课堂教学生成性拓展的呢?这可以从以下几方面进行探讨。

(1) 巧用错误,归谬引申

课堂教学是一个动态对话的过程,具有极强的突发性和偶然性。教学过程是学生认识和发展的过程,学生出现错误是很正常的。教师要善于从这些错误中找准豁口,因势利导进行拓展,在对错误的暴露中辨析,让学生发现并改正错误。在练习课中有位学生的仿句题出了一个常识性错误:“‘红杏枝头春意闹’传达出年轻女子春心关不住的奇妙意境。”此话一出,立即引起全班同学的哄堂大笑。这位学生为自己所引起的关注自鸣得意。我未对仿句提出批评意见,而问他另一个问题:“‘一枝红杏出墙来’你该怎么解释呢?”这位学生怔怔地看着我,然后抓抓头发思考起自己刚才的回答。此时,他才明白此“红杏” 非彼“红杏”,非现代社会 “红杏出墙”之“红杏”。于是我乘机讲解词语的本义和引申义,古义和今义的区别。并让学生课后去寻找类似“红杏”这样古今词义有变化的古诗意象,做到举一反三。

通过这样一个“红杏”意象的质疑拓展,学生不仅深入理解了“红杏”在古典诗歌中的用法,也懂得语言是不断变化发展的。更重要的是让学生明白对字词的理解要结合具体的语境,要有原文意识,探究作品要知人论世。

(2)借助质疑,顺藤摸瓜

不同个体的学生在阅读文本时,总会产生很多老师预设以外的问题,教师不能回避学生的质疑,而应该通过各种途径给予解答,满足学生的求知欲。如分析宾语前置时,学生提出这么一个问题:“什么是宾语?”我知道他对语法这一块内容肯定很陌生,也许是初中老师并未认真讲授,于是让班里能回答这一问题的同学来解答这个问题。并举出例子让大家讨论主谓宾定状补的位置关系。这个问题虽不难,却暴露出他们知识结构上的缺陷,我顺藤摸瓜找到问题的症结并及时解决。对于较难或者很有价值的质疑可以进行适当的拓展,使之生成新的教学资源。教学《祝福》,有位学生提问:“祥林嫂比她的丈夫大十岁,而比她的婆婆只小了几岁,是不是作者弄错了?”这个问题,我备课时注意到了但没有深究。这位学生的质疑提供了一个探究的良好契机。经过讨论,大家一致认为祥林嫂可能是作为童养媳被贩卖到祥林家的,婆婆虽然只比祥林嫂大几岁,但依然具有对祥林嫂命运的决定权,这正体现了封建礼教对百姓可怕的统治力量。围绕这个问题进行的拓展,不仅解了惑,也带领学生深入了解祥林嫂悲剧的深层原因。这种非预设的课中拓展倒成了这堂课的一个亮点。

(3)直面发难,润物无声

在课堂教学中,往往会出现一些与教学无关或者令人尴尬的突发事件,对这些事情处理不当,可能就会破坏教学秩序;反之,则有可能让教学出现意外的精彩。一次,我在上《离骚》,分析屈原这个人物形象时,有一位平时就很调皮的学生嘀咕了一句:“死无所值呀!”周围的同学忍不住笑了起来。于是很多同学把目光投向我,想看看我怎样处理。这位学生的质疑正代表了现代社会中流行的价值观念。于是我放弃自己准备好的对屈原的评价,而把“屈原是否死有所值?”作为问题中心来展开讨论。认为“不值”的学生说:“那时代的苏秦、张仪、吴起、韩非等都是离开故土之后有所作为的,无所谓“爱国”与否,屈原没必要那样执著。”反驳的声音四起:“屈原是皇室的后裔,出身与价值观念与苏秦、张仪等人不同,他对自己国家的感情更深。”学生都调动自己平时的知识储存展开了激烈的讨论,我也不失时机补充介绍《屈原的人格美》中的评价:“屈原不仅是一个热情的诗人,还是一个冷静的哲人,是一个理性主义者,他不是一个屈从于命运的弱者,他不断的寻求探索,想要扭转楚国江河日下的局面。他手中的真理,他指出的光明,都不能用来拯救自己的祖国,而只能眼看着祖国一天天沦亡下去。强烈的救国愿望和黑暗的现实的极大反差、矛盾无法调和,他以死来殉他的理想也就成为一种必然。”这样的讨论后的小结,使学生都心服口服。这堂课收到意想不到的好效果。

还有一次是教学《阿Q正传》中阿Q向吴妈求爱这节内容时有个男生尖叫:“阿Q真色!”我心里有点生气又有点想笑,于是一本正经地问:“你能够说一说你的理由吗?”

学生:“他说的话这么露骨,还能说不色吗?”

我笑着问:“你觉得该这么说才合适呢?”

学生:“用‘我喜欢你!你嫁给我吧!”

其他同学不满:“这是你的求爱,阿Q能说出这么文明的话吗?”

我追问:“为什么说不出这么文明的话?”

学生七嘴八舌的把前文中阿Q的语言找出来进行比较,证明像阿Q这样出身和性格的人只能说这么直白的话。 我进一步追问:“向来最严肃的鲁迅先生也有对阿Q 追吴妈的爱情描写,这有什么用意?”

„„

从上面这个例子可见青春期的学生对两性问题,对爱情的好奇心理很重。这一年龄层次的学生在这个网络化的社会里已经普遍早熟,教育如何负责任地面对青春话题的“敏感”不是我这篇文章要探讨的,但作为一线语文教师你却是无法回避的。对学生毫不留情提出的问题,你回避无法解决问题,只有化“堵”为“疏”才能引导学生正确解读文本。我们随便打开一部文学作品,爱情总是其中最闪亮的一部分,就连最严肃的鲁迅先生也有过阿Q 追吴妈的爱情描写。生活有多精彩,文化就有多丰富。“利用人类优秀的爱情文学作品,对青少年适时地进行爱情启蒙,在这个物欲横流的现实中,倡导爱情的纯美,让孩子们从小就建立起美好的爱的精神家园,使他们能够找到正确的爱情之路,是我们应尽的责任。”④语文教学不仅要注重知识技能的传授更要注意思想层面的浸润。用好学生的发难,进行拓展延伸,指导他们深入作品,美读作品,才能提高学生的精神境界和文化品位。

抓课堂对话做好生成性拓展即培养了学生的语言能力,又拓展了学生的思维广度和深度,提高学生思维的品质。学生学习的积极性提高后才能自发、自觉地成为学习的主体。

三、拓展应有的品性

在一节课中,抓准时机的好拓展往往会让人眼前一亮,会成为这节课的生命线。但过多、泛化的拓展却会削弱对文本的解读,起到喧宾夺主的作用。语文教学的拓展要有效,实在,就要遵循语文课自身的品性。

1、文本性 “读文必须悟道,悟道要会读文。”“语文教学不仅要让学生读懂文章写什么,还要使他们感悟作者是怎样写的和为什么要这样写,引导学生就道悟文,品位作品的语言美,是语文教师责无旁贷的本分。”⑤这些话语强调的都是研读文本的重要性。教学需要拓展,但是决不能为了拓展而拓展,不能让拓展成为形式。拓展的时机、内容、宽度和深度等等要素都要围绕文本来考虑和设计。尤其是课内的生成性拓展往往有更大的随机性,更应该立足文本,否则“出口千言,离题万里”。文本拓展,要超越文本,更要反哺文本,离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。如《雷雨》教学,许多老师图省力,就让学生看话剧或是电视剧来代替文本教学,结果是学生评价人物,不着边际。如《项链》教学中,不注意引导学生研读文本的伏笔,导致情节续写,荒诞离奇,一味搞笑求趣味。在《杜十娘怒沉百宝箱》教学时,让学生表演课本剧,不尊重课本,随意添加情节,追求表面热闹。这些都将失去拓展教学的“信度”。教师应在设疑激趣的基础上引领学生加强对文本自主诵读、感悟、体验,才会有新的发现和创造性评价。“真正的、严格意义上的、有信度的拓展应该是服务于课文教学的主题、有助于学生对所学内容的理解和把握、能够有效地训练学生的思维的一种教学活动。”⑥只有注重文本性原则,才能使语文课象语文课,不至于上成思想品德教育课、时事分析课、影视音乐欣赏课等。

2、必要性 语文的外延等于生活的外延,语文新课程改革要树立“大”语文教学观,密切语文与社会生活的联系。课堂拓展教学体现了中学语文教育原则中的“听说读写教学互相促进原则、语文训练与思维训练互相结合原则、课内语文教学与课外语文学习互相配合原则”,也符合新课标的“课程资源开发和整和”的要求。但课程改革中的语文与社会生活中的语文二者之间并不能简单的划上等号。有些教师由于对《语文课程标准》中关于语文课程资源的内涵的理解的偏差和对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”这一观点的断章取义,于是,便随心所欲的将文本进行任意肢解和拓展,想怎样拓展就怎样拓展,想拓展成什么样子就是什么样子,从不考虑是否有拓展的必要,于是有些拓展就出现了画蛇添足、喧宾夺主的闹剧。如在《我若为王》的教学中,有的教师为了教学的形象化,就在课件中引进了《还珠格格》电视剧中的皇帝、皇后、皇子等画面,这可好,一下子就使课堂炸开了锅,那些学生是高兴了,可是课的效果就可想而知了。有些拓展不利于学生学到新的知识,或只对少数几个学生起作用的的话就失去他的实效性,就不予考虑。因此,在进行文本拓展时,首先要考虑其必要性。

3、适度性 拓展要关注学生的接受能力,不以量多取胜。有效的拓展,内容不在多,而在于恰到好处。有效的拓展应该是原有文本的拓展,恰当的延伸更是原有文本的延伸。有些教师把课堂的拓展当作展现自己才华的“卖点”。笔者听过一堂《赤壁怀古》的公开课,该教师介绍苏轼时从三苏名震京师讲到乌台诗案讲到被贬黄州,从得罪当权、得罪皇帝的诗篇讲到皇帝的爱才不杀洋洋洒洒讲了十几分钟,比较形象还从周瑜的年少有为带出了周瑜精通音律的万人迷的风流形象。这样的课让学生爱听,但由于教师课外知识讲的过多,对学生进行课文的研读的指导就相应减少了,导致学生对诗的内容理解不透,重点没有抓住,不利于提高学生的思维品质。拓展内容和形式一个接一个地抛出,容量是大了,但学生难以一下子掌握,甚至无所适从,课后没有什么印象,这样的拓展起不到良好的教学效果。再如:在《我与地坛》中大介绍史铁生与某国际体育明星的友谊、在《荷塘月色》中来段即兴的舞蹈表演,这样拓展虽能活跃课堂气氛,却谈不上提高语文素养。适度性原则要求课堂拓展时关注语文课本身的内涵,不必“每课必拓”,不要因追求时髦而失去文化本身的精髓。

对文本拓展的目的是优化课堂教学效果,提高学生的语文素养,新课改下的开放性课堂教学所应用的拓展虽然有诸多的误区和不足,但它的优点正被广大的教师所实践着。我们教师只有脚踏实地的以文本为基础,遵循语文课该有的品性,做到“有教无痕,润物无声”,才能还学生一个自主的课堂,激情的课堂。

参考文献:

①《让拓展走在语文的路上》杭州市萧山区第六高级中学 郑玉涛

②《教育学》人民教育出版社 王道俊等主编

③《课程理念与教学策略》王义堂、田保军等著2004年3月版

④《高中语文教科书题材分析——以爱情题材为例》童蓓菲

⑤《中学语文教材教法》东北师范大学出版

⑥《语文拓展教学的现状及思考》崔国明 《中学语文教学》2005年7期

对“二期”课改的点滴想法

汪梅川

三年前,就听人在议论,语文“二期”课改的思路与以前大不一样,不但教材的阅读量大,而且没有教参,没有阅读训练册,考试的要求也没有以前明确。

然后,有的教师就感叹,这新教材,真是教起来难,练起来难,考起来也难。感到无章可循,无头绪,我听了,也只能深表惊叹。

我因为还没有接触“二期”课改的教学工作,所以还没有切身的感受。只能谈点肤浅的想法。

我借了九年级的新教材来看,发现书比原来的S 版教材厚了许多,而且课文数量增加了两倍。

首先应该说这些文章都是当代作家的代表作品,比如以前 S 版教材比较薄弱的现代诗,这次得到了加强。选入了我很喜欢的北岛的诗,可以说,在时代性上更有超前的意识了。而且,对一些热爱语文阅读的学生来说,他就有了更多的阅读机会,开拓了他的眼界。但问题是,这么多的文章,怎么让学生在有限的时间里消化?无论多么优秀的文章,读和讲解是完全不同的,如果没有教师创造性的智慧组织、启发、引发,也只能让学生读来索然无味。

传统教材的经典篇目,是经过一代又一代语文教师的辛勤工作、呕心沥血的思考,才建立了一座座对语文课文的教学宝库,像燕子淤泥筑起的一个个象样的窝,还有许多配套的音像资料。例如朗读录音、幻灯片、投影片等。现在把这些传统教材全都抛弃了,等于说,这些 以前积下的语文家底全都不要了,宝贝全都变成废物。

而且一个语文教师从初上讲台的生疏,从对文章分析讲解的不知所措,到终于能独立分析,较好地找到文章的切入点,这其中至少要有十年时间。现在他辛辛苦苦备好的那些笔记,设计好的质疑、问题,全都没用了,一切要重新开始,这是多么巨大的挑战啊。

其次,我听了市教研员对“二期”课改的精神宣讲,领悟到一个精神,就是考不必围绕着教,考要引导教。也就是说语文课文中没有重点出现的能力训练,例如赏析、比较,都要在考试中作为重点。而每年的考要有变化,

不能重复,这样就使具体考的题型不可捉摸,而语文教学的教也变成了年年在揣摸新的考试思路了。

以前我总以为要以大纲为本,以教材为本,现在看来这种思想是落伍了。经过洗脑,我已经初步领悟了“二期课改的精神。

“减负增效”背景下如何提高课堂教学有效性

谭秋澄

课堂教学是教师实施教学活动和学生获取信息、提高能力和养成思想观念的基本途径之一。随着“减负增效”理念的不断深入,对教师课堂教学的要求越来越高,既要减轻学生的课后负担,又要让学生较好地理解科学概念,掌握知识,提高能力。因此,提高课堂教学有效性成为实现这一目标的关键。

一、让学生在愉悦中感受语文学科的魅力

语文教师要善于展现语文学科的魅力, 并让学生在愉悦中感受语文的魅力。文章不是无情物, 中学语文课本上的多数文章, 文质兼美, 孕育着丰富的育人因素, 通篇跳动着作者的脉搏, 字字是真善美的音符, 句句是作者的心血。

学生不喜欢枯燥的道德说教, 所以对于一些文质兼美的文章, 我会让学生在听、说、读、写中去感悟文章的魅力。例如, 在教《背影》时, 我让学生先听录音, 感受父子之间血浓于水的浓浓亲情。然后, 让学生有感情的朗读课文, 再次体会父亲的爱子深情。全文以读贯穿始终, 引导学生读中感悟, 悟后再读, 最后联系自身, 感悟生活中父母对自己的关爱。在教《窗》时, 我让学生先读文章, 复述故事, 掌握文章主要内容, 再读再说去感悟人性的美与丑、善与恶。最后让学生续写结尾, 引导学生再次感悟人生, 思考人生的价值。

二、精心设计好每一节课

减负增效的中心在课堂。提高老师课堂教育教学效益和学生课堂学习效益是中心的中心。要上好每一课, 必须精心设计好每一节课。所以教师在备课时应多思考, 多研究, 多探索。对每一节的教学思路、教学目标、教学手段都要精心设计, 为此, 教师应花几倍于一节课的时间和精力去备好一节课。

备课时教师要反复地看教材和辅导材料, 吃透教材, 明确教学目标、重点、难点, 根据学生的个性差异, 因材施教, 分层教学, 精心选择教学内容, 制定不同的教学方法。

选择教学内容的时候, 可以根据教学时间、教学目标、重点、难点, 对教材内容进行大胆的取舍, 选择最能体现教学目标、重点、难点、培养学生语文能力的篇或段教学, 其他的可粗略或忽略。不要面面俱到, 篇篇讲, 段段讲。这样能赢得更多的课堂时间, 我们就可以把哪些需要反复强化训练的知识点、能力点安排在课堂教学和课文教学中进行。如标点符号的用法, 修辞方法的掌握, 语法知识的练习, 语言概括能力, 词句含义及赏析, 文章写法及人物形象的赏析, 说话的连贯得体, 思维训练等, 都可以根据教材内容合理适量的穿插。穿插的内容不宜过多、量不宜大, 避免喧宾夺主和枯燥单调。

合理地选择教材内容, 教学内容安排恰当, 就能有效地减少体现目标不强的内容的干扰, 从而能从容地安排能展现语文魅力、激发语文兴趣的教学方式, 让学生在课堂上就做到语文的充分学习和训练, 课外就不需要大量的时间来补救和补充了。

三、注重对学生学习方法的指导

在语文教学中, 我们往往会发现有的学生虽然很勤奋, 但是学习效果却不尽人意。原因何在? 经过调查发现, 根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。

古人云:“授人以鱼, 只供一饭之需, 教人以渔, 则终身受用无穷。”在语文教学中, 教师要根据语文学科的特点, 结合学生的学习实际和教学内容, 有意识地对学生进行学法指导, 从而提高学习效率, 实现知识传授和智力发展的辩证统一, 实现教师主导和学生主体的辩证统一。我们常常会要求学生在课前要作好预习、在课后要及时复习。但是, 预习什么, 复习什么, 怎样复习才是最有效的? 学生往往知之甚少, 认为预习就是看看书, 走马观花; 复习就是做做题, 完成了事。

我们可以根据不同的文体, 给学生指点不同的学习方法。如文言文的背诵, 可以让学生在理解文意、段落层次、写作手法的基础上进行, 有了这些行文脉络之类的知识, 再加上慢读的习惯, 边读边想文意边思考, 只要把文章脉络理顺, 文气贯通, 学生对一篇文章的背诵就会显得事半而功倍。背出来以后, 记忆的时间也会比较久一些。同时, 要求学生预习的文章, 也可以作一些预习指导, 要求学生按“自读”(阅读感知课文内容, 动笔进行圈点批画), “自查”(查阅工具书和有关资料, 参阅课文下面的注释), “自思”(思考自学目标提出的要求, 思考课后习题与课文内容的关系), “自学”(写出自学笔记, 检索积累自学收获) 四个步骤进行自学, 每一步都有具体有效的操作规范。在教学中, 学生始终是学习的主体, 教师必须不断加强对学生进行学习方法的指导, 只有这样, 才能充分发挥学生的潜能, 切实培养学生的自学能力, 这是时代发展的要求和素质教育的需要。

总之,减负增效势在必行。所以, 我们每一位语文老师必须认真对待, 虽然这条道路任重而道远, 但是我将不断地探索与实践, 把减负增效落到实处。

浅谈如何减负增效

钟莉

当前,“减负,不减质”这一严峻的课题摆在了每一位教师的面前。既要减负但同时又要增效,这是我们教师所期盼的理想境界。但“向着真理的方向多迈一步,真理将变成谬误。”教材的不断更改,内容的不断加深,教师课堂教学目标设定的不科学,课外辅助教材的随意拔高令教师、家长和学生都进入了误区,在实践中往往把握不住分寸。相信不少教师有这样的感受,自小在应试教育中成长,思想已形成一种框架和定性,一时半刻无法领略其要旨。然而愚者千虑,必有一得,现就“减负增效”这一话题,浅谈一二。

一、“给学生一杯水,自己应有一桶水”

“减负增效”实际上对我们教师提出了更高要求——提高课堂40分钟效率,培养学生的各种素质能力。教师是人类灵魂的工程师,是培养学生素质全面发展,符合当今社会发展潮流的有用之才。教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来,让学生听明白,不出错误;不是让学生死记硬背,搞“题海”,使学生成为缺乏创新的低能者。教师应千方百计地调动学生的积极性,让学生经历学习“过程”,及时恰当地创设良好的学习环境,使学生的思维活动过程达到完整。这首先就需要教师有很强的自身素质和业务能力。现在,知识信息高速发展,教育系统的新事物也是层出不穷,如多媒体教学手段的利用,软件的开发等等。教学方法更是不断优化和创新,具有其先进性。所以,教师得不断学习充电,吸取先进的教学思想和手段,提高自身素质和教学能力,为高效率的教学创造自身条件。

二、要给马儿吃“好草”

增效是减负的真正目的,而增效重在提高课堂效益。有的教师一听说要“减负增效”,认为这是矛盾之想:又要马儿跑,又要马儿不吃草。这种想法是不正确的,“减负增效”不是让马儿不吃草,而是要让马儿吃好草。“好草”从哪里来?当然从教师那里来。所以,教师应精心设计每一堂课,上好每一堂课,提高课内40分钟的教学效益,让学生真正吃到“好草”,消化吸收,健康成长。

这就要求教师在备课上应多研究,多斟酌,多进行教学探索。有句话说得好“不打无准备的仗,准备充分,对一堂课的教学思路、教学逻辑清晰可见,教学目标明确无误,是高效率完成教学任务的基础。所以,教师应花几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。

1. 备教材。教师必须反复地研究教材和辅导资料,分析教材的组织结构,重点和难点,对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数,领会教材所需达到的教学目标和素质教育的目的。所以,我们一定要静心地坐下来去研究,去比较,去熟悉。

2. 备学生。教师要充分了解每个班的每个学生。人之资质有高下,工夫有生熟,学问有深浅,不可概以此语之。古代教育家言语如玑,确实“世界上没有两片完全相同的树叶”,学生不可能每个都一样聪明一样乖,由于各方面的影响和制约,学生性格、气质、兴趣、能力互有差异。教师可以通过多接触、多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣动机、接受能力、理解水平、个别差异;弄清每个班的整体差异和特点,不可鄙视“长短脚”,不可操之过急,应尽量尝试利用学科的共通点,潜移默化,产生兴趣的转移,然后才能“以学论教”和“因材施教”。

3. 备教法。教法应是建立在学生学法的基础上,是在结合考虑教材、学生、设备和教师自身的特点基础上,再以教学法的体系中优选出上好一堂课的教学方法。教育界有个说法:教无定法,但教有法。教师确实要全面考虑,恰当选择教学模式进行教学才能取得良好的教学效果,提高教学效率。教师在利用教学手段上也应该是多样的,传统和现代手段相结合,使学生直观、形象、生动地掌握好化学知识,加深对知识的印象。

4. 备作业。在以前,教师搞“题海战术”的很多。布置的练习没有选择性,不管是有用无用,是否重复等摆出了一大堆,学生苦不堪言,穷于应付,事倍功半。现在要减负,就必须精心选择课堂作业并认真指导解题。课本、练习册上的题一定要精选,最好是自己动手出题,以避免学生机械重复做题,这样能起到举一反三、触类旁通的作用,有利于学生减负增效。此外,还要对学生进行解题指导,一是对解题方法和解题思路的指导;二是加强规范化解题训练。笔者发现许多学生解化学题目时思路不清,过程紊乱,没有条理,只停留在表面,没有挖掘下去,一旦题型一变,就束手无策。为此,在平时的教学中,笔者就有意识地在这个薄弱环节上多下功夫,帮助学生归纳出各类题的解题规律、解题格式,养成一题多解、解后体会的良好习惯。还经常自编自拟一些题目,这样的习题目的性更强,减负增效更明显。

浅谈语文课如何实现“减负增效”

夏雯

现在“减负增效”已经成了在中、小学教育中大家普遍关注的热点问题。无论是老师还是学生都热切盼望着能实现“减负增效”的梦想。但是在现今的教育体制下,在中考、高考的指挥棒前想实现真正的“减负增效”似乎并不容易,往往会出现“减负”的同时也“减效”的情况,于是“减负增效”逐渐成了一句空话。想实现“减负增效”就要先弄清楚它内在的真正要求是什么。

首先我们应该明白“增效”究竟“增”的是什么。“增效”绝不是“提高课堂效率”。学校不是工厂,不是靠流水线来批量制造产品的,学校是培养和造就人才的地方,课堂不能以一堂课的容量大小来作为评判其是否“高效”的依据。

就拿语文学科来说吧。语文学科是一门基础学科,具有工具性和文化传承的巨大价值。通过语文课,学生们的听、说、读、写能力逐渐得到培养和提高,可以与他人更好地交流、沟通,同时文学修养也在潜移默化中得到不断提升,这就是人们所说的“腹有诗书气自华”。那么语文课的一个重要的任务就是要培养学生的阅读能力,朗读能力、表达能力和写作能力。但是如果为了让课堂充实、“高效”而将40分钟安排得满满当当,自以为训练全

面,“课堂效率”很高时,教学效果往往却会差强人意。

想实现真正的“高效”就应该在上课前仔细琢磨讲授课文的特点,依据课文本身的特点设计训练的重点,也就是所谓的“备好课”。比如,朱自清的散文《背影》就可以训练学生的读、写能力,在读中感悟父子情深,从对文本的感悟中上升到对生活中亲情的感悟,这样就能让学生在情感上有一个自然的升华,渗透在文字中也会使文字更真诚、感人。而在讲解诸如《变色龙》一类的文章时则只要引导学生分析主要人物的几次变化以及导致其变化的深层次原因,了解奥楚蔑诺夫的卑劣性即可,不需要再结合读、写,否则就是训练过度了。每篇文章都有其独特性,有不同的闪光点,依据文章特点,度身定制适合的能力训练是“增效”的重要途径。

那么“增效”究竟“增”的是什么?我认为应该“增”的是课堂效果以及教学的效益。

现在的有些学生在听了一个学期的语文课后就彻底丧失了对语文学习的兴趣。为什么?因为我们很多老师上课具有“模式化”的特点,也就是无论上什么课文都是用先朗读,分段然后归纳段意,接着逐段讲解,最后归纳文章中心思想这样一套固定模式,上课自然是驾轻就熟,但却忽视了语文是一门具有人文性的学科,忘记了它的魅力在于情感性、变化性。一旦没有认识这一点这,把语文课变成模式化、“标准化”的课堂,自然就很难引起学生的学习兴趣,也不可能让他们把注意力集中在课堂上了。但是,调动学生的兴趣不在于课堂上无谓的搞笑,而在于抓住文章最有吸引力的点,让学生或感到新鲜,或感到有趣,或有所共鸣,或有所启发„„学生意识到自己在课堂中知识或者情感上的收获,也就会用严肃的甚至是虔诚的态度主动学习了。从被动学习到主动探索,其实从某个角度来看也是让学生“减负”了——学生不再把听课视为一件非常痛苦的事情,也不再把坐在课堂当作是一种折磨,一种生命不可承受之重,难道不是从心理上为他们卸掉了一个沉重的包袱吗?

“减负增效”听起来似乎不难,无外乎就是研读教材,激发学生的学习兴趣,但是实践起来,实现起来绝非一件易事,因为学生能成功实现“减负”就意味着广大的教师们要主动“增负”。

首先是教师要提高自身素质和业务能力。俗语说的好:教师要给学生一杯水,自己应有一桶水。现在,知识信息正高速发展,教育系统的新事物也是层出不穷,如多媒体教学手段的利用,课件的制作,软件的开发等等。教学方法更是不断优化和创新,具有其先进性。所以,教师得不断学习充电,吸取先进的教学思想和手段,提高自身素质和教学能力,为高效的教学创造自身条件。

其次是备课上下功夫。俗话说,“磨刀不误砍柴功”“不打无准备的仗”。只有在备课上下足功夫,才能保证在课堂教学上提高课堂效率。这是课堂教学“减负增效”的前提和保障。教师在备课上应多研究,多斟酌,多进行教学探索。有句话说的好。准备充分,对一堂课的教学思路、教学逻辑清晰可见,学习目标明确无误,是高效完成教学任务的基础。但是,就语文教学来看,文学的内涵是海量的,有时候想要充分地备好一节课需要查阅大量的资料,了解有关作家的信息以及写作背景知识,帮助学生更好地深入理解课文。也许在其他人看来只是课堂上轻轻松松的一次点拨,但却不知道这里面包含了教师在背后所下的多少工夫。

此外,为了让学生能够得到精当而有效的训练,布置作业前自己首先就要做大量的练习,并且精心筛选适合学生知识能力水平的题目。

我们平时熟悉的备教材、备学生、备教法、备练习的这“四备”说起来轻轻巧巧,但这其中的哪一项做好不需要花费大量的时间和精力呢?所以,“减负增效”的背后其实凝结着教师们巨大的心血的付出。为了教育事业,为了学生更好的学习,教师们必须呕心沥血、殚精竭虑。

减负增效从“导语”开始

沈阳

导语,俗称“开场白”,是一堂课的“第一道工序”。明代文学家谢榛谈及文章的开头时说:“起句当如爆竹,骤响易彻。”同样,在课堂教学中,一个精巧而成功的导语有牵一发而动全身之妙,对一节课起举足轻重的作用。正如于漪老师所说:“课的开始,其导入语就好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或

者歌唱奠定了良好的基础。”

语文,作为一门人文学科,更加要注重导语的文质兼美。那么,如何做好这“第一道工序”呢?方法灵活多样,要设计因“课”而异的导语,增强学生学习语文的信心和兴趣。

在教学实践中,我尝试了以下几种方法,践行着减负增效从“导语”开始。

一、诗歌导入 在学习林海音的《爸爸的花儿落了》时,我设计了这样的导语:诗人汪静之说,时间是一根铁鞭,生命是一树繁花,一朵一朵地击落,等到击完的时候,把满地残红踏入泥沙。那么,“爸爸的花儿落了”意味着什么呢?我们和林海音一起“朝花夕拾”吧。这样的导语,既设置了情感基调,又增加了文学积累。又例如《大自然的语言》导语:有首儿歌说:鸟有鸟的话,风有风的话,有的像唱歌,有的像吵架,说话不能猜谜语,大家都将普通话。大自然也有它的语言,让我们一起来破解吧。这样的导语简洁易懂,又吸引学生。

二、故事导入 在《言为心声——作文语言描写训练》课时,我引用了这样的故事作导语:一个下雪天,庙里来了四个人(秀才、财主、县官、流浪汉)望着纷纷扬扬的大雪,(秀才)诗兴大发,随口吟道:“大雪纷纷落地,”(县官)乘兴接了一句:“正是皇家瑞气。”(财主)接了第三句:“再下三年何妨?”正在这时,同在庙里避风雪的(流浪汉)听得火冒三丈,大声骂道:“放你娘的狗屁!”学生在听故事,辨人物中,明白了语言描写对表现人物特征的重要性。 三、歌曲导入 《北京的胡同》导语:欣赏歌曲《北京胡同》营造感悟文本的情境。歌词如下:弯弯曲曲的小胡同,有很多有很多弯弯曲曲的故事;弯弯曲曲的小故事告诉告诉我和你,每一座四合院都有一幅看不够的画;每一扇大门都关着都关着一个猜不出的谜,都关着一个猜不出的谜。走出高楼大厦到小胡同去,走进爷爷奶奶的故事里,听一听老北京的回忆,幽长的回忆。

深深浅浅的小胡同,有很多有很多深深浅浅的话题;深深浅浅的小话题诉说诉说风和雨,每一个大家庭都有一首经风雨的歌;每一个孩子都演着都演着一出童话般的戏,都演着一出童话般的戏。穿出鲜花霓红到小胡同去,走出弯弯曲曲的老故事,看一看新北京的美丽,迷人的美丽。

在充满京韵的乐曲中,在情真意切的歌词中,学生迅速进入文本的意境中。

四、图片导入 在学习冰心的散文《笑》的时候,挑选了几幅具有代表性的“微笑”,名画蒙娜丽莎的微笑、世博会西班牙馆小米宝宝的微笑、慈祥的老奶奶的微笑,通过直观的视觉体验,加深对“笑”的认识,并让学生谈谈图片上的“笑”传递了怎样的信息?学生好奇又兴奋,各抒己见。由此过渡到课文中的“笑”。自然贴切,水到渠成。

五、温故导入 例如《春》一课的导入:教师先提问:“同学们在很小的时候,爸爸妈妈就教会了你们许多古诗,其中有少是描绘春天的诗句,同学们来一个比赛,看谁说得最多?”当学生们七嘴八舌地说出“好雨知时节,当春乃发生”、“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”、“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”、“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥”等诗句时,老师才说:“今天就让我们学习朱自清的散文《春》,去领略春光明媚、鸟语花香、万象更新的春天吧!”这个导语的设计,通过复习旧知识,拓宽旧知识使学生联想到将要学习的新知识。

当然,课堂是千变万化的,导语也是精彩纷呈的。但是,本着减负增效的原则,我力求让每一节语文课都有精彩的亮点,让每一个学生都有真实的收获。就如歌曲《牵手》所唱的“因为爱着你的爱,因为梦着你的梦,所以悲伤着你的悲伤 ,幸福着你的幸福,因为路过你的路 ,因为苦过你的苦,所以快乐着你的快乐 ,追逐着你的追逐。”

口头作文---提高作文教学有效性的好途径

熊开国

作文教学是语文教学的一个重要组成部分,中学作文教学对于培养学生写作能力、造就高素质高水平的写作人才至关重要,而写

作难、难写作是中学生普遍感到的问题,也是教者煞费苦心希望能解决的问题。许多经验丰富的教师经过多年积极探索,潜心研究,提出了很多行之有效的方法,如创设情境教学、发表式作文、新体验作文等等,笔者作为后学,受益匪浅。笔者在十几年的教学中,除学习前辈经验外,尝试训练学生口头作文来辅助书面作文,起到了一定的效果,这种方法,我相信许多语文教师也用过,但能坚持下来的不多,笔者认为,口头作文训练是非常必要的,并非可有可无,它是提高作文教学有效性的一种好的途径。

一、口头作文对提高作文教学的重要性与必要性。

口头作文的重要性和必要性是由中学语文学科的性质决定的。语文的核心是语言,叶圣陶先生说:“什么叫语文,语文就是语言,就是平常说的话,嘴里说的话叫口头语言,写在纸上的叫书面语言,语就是一种口头语言,文就是一种书面语言,把口头语和书面语连在一起就是语文。”因此,中学语文要求训练学生听、说、读、写的能力。在目前的语文教学中,读、写强调较多,而听、说相对淡化,这是与部分教者走不出应试教育的怪圈分不开的。其实语文学习最终的目的是表达、是应用,正如叶圣陶先生所讲的:“语言文字学习的出发点在知,而终点在行。” 语言的实践性不仅在于能写出各种文章,还在于日常的交流,清楚明白地表达自己的意思,这是交际必须具备的能力。一个人的语言还体现他的素养,代表他的形象。因而语文课中,必须强化口头训练,口头作文则是最贴近生活、最直接的也是最有效的一种口头训练形式。

二、口头作文相对传统作文教学的独特性与优越性。

传统作文训练形式存在耗时、低效的弊端,而这种口头训练的形式与传统作文训练形式相比具有独特的优势。 第一,缩短写作——讲评的循环时间。传统作文先写再批后评,很多老师批改认真,耗时极长,因而讲评常常是一两个星期后的事,而此时,学生对于前一篇作文早已忘记颇多,更不要提有太大的受益了。另外正是因为循环时间长,许多中学一学期只要求学生作七、八篇作文(不少负责的老师还辅以周记等形式,但在讲评这一环则常常淡化),须知一个学生作文水平的提高,不是七、八篇作文能解决的,而口头作文当场说,当场评,发现问题及时纠正,当场受益,而教者在批改时也能节省时间,可增加每学期的作文训练量。

第二,适当解决“无米下锅”的问题。很多学生在写作时,可能觉得无话可说,其实这种现象的出现,有时并不完全因为他们缺乏生活体验,而是由于他们的思维没有完全打开,别的学生口述作文时,则会给他们带来启发。我们常常会发现,口头作文训练刚开始时,只有一两人举手,后来人数就会增加,除了在气氛的影响下,学生胆量变大之外,与他们有了可说的内容是分不开的,长期如此,就可以调动这部分学生的积极性。

第三,培养学生文学性思维。教师而言,传统作文既要评内容,又要评语言、评章法,不仅批改量大,而且由于评讲内容多,学生也不能抓住重点。而口头作文训练,能当场解决作文内容问题,教者可集中精力点评语言、章法,对于学生语言水平和谋篇布局的能力的提高有很大的帮助。对学生而言,写作时,同样可以集中精力锤炼语言,设计章法,久之可以提高学生作文的文学性,对于解决目前中学生中普遍存在的平铺直叙、语言平淡干瘪的现象,具有很大的帮助。当然,就根本而言,学生语言水平的提高与否,与阅读量的大小及运用语言的能力有着直接的关系。但有口头训练这一辅助形式,则更能起到如虎添翼的作用。

三、如何实施口头作文训练

第一步,精心选题,巧妙设计。中国近代语言大师吕叔湘曾经指出:“作文教学难,第一难在出题目。”作文的首要条件是要有话可说,出题目的首要条件是要让作文者有话口说,有内容可讲,书面作文如此,口头作文也是如此。

第二步,提纲挈领,理清思路。要求学生通过精心思考,勾勒出讲述内容脉络,理顺好上下逻辑关系,富有条理地说出作文提纲,为下一步很好地进行口述打下牢固的基础。俗话说,想得清,才能说得清,很多学生之所以文章掌法混乱,这与他们没有一个完整得构思有很大得关系。口头作文要达到“言之有物,言之有序”必须要有一个完整的构思。

第三步,口述作文,现场点评。这是口头作文训练的最关键的一个环节。教者可采用讲—评—再讲---再评的形式,可以评学生口述的内容,也可以评语言的准确性、生动性,也可以评学生的姿体动作是否得体,神态是否自然。可以是教者评,也可以是学生自己评,也可以采用竞赛的形式,看谁说的好,以此来打开学生的思路,调动学生的积极性。

第四步,书面成文,总结体会。这个环节有的老师会忽视,而对于作文教学而言,口头作文不是最终的目的,必须要实现由“口头”向“书面”的过渡,最终达到“写有内容,写有层次,文有中心,写有重点”。通过写这一环节,促使学生进行反思,既有助于提高作文水平,对口头作文的水平的提高也是大有裨益的。无论怎样,口头作文的终极目标是通过口头表达能力的提高进而提高书 面写作的能力。

四、进行口头作文训练的几个注意点

其一,训练内容需注意循序渐进。刚开始时,决不能出内容太多或过难的题目,否则如果学生不能很好地完成,就会很快失去兴趣,训练也就很难继续,教者可能虎头蛇尾,不了了之。笔者刚开始训练的题目是给一个故事加结尾、人物外貌描写(提供模特)、景物描写片断等小作文,以后逐步加长,如“一件让我开心的事”,“我最难忘的一个人”等等,学生完成情况较好。对语言表达的要求也需循序渐进,刚开始要求语言准确、吐字清楚、节奏适度、句子连贯。训练一段时间后,则要求表情自然、仪态大方、手势适宜。训练的较高要求是语言生动、措辞得体、感染力强、逻辑严密。

其二,教者需及时点评。每一位学生讲完,教者需对其目标完成情况作针对性的点评,完成好的要及时表扬,对于暴露的问题要及时纠正,当场反馈,以启发后面说话的学生。

其三,多鼓励少批评。口头训练刚开始时,学生往往不敢说,此时教者需要说一些鼓励性的话,让学生打消顾虑,迈出“敢说”的第一步。另外,口头训练,当场准备,当场表达,作文内容有时不够严密,语言缺乏文学色彩,学生由于紧张,讲话不够流畅等问题时有存在,这需要教者有心理准备。此时,教者如果批评学生,就可能使在座的其他学生不敢再说。所以教者应多赞扬学生说话过程中表现出来的闪光点,而对其暴露的问题需委婉指出,切不可伤害学生的积极性。

其四、必须与书面作文相结合。口头作文只是作文教学的一种辅助手段,文章语言来源于生活,而高于生活,初中作文语言的较高要求生动形象,具有文学性和感染力,逻辑性强,这就需要学生仔细揣摩语言,对于有些关键字眼要多推敲,才能达到最佳效果,而这些并不是所有中学生能当场做到的,只有与书面作文相结合,才能使作文训练达到应有的效果。

其五、必须持之以恒。几次口头训练对于某几篇作文来说可能会产生一定的效果,而对于学生整个写作能力的提高恐怕受益不大。

历史上曹植七步成诗,一些智力超常的才子们也能“下笔千言,倚马可待”,我们真诚的希望我们的学生经过长时间的口头训练,也能做到“ 出口成章”。诚然,文中一些口头训练的观点还不尽完善,它存在着许多缺陷和若干不足,尤其需要我们在实际的语文教学中不断探索和实践,这样才更臻完美。本文只是对作文教学的口头训练形式的一次初探,以求抛砖引玉,请各位专家斧正。

提高初三首轮文言文复习的效率

张颖燕

初三第二学期,语文进入的文言文第一轮的复习。一共30篇课文,30首诗词,6周内要完成。我很清楚这是一个浩大的工程:原文、字词、译句、内容、中心,一点也不能出现遗漏,毕竟在中考里,课内文言文是最基础的知识,绝不容许点滴纰漏。

于是,我对整个复习做了细致的准备:第一天的复习课,我会将重点给学生一一列出,并明确第二天的检测的范围和内容,督促他们回家认真复习,以便第二天顺利完成检测。但3天下来,我就发现效果并不理想。总的来说,学生过去文言文的基础还是相当扎实的,复习时的面面俱到,非常枯燥,所以经常有学生抗不住疲劳,听讲时打瞌睡。第二天的默写,特别是文章的背诵部分默写,占用课堂时间太多,而且准确率也并不高。我心里着急,第一轮的复习必须全面,但如何提高效率呢?我试着做出以下改变:

1、公布计划——我将第一轮必须复习的篇目和剩余时间,罗列出一张计划表格,投放给每一个学生。这样做,是为了方便学生根据自己的学习情况,提前课堂安排自己的预先复习。同时,根据学生的反馈,吸收他们提出的合理意见:将复习量大的诗、词、文与复习量小的诗、词、文穿插进行,避免个别时间复习量太大,影响复习质量。学生对于老师能接受他们的建议,也非常积极,复习效率有所提高。当然,计划总赶不上变化,在复习过程中,我还是不断根据学生每一天实际的作业数量和所需要的时间,进行小范围的调整,力求复习速度与质量的平衡。

2、改变上课方式——学生很重视再同学面前的形象,于是第一天的复习课,不再是由我一讲到底:简单的字词句,请学生互相提问。为了避免回答不出问题而在同学面前的尴尬,学生在课堂上高度集中注意力,复习效率明显提高。关于那些诗词文的内容、中心的重要内容,我利用PPT 请学生判断正误,并阐述理由;这样一来,课堂上经常会出现一些不同意见,大部分时间里,他们在辩论的过程中,不仅找到正确答案,还强化了知识点,普遍反映回家后还能节约复习时间。

3、改变检测形势——我把检测分为针对性测试和综合测试。每周1——4,学生完成的是只针对前一天复习内容的测试,完整地回答问题,虽然不难,但需要时间。为了解决课文原文默写占时间太多的问题,我对这种默写也做了相对的改动:利用一切零碎时间让学生读背,加强记忆;默写采用PPT 投影——填空。每周五,他们要完成综合一周复习内容的测试:关于诗词文的内容、中心,一律5选1,选正确答案,并改正其余4个答案内的错误;默写全部采用如同中考一样的上下句填空,没有规律,还会将之前一周默写过的内容加入,到最后时,上下句的填空甚至已经覆盖6周来所有背诵得篇目。我许诺学生,每周综合测试前5名的,不但有奖品,下周还可以免试一次诗词默写。

三管齐下,整个课堂气氛活跃不少,默写和测试的时间也缩短了很多,但效果不错,尤其为了奖品和免测,学生不会将已复习过的内容丢在一边,他们“主动”巩固,以应对周五的综合测试,免去我“前背后忘”的担心。

这6个星期的复习,充分提醒我要重视学生在课堂里的主体性。之前,我认为学生的主体性只存在于新课的教授过程中,但从现实情况来看,即便初三如此紧张的复习,课堂的主体依然要还给学生。越是紧张的时刻,越应该想尽办法令学生主动参与到课堂中,不仅提高效率和成绩,关键是能帮助他们节约宝贵的时间,或是投入其它科目的复习,或是休息恢复体力。今后,无论新课、复习课、甚至习题课,我一定竭力在学生的主动性上下功夫,以求提高40分钟内的有效性。

提高语文课堂效率点滴谈

吴胜华

对于一个企业来讲,效率就是生命,对学校而言,效率就是质量、信誉,与学校生存发展息息相关。课堂效率就是在课堂40分钟里学生能够学习的知识。那我们怎样向课堂40分钟要效率呢?、

一、扎实备课,强化课前预习

老师在每次讲授新课之前必须对这节课需完成的知识目标十分清楚,根据目标确定这节课的重点难点。备课的时候更应考虑如何进行教学才能达到教学最佳效果,用什么办法解决教学的重点和难点问题,学生可能存在哪些问题,如何引导学生去学习知识等。所以教学设计应以学生为主体,以教学过程为对象,为教学实践提供一种策略、实施方案,是实施有效教学的关键。通常情况之下我通过制作多媒体课件,设计好各环节,使课堂节奏紧凑,更主要的是能突出重点,提高课堂效率。

二、合理分配课堂教学时间

一节课40分钟,一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因。如果教师用传统的“老师讲,学生听;教师问,学生答。”进行教学,学生会感到很乏味,越学越不爱学。因此在课堂教学中,应力求形式新颖,寓教于乐,增强学生学习的兴趣。教师的语言要幽默,善于运用幽默的语言把深奥的道理形象化,枯燥的事物趣味化;关键处教学设计运用设疑、悬念使课堂生动化;变静为动的多媒体教学等等,尽可能使学生感到新颖、新奇,具有新鲜感和吸引力。根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力。所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪,我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间,并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。

三、准确把握课堂教学节奏

把握课堂教学的节奏就要讲究动静互补。只有“静”,教学成了老师的演讲或个人表演,学生就会被动而分散注意力;光是“动”,也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时,要给学生留有相互探讨,积极参与的时间,让他们在活动中理解、消化、掌握技能。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧,对非重点的内容,学生自己可以学得懂的部分,则或放手自学,或以读代讲,是教学上的粗线条;而对重点部分,特别是既是重点又是难点部分,则必须是“工笔画”,浓墨重彩,认真描画。同时,要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。在教学中,教学内容简单的,学生自学可以学懂的,或内容比较有趣的,可以快节奏进行。内容比较

难的,比较枯燥的,比较抽象的,或是课文的重点部分,则要慢动作,提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流,老师适当的讲解也要放慢些语速,让学生来得及消化。在教学中,应张弛有度,“张”,时间不可太长,应以学生身心不会过度疲劳为度;“弛”,也不可过度,应不致使学生注意力涣散。

四、巧妙创设课堂教学情境

教师应积极创设课堂情境,带领学生走入情境,激发学生的参与热情,让学生体验真情,全面提高学生学习语文的积极性和主动性。那么,如何创设富有情感色彩的课堂情境,使学生体验真情呢?

1、用精彩而又有力的导语将学生领进课堂。良好的开端是成功的一半。上课开始,老师要善于用精彩而又有力的导语将学生领进课堂,这样可以激发学生的学习兴趣。

2、用震撼的画面和美妙的音乐引领学生入诗、入画。我们在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境,就能使学生不由自主地调动多种感官,积极主动地进行相应的课堂活动,在活动中,获得知识,训练智能。

3、用师生共同的表演来创设情境,营造特定的环境。21世纪的课堂,应当是学生真正成为主体的课堂。这就要求教师要为他们营造环境,鼓励他们主动探索、主动思考,全身心参与。

4、用优美的语言来以情动情,创设描述出美妙的情境。以情动情是教育的共同规律,教师的情感对于学生来说,是导体、是火种。也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。教师可以用优美的语言来引导学生进入了课文所描写的情境中,很轻松、愉快地学习了语文。

五、努力营造课堂激情氛围

良好的课堂气氛,有利于调动学生的参与意识、求知欲,思维能力,有利于保持学生积极的学习态度,有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充分发扬民主精神,融洽师生关系,教师把爱心带进课堂,把微笑带进课堂,把激励带进课堂教师把信任留给学生,把温暖送给学生,形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围,创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态,主动参与学习。教师的激情是课堂充满激情的源头。试想,一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,让学生充满热情地学习?作为一名语文教师,我要把自己的情感传递给每一个学生。每节课上,无论自己在生活中遇到了多么大的苦难与挫折,都应调整好自己的心态挖掘教材,注重教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一点感悟、每一种情感,用自己的语言、眼神、动作传递给学生,展现给学生一个充满激情的自我!只有这样才能充分调动学生的情感,让学生充满情感,让学生充满热情地去学习。

六、灵活运用课堂教学技巧

语文课它姓“语”,就是要紧紧抓住语言文字不放松,就应该着眼于一个标点、一个词语、一个句子开始构建或更新学生的语言世界。在语文课的课堂上,我们不仅要让学生从文本中能感到语言文字之美,还要让学生体会到老师那流动着的语言文字之美。所以作为一名语文教师的声音还应该具有美感,语言还应精炼传神,生动幽默、能够体现轻重缓急、抑扬顿挫,而且把这种美融入教学的情景中。我们要通过我们的课堂语言,激发学生的学习兴趣,增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习,这样才能提高课堂教学的效率。教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感,要将自己融入课堂,全身心的投入,对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚,学生才能真正被感染。

这是我在教学中的一点初浅的看法,只有课堂效率高,才能真正达到增效减负。

为学生搭建探究与对话的平台

——《我的叔叔于勒》教学案例与反思

唐静净

小说,作为一种主要的文学体裁,在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学,更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。” 新的课程,新的理念,促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下,为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性,我们必须打破传统的教学方式。以《我的叔叔于勒》为例: 第一课时:学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。

第二课时:四步阅读法,完成小说赏读。

一、寻读,辨析主要人物。

亮点探究一:从标题上看,这篇小说写的是谁?(于勒)从小说的内容看,于勒是小说的主人公吗?就这个问题展开讨论。

1、讨论前,教师提示:如何判定一个人物是否为主要人物呢?有三个角度,首先看人物着墨的多少;其次看人物在小说中的地位和作用;第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读,寻找发现,大家开始阅读,发现后做好记录,然后分组活动。并确定发言人。

2、学生寻读课文。开始思考批注。

3、分组活动,确定本组发言人。

4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。

5、教师归纳小结。于勒不是主人公,于勒在文中是这样出现的,一是全家人的谈话,二是插叙介绍,三是在游船上,真正的主人公则是菲利普夫妇。

亮点探究二:于勒虽然不是小说的主要人物,可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的?从文中寻找信息谈谈你的理解。

1、学生寻读课文,整理相关信息。

2、相互交流,明确:于勒显然着墨不多,但很重要,它的命运决定着菲利普夫妇的变化,并在他们一家中占据着重要地位,掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索,这就是寻读的效果。

二、理读,体会精妙构思

刚才我们一起弄清楚了小说的线索,下面请大家据此梳理本文的情节,对课文进行梳理式阅读,就是理读。并通过理读情节,各提练一个字概括情节内容:

从课文顺序上看:[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒

从小说情节上看:[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒

活动中,谁发言,谁记录,谁补充都有明确的分工。而在表达中,要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点,说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句,再到一段,有理有据,切近题旨。

还记得《语文课程标准》中这样的一段话:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点,实行探究式阅读教学,为学生搭建一个真正开放的交流平台,变文本解读为文本赏读、语言探究,并跳出课文读课文,可以让语文课教学呈现新的生机。

学生“唱戏”,老师搭台。把时间最大限度地还给学生,让学生、教师、文本三者形成整体,让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威,教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台。

通才 通识 素质

陈左芳

著名经济学家郎咸平,一贯词锋犀利,入木三分,赞同者众。近期电视播出郎咸平“谈高考”,原以为和其经济学家的身份毫不沾边,一看,错了,郎教授对大陆、香港、欧美的大学教育,甚至中小学教育的看法,竟如此切中时弊,不得不令人深为感佩。

“大陆的教育,将学生培养成了解题高手,解题机器”;“扼杀了学生的创造力”。实事求是地讲,郎教授的评价是入木三分的。

尽管,我们的相关领导听此言不会舒服,但作为一个基层教师来说,我深表赞同。

我是一个中学数学教师,又是一个中学生的家长。我的孩子,包括我的学生,他们的课余时间,至少有五分之三是化在数学学科上,另外的可怜的五分之二时间,化在物理、化学、外语,而其他,几乎没有。是他们喜欢数学,对数学有无穷乐趣,将来或许成为数学方面的人才吗?答案显然是否定的。

学生、自己的孩子,化这么多时间耗在数学学科一门功课上,作为数学老师、家长的我,反而觉得是一种悲哀。因为我深知,他们都不是这方面的“料”,充其量,他们中的百分之一二的人,会如我一样,将来学到一定程度,以此换碗饭吃而已。那么,百分之九十八九的孩子,岂不陪绑,岂不白白糟蹋时间?要知道,每一个人的时间是恒定的,化在这里多一些,别的地方一定少一些,而数学知识,就这么值得所有的人,无一不漏地去“钻研”?

现在的电视,有传播文化、历史、地理、音乐、经济、哲学、军事的许许多多好栏目,诸如《文化中国》、《百家讲坛》、《大家》、《今日关注》、《东方讲坛》、《探索发现》、《人物访谈》、《波士堂财经》、《头脑风暴》、《小崔说事》、《音乐经典》、《风华国乐》、《军事纪实》,等等等等,有几个学生有时间去观看?光“引导”有用吗?更别提“引导”学生看“闲书”了。可怜的孩子们,一天忙到晚,忙的就是解题,然后就是应试,看谁将题解得好,然后就是根据解题的能力,将他们分成三六九等ABCD 。因此,我们的学生离“通识”教育是何其的远,他们怎么可能成为通才呢?这不是一个悲哀所能解释的。

通才、通识、素质,可细分,但总体是一致的,即我们的培养目标,应该是全方位全面的,应该让学生在方方面面都得到教育,至少,“都知道一些皮毛”。偏科偏门的,那是少而又少社会又必须的特殊人才,并且,又是在“通”的基础上才发生浓厚兴趣的人才。而此类人才,是极易发现的,犯不着大海捞针式的去白费功夫。现在,我们将所有的孩子,一个不漏,打着公开公正公平的考试旗号,在同一份试卷面前,考查他们的“解题能力”,筛选出所谓的人才,真是害死人。

郎咸平认为,香港、欧美是服务业为主体的社会,所以,通才、通识的毕业生,很容易就业,找到自己的位置。而目前的大陆,是制造业为主的产业结构,需要的是有动手能力的技术人才,所以缺少通才通识的大学毕业生,就业反而成了问题,也成了社会的一个问题,可见,我们的教育,后果有多么严重。

每年的高考前夕,我们都要触及素质教育这个问题。每年的高考过后,问题仍然是问题。这就是问题。

初中数学教材中的数学思想

高建津

天得一而清,地得一而宁,万物得一而生,数学的美美在其统一性与简单性。化归思想、数形结合思想、整体思想、函数思想、对应思想等不都是数学统一美的表现吗?方程、函数、不等式之间是统一的,加、减、乘、除之间是统一的,减就是加,除就是乘。数与式之间是统一的,数与形之间是统一的。在数学统一美的统领下,各种数学思想各善其能。本文简略探讨了初中数学中的一些数学思想,这是数学教学的目的所在,也是学生数学能力的体现。其实,每一种数学思想都可以写厚厚的一本书,又岂是本文浮光掠影式的一带而过。

郑君威讲过:“一堂如果没有数学思想的渗透,那么它就是一堂没有品位的课。”一堂好课就像一杯清茶,要留有口齿生津的余香;像马致远的“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马”一样,要留给人无限的遐想。像中国的水墨山水,寥寥数笔却留给人大量的言外之意、画外之音。庄子说:“大道无言、大音稀声”;听了一堂好课,在静思冥想中细细体会知识背后所蕴含的思想,或许就会给我们带来小小的快乐。一堂好课除了教给我们一些知识之外,最重要的是让我们感受一些数学思想。日本数学家和数学教育家米山国藏说:“学生在初中或高中所学到的数学知识,在进入社会后,几乎没有什么机会应用,因而这种作为知识的数学,通常在出校门后不到一两年就忘掉了,然而不管他们从事什么业务工作,那种铭刻于头脑中的数学思想方法,却长期在他们的生活和工作中发挥着作用。”

那么初中数学教材中渗透了那些数学思想呢?

1、化归思想

匈牙利著名数学家路莎·彼得在她的名著《无穷的玩艺》一书中对“化归方法”作过描述:“如上所述的推理过程,对于数学家的思维过程来说是很典型的,他们往往不对问题进行正面的攻击,而是不断地将它变形,直至把它转化为己经能够解决的问题。当然,从陈旧的实用观点来看,以下的一个比拟也许是十分可笑的,但这一比拟在数学家中却是广为流传的:‘现有煤气灶、水龙头、水壶和火柴摆在你面前,当你要烧水时,你应当怎么去做

呢? ‘往水壶里注满水,点燃煤气,然后把水壶放在煤气灶上。’‘你对问题的回答是正确的。现把所说的问题稍作修改,即假设水壶里己经装满了水,而所说问题中的其他情况都不变,试问,此时你应该怎样去做? ’此时被问者一定会大声而颇有把握地说:‘点燃煤气,再把水壶放上去。’他确信这样的回答是正确的,但是更完美的回答应该是这样的:‘只有物理学家才会按照刚才所说的办法去做,而数学家却会回答:‘只须把水壶中的水倒掉,问题就化归为前面所说的问题了。”从这段话可以看出,化归方法已经成为了数学家们最典型的思维模式了”。

所谓“化归”,从字面上看,可理解为转化和归结的意思。数学中把待解决的问题通过转化,归结到一类己经能解决或者比较容易解决的问题中去,最终获得原问题的解答的一种手段和方法。化归方法用框图可直观表示为:

其中问题B 常被称作化归目标或方向,转化的手段被称为化归途径或化归策略。所以化归包括三个基本要素,即化归对象、化归目标和化归策略。化归的方向是:由未知到已知,由复杂到简单,由困难到容易。

初中数学处处都体现出转化的思想,如化繁为简、化难为易,化未知为己知,化多元为一元,化高次为低次等,是解决问题的一种最基本的思想。在具体内容上,有加减法的转化,乘除法的转化,乘方与开方的转化,添辅助线,设辅助元等等都是实现转化的具体手段。转化思想是一种思维策略的表现,即我们常说的换个角度想问题。它是解决数学问题的重要思想,它要求我们能把握住问题的本质,能辨证地看待事物,能运用所学的知识把复杂的问题转化为较简单的问题解决,把隐含的条件转化为明显的条件,把生疏的问题转化为较熟知的问题解决。严格说,初中的几何证明只能是指出待证问题可以归入哪个问题的证明或由哪个已证的定理或结论来证明,实质上是一种化归过程。老老实实从公理、公设、定义出发去证明每一个命题,既费时,又没有必要,对初中学生来说有的甚至是不可能达到的。等价转化本身是数学中的很重要的内容,可以把较为深奥的问题化为较浅显的问题,较复杂的问题转化为较简单的问题。学习数学时头脑的灵活也体现在这种等价转化上,能把原题改为一个新的题目且使两题的已知条件及结论本质上相同,做到此很不简单。

例1:有鸡、兔若干只同笼,已知共有头12个,腿36条,问鸡、兔各多少? 此题解法较多,我们可以用化归方法,若鸡、兔同时抬起一半腿,则有腿18条,比头数多6,问题很快解决。

例2:如图,正方形的边长为a ,求图中阴影部分面积。

分析:图形不规则,换一个角度看,知阴影部分是由4

个以正方形的边长为直径的半圆叠加再减去一个正方形而形成。

有些问题如果直接解决难以入手,不妨换一个方向、

角度或观点来考虑,或许能使问题变得更清晰、更明朗,这就是转化思想。

2、符号化、方程与函数思想

符号化思想,方程思想和函数思想本来是三个不同的思

想,它们各有侧重点,符号化偏重于形式化、结构化。方程思想相对于算术法,偏重于关注问题中的等量关系、构造方程,由解方程而达到问题解决。函数思想则偏重于事物的运动变化,寻求变量之间的对应关系。但是,一方面,由于初中数学知识量毕竟有限,这三种思想的形成还有待学生在后继学习中完成,另一方面,这三种思想存在着有机的联系,符号化是方程思想实现的基础,而方程又可以看作是函数的特殊情况,方程方法也是研究函数的有力工具。因此,这里把这三种思想方法放在一起。

a 、符号化思想

符号既可以表示数,又可以表示量;既可以表示未知数,又可以表示已知数; 既可表示常量,又可表示变量,还可以用符号表示运算、表示关系、表示语句、表示图形。如新教材第三章《 字母表示数》中的“ 摆火柴棒”

的实验, 就蕴涵着用字母表示数的思想, 如能先让学生在具体实验中计算一些具体的数值, 启发学生归纳出字母表示数的思想,认识到字母表示数具有问题的一般性, 就便于问题的研究和解决,由此就可产生从算术到代数的认识飞跃。学生领会了用字母表示数的思想就可顺利地进行以下内容的教学:(1) 用字母表示问题( 代数式模仿、列代数式) ;(2) 用字母表示规律( 运算定律、计算公式、认识数式通性的思想) ;(3) 用字母表示数来解题( 适应字母式问题的能力)。

b 、 方程思想

方程思想就是把问题转化为利用方程或方程组求解。运用方程思想解题在数学、物理、化学等学科中均有广泛的应用。方程、函数、不等式关系紧密,是初中阶段数学的重要内容和考查热点,尤其是二次函数与二次方程。不等式反映的是不等量的关系,往往也用等量关系(函数、方程) 去解决问题。在中考中,用方程思想求解的题目随处可见。同时,方程思想也是解几何计算题的重要策略。

c 、 函数思想

世界上一切事物都是处在运动、变化和发展的过程中,这就要求我们教学中重视函数的思想方法的教学。虽然函数知识安排在初三学习但函数思想已经渗透到初一、二教材的各个内容之中。因此,教学上要有意识、有计划、有目的地培养函思想方法。让学生逐渐形成以运动的观点去观察事物,并借助函数关系思考解决问题。

3、数形结合思想

“数”和“形”是数学教学中既有区别又有联系的两个对象。在数学教学中,突出数形结合思想,有利于学生从不同的侧面加深对问题的认识和理解,提供解决问题的方法,也有利于培养学生将实际问题转化为数学问题的能力。例如初中代数中,正是借助于数形结合的载体------数轴,介绍数与点的对应关系,相反数,绝对值的定义,有理数大小比较的法则等,大大减少了学生学习这些知识的难度,因此数形结合的思想教学应贯穿于整个教学的始终。

“数”与“形”是同一个事物的两个方面,以形判数,以数论形的思想方法就是数形结合法。数量问题有时借助于图形可以很直观地解决,反之,图形问题有时转化为数量问题可以很方便的解答。有些同学重视定理、公式的计算,可是不重视数形的结合,因此,学不好数学。曲线、图象等是研究方程、函数的手段,给人以深刻的感性认识,有些难于计算或计算繁杂的题目只要画一下图形就一目了然,完全可以避免计算或减少计算量,尤其对于那些不要求运算过程的标准化题目更为适用。指导学生要想到数形结合的方法,更重要的是如何恰当地选用图形解决问题,不然就事倍功半。

41, 422+++=+y x y x 例 若x 、y 为正实数,且

的最小值是多少? 解析:若能考虑到12+x 是以x 、l

为直角边的直角三角形斜边的长,42+y 是以y 、2为直角边的

直角三角形斜边的长,那么上述问题就变成了求两条线段和的最值

问题。 如图,线段AB=4。P 为AB 上一动

点。设PA=x,PB=y。AB DB AB CA ⊥⊥, A B为垂足,且CA=

1 ,BD=2,则PC+PD=12+x +42+y 。易知当点P ,C ,D 在同一条直线上时,PC+PD最小。作CE 垂直DB 的延长线于E 。,易知EC =4 ED =2十1 =3,故PC 十PD =DC =224+ =5 故最小值为5。 评析:此题难在对形如22b a +的式子的理解,

22b a +表示以正数a ,b 为直角边的直角三角形的斜边,看到这个式子应立刻在头脑中产生这个直角三角形,这当然需要经验的积累。有了这个直角三角形,解决问题便有了思路。

4、分类讨论思想

严格说,“分类讨论思想”不是数学所特有的,是自然科学乃至社会科学研究中都用到的基本逻辑方法,由于

B E

它在数学中的重要性,这里把它作为数学思想方法提出来。初中数学中实数的分类、三角形的分类、方程的分类等等,都体现了这一思想。启发学生按不同的情况去对同一对象进行分类,帮助他们掌握好分类的方法原则,形成分类的思想。从具体的教法上看,如对初一有理数的加法教学中,引导学生观察、思考、探究,将有理数的加法分为三类进行研究,正确归纳出有理数加法法则,这样学生不仅掌握了具体的“法则”,而且对“分类”有了深刻的认识,那么在较为复杂的情况下,利用掌握好的分类的思想方法,正确地确定标准,不重不漏地进行分类,从而使看问题更加全面。当数量大小不确定,或图形的位置、形状不确定时,常常可以运用分类讨论的思想来分析解决。

在进行分类讨论时,我们必须遵循以下原则:

1、分类原则——不重复、不遗漏。由于学生在思考问题时有时带有片面性或缺乏条理性,所以在解决问题过程中,往往违背这个原则。实际上,在教材中定理证明、例题、习题中都采用了分类思想,只要同学们认真钻研教材,多思考,并注意解题后的回顾与总结,在分类时就会做到不重、不漏。

2、对复杂问题采用多级分类的方法讨论,对一个复杂的问题有时进行一级分类,很难将问题讨论清楚,需要对其中一类或几类再进行分类,即多级分类。多级分类是一个难点,应注意:(1)每一级分类一定要把握好分类标准。(2)每一级里, 要始终如一地按一个标准讨论,同时每一级都要以“不重不漏”为原则。

例:解关于x 的方程:a-bx=4-3x

分析:应根据除数不能为零进行分类讨论,同时,涉及a 、b 两个字母,需进行两级分类讨论。

解:a-bx=4-3x可整理为(b-3)x=a-4

(1)当b ≠3时,方程有唯一解x=3

4--b a (2)当b=3时,有两种情况:

①a=4时,原方程的解是一切实数, ②a ≠4时, 原方程无解。

5、整体思想

所谓整体思想,就是把所考察的对象,作为一个整体来对待,而这个整体是各要素按一定的思路组合成的有机统一体。从整体上去认识问题,思考问题,是一种重要的思想方法,当然,这并不排斥把事物分解的重要性。在初中数学中,这种整体思想的例子不少,是一种相当重要的解题思想与策略。

例 : 在一条平直公路的甲乙两端,分别有A ,B 两辆车同时匀速相向开出,在离甲端80km 处两车相遇,相遇后各自继续驶向前方,到终端后又立即返回,结果在离乙端60km 处两车又迎面相遇,求甲乙两点间公路的长。分析:若用方程思想,所设的物理量较多,方程不好解。若将A ,B 两车的运动过程视为一个整体 如图1所示,第一次相遇时,A ,B 两车行驶的路程之和为一个全程,

其中A 车行驶了80km 。到第二次相遇时,A ,B 两车行驶的路程之和为三个全

程,因两车都匀速行驶,不难推出,此时A 车应行驶了3 × 80 = 240km。又由图看出,A 车实际行驶了一个全程加60km ,故有

s+60=240km, s=180km。 面对纷繁复杂的过程,有时不必考虑细节,而是将若干个过程视为整体,通

盘考虑,定能化繁为简。

6、此外还有空间思想、对应思想、概率思想等,不胜枚举。

空间思想:如初一教材第一章《 丰富的图形世界》 就需要学生通过不断

的观察,在展开与折叠、切截等数学活动过程中,认识常见的基本几何体及点、线、面等简单的平面图形,形成一定的空间思想,提高学生空间思维能力。在实际教学中, 我充分调动学生的主观能动性,给予足够的空间和时间,通过每个学生自己的动手操作去体会新教材所安排的内容,发现新的问题。如在“面动成体”这一知识点上,我让学生去观察、思考“面动成体”的实例,并在课堂上充分发言进行讨论,有的学生提到了“某些高档宾馆的旋转大门,面动起来就成为圆柱体”。空间思想不同于数形结合思想,数形结合强调的是代数与几何之间的打通,而空间思想强调的是对空间点、线、面关系的直觉。初中几何教材主要注重学生两方面能力的培养:一是逻辑推理能力,二是空间想象能力。

对应思想:对应本质上反映了两个集合的元素与元素之间某种关系,当两个集合建立了某种对应时,这两个集合的元素和元素之间就发生了某种关系,运用两个集合元素和元素之间的对应关系来处理数学问题的思想就是对应思想。对应思想在初一教材中最典型的例子就是实数集与数轴上的点集的对应。函数和一元一次不等式(组)等章节中都存在着对应思想,如研究一元一次不等式解法可通过与一元一次方程解法对比进行教学,学生容易掌握,当研究一个集合的事物不方便时,可通过对应转化为研究另一集合的事物,以达到研究原集合事物的目的, 因此,对应思想架设了变难为易的桥梁。对应思想与函数思想有相同之处,它更加注重事物与事物之间的类比。

概率思想:初一新教材出现了《可能性》的新增内容,从学生喜闻乐见的摸球游戏开始,通过实验,使学生体验有些事件发生的不确定性,并通过实例丰富对不确定事件的认识。所以我们在教学过程中,要适当渗透概率思想,使学生体会到事件发生的随机性在日常生活中会经常遇到,并对事件发生的可能性有较为深刻的认识,为今后进一步学习概率统计打下坚定的基础。

向“课前、课中、课后”要课堂效率

杭百花

“向课堂四十分钟要质量”的意义是每一个教育工作者都明白的,这不仅仅减少师生课后“开小灶”麻烦的好对策,更可以有更多的课余时间可以用来发展学生的特长和个人爱好,教师也可以有更多的时间做些自己喜欢的事情,还能逐步养成师生做事有效率有条理的好习惯,这就需要教师提高课堂教学效率,下面谈谈我的看法: 课前——备课

备课是否适当,直接影响课堂效率。备课就是设计剧本,可以很好的执行的剧本才会效率高,而如果不重视备课,就好像没有剧本或者剧本不完善就开始拍电影或者登台演出,其效果可想而知。备课要准备的内容很多,教学目标的制定首当其冲,搞明白、弄清楚哪里是本课核心和重点内容,哪里是难点易错点,如何突破,这些一定要细致考虑,这是课堂定向,目标确定了才有可能完成目标,否则就像司机出门没有目的地,那只能是胡乱走,早晚要出事。教学过程的其它每个环节都要在备课时做好充分准备,不论是有效的导入还是问题的设计、难点的突破到最后的总结与当堂练习,都需要缜密思考,不能随意。又要考虑到因人而异、因材施教的问题,所以课堂练习要设计分层题目,必做题全体都要做,这是对全体学生的基本要求,当然对于接受程度强的学生,这部分题也可以作为浏览选做题,不必强求统一,有难度题部分有能力、有兴趣的同学选做就可以了。另外在练习时很重要的一个提高效率的做法是,展开速度比赛,教师要根据问题情况,要求学生限时作答,不能散漫的去做, 课中——课上

教师要学会调整好课堂学习气氛。最佳的气氛是活而不乱,热烈而又有秩序,学生思维活跃而又不瞎胡闹,时刻围绕学习中心内容积极展开思考。如果课堂气氛沉闷,学习效果一定不好,乱而无序的课堂也难脱失败的结局。调节课堂气氛手段多样,但是无法说出一些具体做法,需要教师在日常的生活与每节课的实践中,体味学生的内心需要,去摸索实践,教师只要心中有调节好课堂氛围的想法就是成功的开始,具体如何做,可以根据不同班级、不同课型的具体情况灵活开展。教师还要采取灵活的教学策略调动学生学习的积极性,积极引导学生积极思维,给予学生更多的时间和机会,让他们自己去体验,自己去解决问题。教师在课中要努力改变传统的教学方式和学习方式,变接受式学习为主为参与式、探究式学习为主,促进学生学习兴趣和学习能力的提高。在课堂上可根据学生的认知水平和个性心理特点,把学生划分为几个学习小组,让学生进行合作学习,注意发挥优秀学生的优势,教师通过对小组的学法指导和激励性评价,最大限度地面向全体学生,做到因材施教。还有很多教师在课堂上积极开展学习竞赛活动,在课堂上让学生当“主讲”,学生出“考题”,教师以学习者的身份参与学生讨论,在与学生交流过程中,调动他们的学习兴趣,努力把学习的主动权还给学生。

课后——课外

美国著名教育家布卢姆非常强调教学反馈的科学性与及时性,科学性体现对教学目标落实的全面反馈上,而及时性体现能即时暴露学生对新知识理解、应用上的不足,以促使师生双方及时订正、改正错误和不良习惯。为此对作业和练习要及时批改,及时讲评,普遍问题在课堂上要讲深讲透,个别问题要面批辅导,若有布置作业,

必须批改,凡有考试,必须进行分析讲评,每个阶段必须有检验性的测验。此外,我们 要及时对课堂教学予以反思,但是,不是为了反思而反思,不是为了检查而反思,而是乐于反思、善于反思。

总之,要想提高教学效率,教师必须做到课前精心备课,课后进行反思,且要具有认真务实的教学态度和科学的教学方法,只有把几者有机的结合起来,才能做到事半功倍,取得理想的教学效果。

减负增效 提高教学效率

周懿

有人认为减负增效是一对矛盾,是一对平行线,认为减负就是减效。实际上,减负增效不是一句空口号,不是虚无之物,它符合发展的规律,定会逐渐成长,其最终得益者将会是学生。既然不矛盾,那么在当今教学的时间和学生学习的时间都在缩短,怎样才能在最短的时间内,让学生学到更多的知识呢?那就是实现课堂教学效益最大化,即课堂的有效教学。也就是教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值,最大限度减少教学浪费的过程。

数学有效教学要求教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。数学新课程规定了三大课程目标领域——知识与技能、过程方法、情感态度与价值观,这意味着学生知识掌握程度不再是判断数学教学有效性的唯一标准,数学有效教学必须促使学生在三大目标领域上得到全面充分的发展。数学有效教学旨在促进学习,教学中的有效主要体现在学生的学习上,体现在学生的进步或发展上。数学有效教学关注教学效益。有效教学要求教师有时间与效益观念,不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。数学有效教学需要反思与创新。一个教师要不断地反思自己的日常教学行为:“我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?” 数学有效教学需要教师具有主体意识,充分发挥创造精神;也需要教师具有经验意识,从经验中学习,形成自己的实践智慧。

数学教学有新授课,练习课、复习课、试卷讲评课;新授课中有些知识是学生有生活经验,可以通过自主探究、合作交流来完成,有些概念是根本就没有听说过的;同一种教学方式在低年级是孩子们喜闻乐见的,放在高年级就会使学生感到幼稚。在具体的课堂学习中,探索学习和接受学习应各司其职、灵活运用。因此针对不同课

型,不同的教学内容选择有效的教学模式和教学策略是增强课堂教学有效性的前提。教学目标是课堂教学的出发点和归宿,也是教学的动力,它是实现有效教学的首要条件。 教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能,因此数学教学目标的确定应具有全面性、科学性和适切性,使其体现有效教学的价值取向。教师制定的数学教学目标既要符合三维目标的要求,又要与学生的心理特征和认识水平相适应。数学教学目标的确立应是全面的。新课程标准要求,数学教学内容应该由单纯传授知识,转变成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。其次,数学教学目标的确立应建立在学生已有经验的基础上,应符合学生的发展需要。新课标指出:数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情景。我们要结合学生的生活经验和已有知识,设计富有情趣和意义的题目或活动,让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,使学生体会到数学就在身边,感觉数学的乐趣和作用,从而培养学生对数学的兴趣。新课程背景下的数学教学目标,从行为指向上发生了根本的变化,它拓展了现代数学教学的内涵,真正关心学生的学习生活和未来发展。在教学中,教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。新知识的理解、巩固,不可能一步到位,它始终有一个渐进的过程,而且一直处于动态之中。因此,教师必须随时捕获信息,灵活选择教法。随学生的知识接受情况而灵活应变,需要一个信息的交流反馈处理、再反馈的过程。这就是活跃的双边活动过程,在这个过程中,使学生逐步掌握所学知识。

减负增效,提高课堂教学效率

王熔

课堂教学一般要经过四个阶段:导入、新授、练习、小结。这四个阶段环环相扣,针对各班学生自身特点,应采取适合本班学生的教学过程及方法,才能达到较好的教学效果。

除此之外,提高课堂上40分钟的效益,我们也可以通过改变其他多种因素来有效地提高数学课堂教学。

一、从课前准备着手

教师在上课前应吃透教材,明确教学目标,一方面以课程标准和教材为依据,另一方面要结合学生的实际,把握教学的目标和重点,突破难点。

课前提醒学生做好预习工作,使学生可以发现自己知识的漏洞,通过复习有关旧知识来弥补漏洞,自己听课时精力很快集中到新知识上面去。对要学的知识已经心中有数,容易跟上老师讲课的思路,甚至可以跑到老师思路的前面去。无论对看得懂的知识还是看不懂的知识,自己都经过独立思考,有了初步印象,再加上课上老师的讲解、分析和自己的进一步学习,理解会更为深刻,并带着预习中的问题去听课,更能激发学生的好奇心和求知欲,更好地调动学生学习的兴趣。

二、从教学方法出发

教学目标明确后,教学方法是提高课堂教学效率的关键。教学方法多种多样,没有统一。如何有效地实施正确的教学方法调动学生学习的主动性、积极性,使学生能积极主动地参与到学习过程中。

三、从教学手段运用来看

随着科学技术的发展和教育教学设备的更新,教学手段也随之多样化,对课堂教学效率也存在着一定的影响力。这是不是要求教师一定要运用现代教学手段。我认为,只要是适合本节课的课堂教学的教学手段都是可以的, 只要有利于优化学生学习的教学手段都行,不是非要运用现代的教学手段。

除上述影响课堂教学效果的因素,还有许多其它因素,如:作业的设计布置,教师教学反思的质量,家长的配合情况等等。教学的过程是一个复杂的变化过程,只有不断研究新情况,解决新问题,综合考虑各种影响教学的因素,才能使教学工作搞得更好,教学质量有所提高。也只有这样,才能真正做到符合新课程标准,减负增效,才能切实提高课堂教学效率。

减负增效提高40分钟课堂效益教学案例分析

刘翠玲

教学内容:

27.5(1)圆和圆的位置关系

教学目标:

(一) 教学知识点

1.了解圆与圆之间的几种位置关系.

2.了解两圆外切、内切与两圆圆心距d 、半径R 和r 的数量关系的联系.

(二) 能力训练要求

1.经历探索两个圆之间位置关系的过程,训练学生的探索能力.

2.通过平移实验直观地探索圆和圆的位置关系,发展学生的识图能力和动手操作能力.

(三) 情感与价值观要求

1.通过探索圆和圆的位置关系,体验数学活动充满着探索与创造,感受数学的严谨性以及数学结论的确定性.

2.经历探究图形的位置关系,丰富对现实空间及图形的认识,发展形象思维.

重难点及教学方法:

教学重点:探索圆与圆之间的几种位置关系,了解两圆外切、内切与两圆圆心距d 、半径R 和r 的数量关系的联系.

教学难点:探索两个圆之间的位置关系,以及外切、内切时两圆圆心距d 、半径R 和r 的数量关系的过程. 教学过程设计

一、情境创设

1. 请同学们回忆一下点与圆、直线与圆的位置关系,我们探索的着手点是什么?

设计意图:通过回忆已学知识,为新课作准备,体现类比思想

2. 观看几幅图片,注意观察图片中若干圆形之间的位置关系有什么区别?

设计意图:从实际生活中提出问题,调动学生兴趣,让学生明白生活中处处是数学。

二、探索活动

活动一:探索圆与圆的位置关系:

几何画板演示:固定⊙O1,平移⊙O2,⊙O1与⊙O2有几种位置关系?请你说出这几种位置关系各有什么特点

(1)外离:两个圆没有公

共点,并且每一个圆上的点都在另一个圆的外部;

(2)外切:两个圆有唯一

公共点,除公共点外一个圆上的点都在另一个圆的外部;

(3)相交:两个圆有两个

公共点,一个圆上的点有的在另一个圆的外部,有的在另

一个圆的内部; (4)内切:两个圆有一个

公共点,除公共点外,⊙O2上的点在⊙O1的内部;

(5)内含:两个圆没有公共点,⊙O2上的点都在⊙O1的内部.同心圆是内含的一种特例.

问题1 如果以公共点的个数作为分类标准, 那么圆与圆的位置关系可以分为几类?

如果只从公共点的个数来考虑分三种:相离、相切、相交,并且相离 ,相切

设计意图:借助几何画板的动态演示,让学生观察两圆运动变化过程中不同的位置关系,并类比直线与圆的位置关系来讨论圆与圆的每个位置关系的特征,让学生体会分类思想和类比思想

活动二:探索两圆的位置关系与两圆半径、圆心距的数量关系之间的内在联系

第一层次:了解圆心距、连心线等概念,能直观认识到“如果两个圆相切,那么切点一定在连心线上”这一结论

第二层次:引导学生探索d,r,R 的数量关系与两圆位置关系的内在联系(投影片10、11)

讨论顺序:外离→外切→内切→相交→内含,重点讲解相交,有两种理解方式

1. 相交时的圆心距介于外切和内切之间

2. 构造三角形,利用三角形

三边的关系来说明.

结论:

两圆外离:d>R+r 两圆外切:

d=R+r 两圆相交:R-r<d<R+r(R ≥r ) 两圆内切:d=

R-r (R>r) 两圆内含:0≤d< R-r (R>r)

设计意图:类比直线与圆的位置关系的探索过程,引导学生探索d,r,R 的数量关系与两圆位置关系的内在联系,重点讲解相交的情况

三、练一练:

1.⊙O1的⊙O2的半径分别为2cm 和5cm, 在下列情况下,分别求出两圆的圆心距d 的取值范围:

(1)外离 (2)外切 (3)相交 (4)内切 (5)内含

2.⊙O1和⊙O2的半径分别为3cm 和4cm ,设:

(1)O1O2=8cm (2)O1O2=7cm (3)O1O2=5cm (4)O1O2=1cm (5)O1O2=0.5cm (6)O1和 O2重合,⊙O1和⊙O2的位置关系怎样?

3、判断正误:

(1)若两圆只有一个交点, 则这两圆外切. ( )

(2)如果两圆没有交点,则这两圆的位置关系是外离. ( )

(3)当O1O2=0时, 两圆位置关系是同心圆. ( )

(4)若O1O2=1.5,r=1,R=3,则O1O2<R+r,所以两圆相交. ( )

(5)若O1O2=4,且r =7,R=3,则O1O2<R-r, 所以两圆内含. ( )

设计意图:练习1由位置关系考虑数量关系,练习2由数量关系考虑位置关系,练习3是基本概念的辨析

四、例题教学

1. 如图,已知⊙A 、⊙B 、⊙C 两两外切,且AB=3厘米,BC=5厘米,AC=6厘米,求这个三个圆的半径长.

2. 已知⊙A 、⊙B 相切,圆心距d 为10厘米,其中⊙A 的半径长是4厘米,求⊙B 的半径长.

3. 分别以1厘米、1.5厘米、2厘米为半径作圆,使它们两两外切.

设计意图:相切与外切的区别,重点体现分类思想

五、课堂小结

1. 圆和圆的位置关系及其对应的数量关系

2. 两圆相切的性质

设计意图:回顾本节课的知识点,巩固所学内容

课后反思:

上好每一堂课是减负增效的关键。首先备好课是上好课的充分条件, 备好课不等于能上好课。备课中的主角是教师本身, 而上好课的主角是师生双方。

上好课除了课前的充分准备以外, 课堂上要把握好以下几点。

第一、课堂教学的原则要体现教师为主导, 学生为主体。

在课堂上应师生互动, 动且有序。教师要加强课堂组织教学, 注意双边活动来引起学生注意。上课做到明白、准确、新颖、生动、启发学生积极思考, 使学生处于良好的学习状态。试想, 教师上得很认真, 学生不积极参与, 不认真听讲, 有何效率可言?

第二、教学手段灵活多样、综合利用。

任何事物都应一分为二地看待, 我们一方面要适当地应用现代教学技术, 另一方面我认为, 更不能忽视传统教学手段的继承和创新。在有限的一节课时间内, 运用辅助工具不是越多越好, 而要恰到好处, 绝不能搞花架子。运用好的教学手段, 能启发学生独立思考, 发展智力, 而不能把它们变成课堂教学上的娱乐, 或分散了学生对学习知识的注意力。把现代化教学手段和传统的教学手段结合起来。把教师的演示方法和学生实验有机地结合起来, “给人于鱼, 不如授人渔”, 教学生学习科学方法、如观察、实验、形象演示与逻辑推理相结合、教师点拨等等, 并长期成为一种教学思路、贯穿于每节课堂教学, 让学生真正地变“学会”为“会学”, 变“死学”为“活学”。

其次树立良好的学习风尚, 营造轻松愉快、生动活泼的学习环境。

有了良好的、浓厚的学习风气形成一批勤奋学习的学生骨干和优秀生, 就可以带领全班同学积极向上, 好好学习。相反一个学风不正, 教师单纯地追求升学率, 只顾尖子学生, 放弃对所谓“差生”的教育和辅导, 结果学校秩序混乱, 即使是好学生也学不下去, 怎能读好书! 所以要全面贯彻教育方针, 全面提高教学质量, 全面关心每一个学生的健康成长。

减负增效在数学教学中的可行性策略

王新花

增效一直以来是教学中所面临的较为复杂的议题,既要减负但同时又要增效,这是我们教师所期盼的理想境界,但在实践中往往又把握不住分寸,真是“向着真理的方向多迈一步,真理将变成谬误。”

在我几年的教学过程中,明显的感受到,每个学生存在差异,要精确地进行学情分析,要明确学生的认知现状,这是我教学的基础,在教学中还是要遵循循序渐进的规律,要更多的关注中等生和学习上有困难的学生,不断提高教学效果。以下是我的教学过程中的几点见解:

1. 提高课堂教学效率是一项复杂的工程。

首先是教师要提高自身素质和业务能力。俗话说得好:教师要给学生一杯水,自己应有一桶水。现在,知识信息正高速发展,教育系统的新事物也是层出不穷,如多媒体教学手段的利用,多媒体的制作,软件的开发等等。教学方法更是不断优化和创新,具有其先进性。所以,教师得不断学习充电,吸取先进的教学思想和手段,提高自身素质和教学能力,为高效率的教学创造自身条件。

其次是教师要在备课上下功夫。备课,是上好课的先决条件。教师在备课上应多研究,多斟酌,多进行教学探索。有句话说得好“不打无准备的仗”。准备充分,对一堂课的教学思路,教学逻辑清晰可见,教学目标明确无误,是高效率完成教学任务的基础。为此,教师应化几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。

再次是教师上好每一节课也是减负增效的关健,课堂教学要体现教师为主导、学生为主体的原则。在课堂上应师生互动,且动而不乱。教师要加强课堂组织教学,注意双边活动来引起学生注意力。上课做到明白、准确、新颖、生动,启发学生积极思维,使学生处于良好的心理状态。教师还要努力营造轻松、和谐的课堂气氛,让学生轻松的课堂环境中快乐地学习。

另外, 课堂教学中使用游戏的技巧。为激发学生的学习兴趣,课堂教学中,可适当使用游戏,但是不可滥用,因为我们做游戏的目的是让学生“乐学”而不是“学乐”。因此,游戏的设计必须服务于教学内容或起到调节大脑的作用。这样寓游戏于课堂教学之中,既培养了学生参与意识,又激发了学生的学习兴趣。

2. 课堂反馈也是一项重要环节

作业是巩固教学效果的有力手段,也是反馈教学效果的重要途径之一。因此,合理地布置一点课外作业是必要的。对于作业的有效性,我也探索、研究了许多许多,如我还试着设计趣味性作业,让学生全都成为学习的参与者。新课程标准指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机„„” 兴趣是最好的教师,是学生学习的动力。我们的作业设计富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性,学生定会在一种愉悦的环境中投入到学习过程中去,才能发挥其学习潜能。 在减负增效的形式下,我就我们九(6)班的现状进行了分析,试图找到有效的方法。

现状分析:班级两级分化严重,前面有一部分比较好的学生,但是班内后进生占一半以上,这些后进生的问题可以分为两类:1、学习基础的确很差,对学习基本失望,而且能力有限,补了这门,落下了那一门。2、学习积极性、自觉性差,对自己基本没有要求,对学习任务敷衍了事,得过且过。同时这类学生还会伴有各种家庭问题:父母离异;再婚;家长忙于工作,疏于管教孩子;家长对孩子的问题束手无策等等。

为了提高班级整体成绩,个别辅导没有太大的作用,所以我除了致力于做好学生的思想工作,提高班级的整体学习气氛外,针对班级情况,我决定利用互助学习来帮助学生学习,让学生互助成为教师教学的补充。

理论支持:合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。合作是指两个或两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

案例一三角形一边的平行线的性质与判定中辅助线的添加和使用是学生感觉比较困难的一个教学内容。为了让学生更好的理解掌握,我除了在课堂上的讲解和练习,每天还要利用课间尽可能地对学生的作业面批面改,所以常常一个题要在班里讲很多遍。有一天灵机一动,何不让学生教学生呢?再有学生A 不会时,我就给他推荐一个和他程度差不多的同学B 来教他,我在一边观察:被推荐到的学生B 很神气,把刚才我教他的过程开始将给A 听,讲着讲着卡壳了,为难地挠挠头,又是翻书,又是读题,两个人凑在一起商量了好一会儿,终于A 把改好的题高高兴兴得送来交给了我。加深对题目的理解

这种合作的关键在于两个学生程度相差无几。好处在于:一、学生之间沟通没有障碍,更愿意提出问题。而不会象面对老师时那样,羞于提出问题,羞于说不懂不会。二:合作的成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略,更有效的探寻和利用他人的信息,更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料,能在更短的时间内学到更多的材料…… 通过互相的讲解-提问-讲解,让两个学生都能加深对题目的理解。学生A 固然收益,学生B 在讲解的同时,为了回答A 的提问,不得不通过再次读题、分析,把刚才老师讲解的时候理解还不是很清晰的地方进一步理解透彻了。

案例二:在班内开展“让我帮助你”互助学习形式。先由有能力,有愿望帮助其他同学的学生报名参加,提出帮助意向,再由需要帮助的学生对号入座,结成帮助对子。平时利用课间、课后时间,有问题随时问,随时解决。为了落实帮助的实效,由帮助和被帮助的同学共同商量,制定出各自的操作规程和目标,学期结束时评比出最佳小组。通过这个活动,让帮助的同学肩负一定的责任,从而能更好的自律,自觉的做好表率作用。被帮助的同学不仅在需要帮助的时候能找到人帮助,而且利用小组结对的力量,对他的一些不良的学习习惯进行纠正,起到共同进步的目的。

实施了一段时间,学生有如下总结:1、这种形式很好,以前有问题不知道去问谁,又羞于问老师,只能闷在肚子里,现在有一个明确的对象在,随时可以问了。2、对自己的提高比较大。3、现在班里的学习气氛浓了,不仅是下课时间,就连放学后,很多同学都舍不得回家,总想再多问几个问题,有的是解决白天的学习困难,有的是为回家作业做准备。但是存在一个比较大的问题就是学生尤其是后进生,觉得时间实在是太宝贵了,要问的问题太多,在校时间除了应付上课和作业,可以用来问问题的时间还是太少。所以我们还在进一步探索,是否可以利用双休日时间,更大得发挥合作学习的优势。

班级合作学习形式今后的路还很长,我们在不断思考,不断改进,它明天将会更加灿烂。总之,依法治教是实施素质教育的根本,也是切实减轻中小学生过重课业负担的关键所在。我们应该拿起教育法规的有力武器,切实落实教育部有关“减负”的各项规定,同时加大中考、高考的改革力度,使“减负增效”真正落到实处。 虽然,在“减负增效”新的教学理念的推动下。一定会有困难。但是我们都相信。我们老师要不断学习借鉴先进典型,结合所教学生的特点,不断改进现有教学模式,狠抓课堂教学中的单位时间效率,合理设计作业,优化评价机制,真正做到减负增效。同时也需要同学、老师齐心努力。我们一定可以共同推动学校的这项新的教学管理。让学生孩子做管理自己的主人,让学生们的学习更加美好充满快乐,让学生更加茁壮成长!

提高课堂教学效率的方法例谈

孙莉瑢

《数学课程标准》中指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”由此可见,一堂课中学生是否学得有趣,学生学习活动组织得是否符合学生的学习需求,就成为考察一堂课课堂效率高低的重要指标。

为了激发学生的学习兴趣,减轻学生的课业负担,全面提高课堂教学效率,我在课堂教学中积极地为学生创设自主探索和合作交流的空间,使学生在自己感兴趣的学习活动中,亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程,切实提高课堂教学效率。下面我就结合《锐角和钝角》的教学,具体谈一谈我在教学中是如何利用这一理念来达到提高课堂教学效率的目的的。

一、整体感知,认识概念。

心理学家皮亚杰认为:“6-12岁的小学生心理发展的重要特点是,对新鲜的具体事物感兴趣,善于记忆具体的事实,而不善于记忆抽象的内容。”小学低年级数学是学生学习数学的启蒙阶段,因为低年级学生年龄小、知识面窄、思维形式是以具体形象思维为主,对具体形象的事物容易接受,而抽象的概念却难以理解。因此,教师应在教学过程中充分发挥教具、学具的启智作用和催化功能,通过有序的演示和学生操作,结合具体事物及学生熟知的景物,促进知识的形成过程。

在本课导入的环节,我先让学生谈一谈生活中哪些地方有角。学生都能很快地在他们的身边发现角的踪迹。如:红领巾上的角、书本上的角、课桌上的角等等,因为这些都是和学生的生活息息相关的。这样一来,不仅使数学知识在不知不觉中与学生的生活实际结合起来,而且也使新知识与旧知识之间紧密地联系起来了。然后,我又用电脑课件出示上海黄浦大桥的图片,让学生在图片中找角,在多名学生演示之后,我选择了三个代表性的角?? 直角、锐角、钝角,依次用课件闪烁演示并抽象出这三种角的几何图形。通过学生在身边的实物、熟知的景物中找角的活动,使角从具体的景物中跃然而出,在学生的心目中建立了“角”这种几何图形的清晰表象。

二、加强对比,辨析概念。

在数学教学中,对比是一种经常会用到的学习方法,它能帮助学生较为鲜明地区分相似事物之间的相同点和不同点,对促进知识的形成起着举足轻重的作用。在研究和解决小学数学问题时,运用对比的方法,既能促使学生增长知识、增长智慧,而且更能培养学生思维的敏捷性和灵活性,从而使学生的思维方法走向多样化。因此教师应在教学活动中注意加强相关知识间的对比,在对比训练中提高学生分析问题的能力,最终达到提高课堂教学效率的目的。

在教学本课之前,学生已经对比直角大的角、比直角小的角有了一定的认识,为了加深学生对角的认识和理解,逐步掌握识别锐角和钝角的标准,我设计了这样的教学活动。我先出示事先为学生准备的画有直角、锐角和钝角的纸,让学生观察锐角、钝角和直角的大小,把锐角、钝角和直角进行的对照,会有什么发现。然后,鼓励学生自己想办法,以小组合作的形式来验证自己的想法。学生的积极性一下子就被调动起来,有的学生用三角板上的直角、数学课本封面上的直角去和画在纸上的锐角、钝角比较大小;有的学生把画在纸上的直角、锐角和钝角分别剪下来,顶点对顶点、一边对一边去比较它们的大小,还有的学生通过用量角器量这几个角来比较它们的大小。经过学生自己动手实践验证,得出了正确的结论:比直角小的角是锐角;比直角大的角是钝角。在学生们积极的、有创意的动手操作活动中,锐角和钝角的概念明确的建立起来了。

三、积极实践,验证概念。

伟大的革命导师列宁也曾说过:“从生动的直观到抽象的思维、再从抽象的思维到实践,这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。”事物之间的关系都是辩证的。学生的思维过程也是如此,都必须经过直观?? 抽象?? 直观的过程。因此,教师应努力在课堂教学中为学生创设实践的机会,使学生在实践中进一步加深对概念的理解。

在本课的教学过程中,在学生认识了什么样的角是锐角、什么样的角是钝角的基础上,我设计了“选择喜欢的学具来做一个角”的活动。我为每个小组准备了一个信封,里面装有学具:纸、小棒、线绳等,让学生选择自己喜欢的学具,自己或与他人合作做一个角,并在小组里进行展示。在全班汇报展示时,让其他同学猜一猜自己做的是一个什么角,这样不但增加了学习的趣味性,而且也使学生进一步加深了对直角、锐角、钝角的认识。 除此之外,我还设计了画角的活动。为了避免画角的环节出现混乱,我先以“你能帮老师画一个角吗?”的形式带领学生回顾了画角的方法。为培养学生学习方法的灵活性,除书本上提供的规范的画角方法外,我还对学生提出的多种画角方法进行了肯定,如利用三角板上角的轮廓来画角等等。最后,再让学生选择自己喜欢的方法、喜欢的颜色、画一个自己喜欢的角,使学生能够拥有一个可以充分发挥的空间。在作品展示时,有的学生画

了直角,有的学生画了锐角、有的学生画了钝角,还有的学生用角组成了美丽的图案„„学生的潜能被最大限度地激发出来了,这不正是我们教师一直所要追求的目标吗?

四、提高层次,深化概念。

荷兰数学家弗兰登塔尔认为:“数学来源于现实,也必须扎根于现实,并且应用于现实。”无论是计算教学还是概念教学,教师都应在对教材的把握中深入地挖掘其创新因素,积极地为学生创设数学学习的情境,使学生能在丰富多彩的数学情境中,感受和体验数学与现实生活的联系,认识到数学在现实世界中的巨大作用,进一步激发学习和探究数学的热情。

在学生经历了找角、比角、做角、画角的活动之后,我想学生已经对直角、锐角、钝角有了较为深刻的认识。这时,我因时制宜设计了一个拼角的游戏活动。这是一道开放性的题目,对学生提出了更高的要求。这项活动要求学生不但能够照样子用三角板拼一拼,而且要让学生能够发现拼出的图形中哪些角是本来就存在的,哪些角是新拼出来的,为学生以后能在较复杂的图形中准确地数出角的个数做好铺垫。出乎我的意料,这个环节把学生的学习热情再一次推向一个新的高潮。我先用电脑课件动态演示两个三角板拼在一起的过程,然后问学生:你有什么发现?把你的发现在小组内先说一说。全班汇报时,学生们的积极性非常高,有的学生说:我发现这两个三角板拼成了一个正方形。有的学生说:我发现又拼出了两个新的直角。有的学生说:新拼出的两个直角分别是由两个锐角组成的。还有的学生说:老师,我能从这幅图中找到8个角„„这时,我又不失时机地问:你们想不想自己动手拼一拼、试一试呢?“想!”学生们马上又兴致勃勃地投入到新的学习活动中。有的学生用两个三角板拼出了新的图案,还有的学生用三个、四个三角板拼出了更为复杂的图案„„他们在不断地实践着、尝试着、讨论着、判断着„„我看着学生们一张张兴奋的小脸,一个个摩拳擦掌的表情,我知道他们肯定体验到了用数学的快乐。

人们都说:兴趣是最好的老师。在肯定这一点的同时,我觉得只有让学生置身于生动的、活泼的、富有挑战性的数学活动之中,才能把学生学习数学的兴趣彻底激发出来。教师要善于设计适合学生年龄特点和生活经验的学习活动,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。只有这样做,才能切实减轻学生的课业负担,大大提高课堂教学的效率。

利用信息技术,提高四十分钟教学效果

王金玲

当今时代是信息技术高度发达的时代,信息技术的发展正在改变着人们的学习、生活和工作。随着信息技术的普及,信息技术辅助教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的有效途径。近年来的实践证明,数学课教学与信息技术整合的课堂教学方式,是推进课程改革、实施素质教育的重要环节。本文主要介绍了利用信息技术组织数学课教学实例以及体会,通过运用网络资源和信息技术,为教学创设良好的氛围,激发学生学习的积极性,提高学习效率和培养学生的竞争性和协作性。

一、信息技术的应用有利于教师协同备课,实现教学资源共享

互连网上存储着各种各样的资源和信息,对这些资源进行筛选,会为我们提供非常丰富、生动的教学资源和素材,它是我们取之不尽、用之不竭的可再生资源,其内容是远非我们单线的课本可以比拟的。它为广大教师利用网上资源进行协同备课提供了便利的条件,教师可以选取网上的名师教案或课件进行组合重选,从而实现了互连网上教学资源的共享,提高了教学资源利用率、备课水平和教学效果。例如:在讲新课前,我先从网上下载了

这一框题的课件,并针对我校教学的实际情况,进行了适当删、补,优化了网上教学资源配置,真正实现了教学资源的共享。

二、信息技术的应用有利于提高教学实效,拓宽学生视野

信息技术集声音、图像、视频、动画等内容于一体,既能充分调动学生参与性、增加学生的可选择性,又能体现因材施教原则。使一些抽象、枯燥、难懂的理论变得具体、形象、生动,从而易于学生理解和接受,给传统的教学注入了新的生机和活力,增强了数学课教学的趣味性、实效性。我从网上搜集了有关资料,丰富了教学内容,拓宽了学生视野。

三、信息技术有利于培养学生自主性、研究性学习能力

以计算机网络为核心的现代信息技术在教学过程中的应用,其主要目的是提高学生自主性、研究性学习能力。政治课因其固有的特点即理论性、现实性、开放性更适合利用网络进行教学,学生可以从网络的资源库中各取所需,针对自己学习中存在的问题在网上自主学习、讨论、分析、解决,并撰写小论文,从而达到提高学生的学习兴趣、开发学生学习潜能、提高学生自主性、研究性学习能力的目的。

四、网络教学有利于创设新情景,提高学生创新能力

掌握基础知识的目的,是为了更好地理解运用基础知识去发现新问题、解决新问题,提高学生创新能力。数学课的生命力就在于理论联系实际,而传统教学手段难以把大量鲜活的正在发生的现象呈现给学生,而网络教学则可利用互连网的优势解决这一问题。通过网络及时把一些热点现实材料下载给学生或学生自己上网浏览,让学生分析、讨论,达到理论与现实的结合,课内与课外的统一。既提高了数学课的时效性,又培养了学生的创新能力。如:震惊世界的玉树大地震、国庆60周年、上海世博会、北京奥运会等重大新闻通过互连网及时传递给学生,引导学生围绕社会热点尽量展开自己的思维、发表自己的见解,从而有利于提高学生正确分析、评价、解决现实问题能力。

五、信息技术有利于创造和谐、高效的课堂气氛

信息技术辅助教学充分利用了各种信息载体,具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点。这些特点有利于实行启发式、讨论式、民主式、合作式教学,有利于创造出一个和谐、高效的课堂气氛,促进学生思维能力的发展。例如,在“自觉遵守交通法规”一课的教学中,我通过动画、影视与文字、声音、图像以及各种表现手法、手段的应用,极大地吸引了学生的注意力,充分调动了学生对教学信息的反应,使学生在不知不觉的欢快气氛中发挥出自己潜在的自主性,从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。

当然,信息技术辅助教学也不是“无所不能”,而是辅助教学的工具,因此,在运用信息技术时必须注意以下问题:

一、注意科学合理的使用信息技术

并非所有的教学内容都有必要使用多媒体或课件网络教学。只有那些教学重点和难点以及关键点,才值得运用信息技术辅助教学。同时,使用信息技术辅助教学要坚持适度、实用、经济、科学、高效原则,避免整堂课都由多媒体代替,要留给学生与教师交流的时间,坚持以人为主、以机为辅、人机协作的原则。

二、注意灵活协调的使用信息技术

信息技术辅助教学使教学观念发生了深刻的变化,但千变万变都不能违背教学规律和学生的身心特点。因此,教师在教学过程中仍要处理好教师主导和学生主体的关系。不能心中只有计算机,而让师生成为网络的奴隶。应让信息技术更好地适应学生心理特点和学科特点,增强课件的交互性,使师生双边活动得以顺利开展,从而更好地为提高学生素质服务。增加教学的亮点,不能失去教学活动的本质目的。

三、注意信息技术不能代替传统教学

信息技术辅助教学作为现代教学手段之一,有其突出的特点,但传统教学手段也有其自身的优点,因此,在教学过程中应将传统教学手段的优点与现代教学手段优势有机渗透,多种教学手段综合运用,绝不能用网络取代老师,用屏幕取代黑板,这样才能真正提高课堂教学的质量与效率。

总之,信息技术进入课堂,实现课堂教学方式的根本性变革,对提高课堂教学实效,优化整合教育资源的积极作用是毋庸置疑的。但必须紧密结合教学内容,贴近学生的生活、学习和思想实际。二者是目的和手段,形式和内

容的关系。教学内容、教师掌握的教学资源的有限性、制作水平等因素的制约,又导致一些问题的出现。我们应牢记运用信息技术辅助教学是为了更好地讲解教学内容,拓宽学生的思维空间,帮助学生更好地感知、理解教学内容。

提高数学课堂教学效率的几点想法

朱爱花

如何提高数学课堂教学效率是每一位数学老师不断追求和探索的,教师的教学意识、教学方法、教学内容组织的层次性、质量的高低等都直接影响到课堂教学效率及质量,作为一名长期从事数学课堂教学的教师,我一直积极的努力探索和不断实践,力求把教学成绩的提高落实到课堂教学效率上。

1.教学中体现数学的应用意识

所有新知识的学习都以相关问题情景的研究作为开始,它是学生了解与学习这些知识的有效切入点。面对新的数学课程,教师如何改变自身的课堂教学,把新课程理念在教学实践中真切的展现,让学生主动去体验生活中的数学,让数学课堂真正成为学生活动的乐园。感受现实生活中到处有数学、有数学思考,因此教师要善于结合课堂教学内容,捕捉生活中的数学问题,为课堂教学服务。例如,在讲授有理数加法法则时,我站在A 地先向左跨5步再向右跨8步,结果在A 地什么地方?先向左跨8步再向右跨5步,结果又在A 地什么地方?„„, 于是便引出有理数的加法法则,这样学生记忆深刻,效果也特别好。长期的教学实践中,坚持渗透着从“生活中的问

题——抽象出数学问题——解决数学问题——回归生活问题”的研究方法。学生对数学的学习产生浓厚的兴趣,解决问题的能力也不断提高。

2. 建立和谐的师生关系

要重视师生情感培养,建立和谐的师生关系,内化学生数学学习兴趣,学生在数学学科上落后,考试不及格,倒并不可怕,可怕的是那无所谓的态度。如何改变这种对学习数学无动于衷,漠不关心的态度呢?心理学理论认为:情感具有两极性,积极的增力作用和消极的沉力作用。在教学中,教师应充分发挥其积极的教学功能,尽量避免消极作用。 师生之间有一种互相有好感,互相尊重的和谐关系,这将有利于教学任务的完成。我们的教育对象很注重感觉和情感,渴求得到理解,每个学生都会对老师的爱心进行衡量,一旦他们感受到了这种爱心,就会产生心理上的呼应,使他们乐于把老师当成朋友从而把老师的主导作用转化为他们内心的积极学习的自觉行动。为此,在课堂上积极开展师生交流,畅所欲言,有效沟通,达到互相了解、互相理解的目的。例如:课堂上让学生自己展示自己的想法时,有自信的同学便主动举手回答,于是会引起其他同学的羡慕和嫉妒而产生不同的心态,教师可适当引导,促成其他同学培养自己的信心。

3.坚持学习方法的指导:重视学习方法在教学过程中的推动作用

坚持学习方法的指导:重视学习方法在教学过程中的推动作用,通过方法指导,积极组织学生的思维活动。教学过程是师生双边的活动过程,在这个过程中,教与学的矛盾决定了教需有法,教必得法,学才有路,学才有效,否则学生只会效仿例题,只会一招一式,不能举一反三。在教学中,教师不但要教知识,还要教学生如何“学”。在这方面自己紧紧抓住例题教学的分析,渗透数学中的分析法与综合法,学生的解题能力将得到提高,在长期的课堂教学中坚持每学习一个新的单元之前都先对本单元的学习方法加以指导,这必然对学习成绩的提高及课堂效率的提高起到了积极的作用。

4. 优化时间安排,改进课堂结构。

一堂课一般是由学习、讲解、和练习三部分组成,教师要精心安排讲、学、练的内容,既要保证各个环节的完整性,更要确保要少讲精讲,讲重点讲难点,讲思路讲方法;学生要多学多练,学技能学方法,学应知应用。新授课做到精选授课内容、激发学生兴趣、发散学生思维、体验自主合作。复习课做到内容实用性、知识规律性、问题有效性。

5. 灵活运用多媒体技术,提高教学效益。

“工欲善其事,必先利其器”,多媒体作为现代教育技术在教学中的运用,越来越受到广大教师的重视和欢迎。要依据学生认知规律,确定哪些内容有必要通过课件来实现,特别是针对教材中利用传统教学手段难以表达的重点和难点进行合理教学设计,而直接使用传统教学手段能取得良好效果的不要用媒体替代, 如演示实验, 必要的板书等。教师便恰当的使用了多媒体课件,使其辅助带领学生进入微观世界,直观的观察这一现象,收到了良好的教学效果。在巩固这部分知识的时候,老师大胆创新,

总之,要提高课堂教学效率,绝非一日之功,只有在摸索中不断前进,在前进中不断摸索,才能走出一条活且实,快且优的教学之路。

细节中的数学,数学中的细节

缪 琦

细节一词在《现代汉语词典》中这样解释:细小的环节或情节。《数学课程标准》指出:数学对社会发展的影响说明了数学在社会发展中的地位和作用,同时也反映出在未来社会中,人们在数学方面应具备更高的素养,社会的发展对数学课程提出了更高的新要求。而人的数学素养不是一蹴而就的,需要从每天的一点一滴做起,这就迫切需要我们教师关注每一细节。关注细节,其实就是关注新课程理念是否落实,关注我们的教学行为能否根据新课标的要求重新塑造。精彩的细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实,而且可以使教学过程充满智慧创造,精彩的细节还会给我们意外的惊喜和收获。

一、关注生活细节

数学发展史表明,数学起源于现实,为“解决问题”而形成理论,形成的理论又指导人们去更多地“解决问题”,在“问题——理论——问题”这一过程反复中数学得以发展壮大成为一门科学。所以,我们教师应该处理好数学与生活的关系,正确引导学生理解数学和运用数学。

1、快乐当导师,重点巧把握

新课程提倡老师是学生学习的引导者、组织者、合作者。如果教师仅仅是知识的传授者,单纯地把知识“填鸭式”地填进学生的脑海里,只会产生瞬时记忆,而无法真正理解。相反教师作为知识的引领者出现,在适当时候给学生以恰当的点拨,让学生观察发现、自己体会,让学生“知其然,更知其所以然”,那么就会在学生的头脑中留下深刻的烙印。如 “分数初步认识”一课中,学会正确用用分数表示,它的重点是“平均分”。为了让学生理解“平均”,我在课堂上,给学生便创设了这样一个情境让学生理解:妈妈拿了一个苹果给小明和小红姐弟俩分着吃,妈妈说, 每人吃2

1。我问:“同学们,应该怎么分?”。一个反应快的学生马上就说:分成两份。我拿出了事先准备的苹果,随手把它分成了一大一小的两份。我拿着大块的苹果问,这样的一份是21吗?为什么?怎样分才能用2

1表示?我让学生独立思考后小组讨论。讨论结束后,一位同学说:“应该平均分。否则就会出现一大一小的情况,所以我认为应该把它平均分成两份,其中一份才能用2

1表示”。 像这样的亲眼所见,快乐讨论,很容易的就抓住了重点“平均”二字,并且不容易忘记,在学习中既体验了快乐,又把握了重点。

2、兴趣为桥梁,难点巧运用

兴趣是最好的老师。只有有了兴趣,学生才会乐意去学,学得开心,然而逻辑性强,思维抽象的数学图形公式却让学生产生了恐惧、厌烦的心理,长此以往导致学生学会了数学知识,却不会解决与之有关的实际问题,也不善于用数学的眼光去思考实际生活中的一些问题,造成了知识与知识、知识与生活、知识与能力的脱节。正确处理好生活与数学的关系,让学生从生活中抽象出数学模型,然后又用学到的知识正确运用于生活,有利于学生数学兴趣的激发,更有利于学生正确理解数学。就拿a b ﹤c

a c b ++(b <a )的理解来讲,着实有些困难。恰巧有一次在泡茶往茶杯里放糖时让我眼前一亮:杯子中糖和水的总和用a 表示,b 表示糖水中的糖,a

b 就表示糖水的含糖率,如果太淡再加入一些糖(看作c ),糖水就变成(c a +),糖就是(c b +),含糖率用c a c b ++来表示。

这一生活细节不正是数学中a b ﹤c

a c b ++(b <a )的体现吗?联系这个公式,通过“糖水”问题不就轻松巧妙理解了吗?于是我就把这个知识点编成这样一道题:我们知道对于糖水来说,如果再往原糖水里再加入一些糖,它

将变甜,请你结合这个生活事实说明a b ○c

a c b ++b 看作糖,把a 看作糖与水的总和)(填“>”“<”或“=” )。抓住生活细节可以把本来很难理解的东西简单化,使学生从生活细节中领悟到其中奥妙的道理,使学生明白,数学就在生活当中,只要我们善于观察、积极思考,可以用生活来解释数学。

二、关注课堂细节

课堂是教学的主阵地,新课程理念是否能落到实处,新课程提倡的新的教学行为能否重新塑造,都需要我们关注教学的主阵地——课堂的每一细节。精彩的细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实,而且还可以闪烁出智慧的光芒。

1、灵感悄闪现,思维巧创新

创新思维在瞬间产生,如果不及时抓牢就会马上消失。有时学生别出心裁的想法和标新立异的构想,教师不一定能确定。但教师不能因为自己不确定而乱否定,这样会打击学生思维的积极性,还会使学生的思维产生惰性,因为他觉得自己这么与众不同的思维没有得到肯定,积极思考了也是白搭。

在教学圆柱体体积时,按常规思维得出“圆柱体积=底面积×高”后,应用公式的拓展中有这样一道题:圆柱体的侧面积是301.44平方分米,底面半径为2分米,求圆柱的体积。在经过同学独立思考后汇报时,有一个学生拿出学具这样解释道:长方体体积=底面积×高,把圆柱体转变成近似长方体后,因为圆柱体积与近似长方体体积相等,所以得出圆柱体积=底面积×高。但近似的长方体有三种摆法:如

① ② ③

现在告诉我们侧面积,所以我采用③,侧面积的一半做为底面积,高就是底面半径,所以我这样计算圆柱体积:301.44÷2×2=301.44(立方分米)

接着他的话,我趁热打铁,出示:一个底面周长12厘米的圆柱,沿它直径将其劈开,表面积增加了40平方厘米,这个圆柱体积是多少立方厘米?受刚才同学的影响,当我问题一抛出,学生就马上拿出学具进行操作,经过自己动手马上就得到了这个圆柱体积计算方法:40÷2÷2×12=120(立方厘米)

如果学生汇报常规思路后,我就停止的话就不会有这个奇异的想法,然后正确得解。要不然这题对一般学生来说就很难了。因此,细节,不但会使我们的数学更具魅力,而且会使学生的创新思维火花得到开启!

2、细节作钥匙,难点巧突破

作为新教师的我,还很难很准确地把握教学的重难点,老会犯“用成人的眼光去看待小学生的水平,忽略了教学中的细小环节。

“小数乘整数”这一课时,我知道有两个重点,一个是小数乘整数的意义,另一个是小数乘整数的计算方法。在教学“小数乘整数”,课堂同学汇报时,不经意间把几个关键词说错或说漏了字,而我却没注意到,在听的同学当然也被汇报的同学所误导,结果上交的课堂作业质量不理想。如:120×0.6,正确答案应是72,却竟有超过半数同学是错误的。经过调查,错误的原因大致是两种:一是在计算过程中把120的末尾0去掉了,二是学生用竖式计算得出720后,先去掉0,再点上小数点。犯这两种错误的同学都称课堂上汇报的同学就是这样说的。我仔

细一想,有两位同学是说过“数末尾的0可以去掉”、“相乘后积末尾的0去掉”。这是一个微乎其微的细节,然而正因为忽略了这一细节,才导致教学的重点突破不了。于是在下午第二个任教班级上课时,我特别注意学生的回答和自己的吐字,当学生把关键词说错或说漏时,我故意把学生的话用重音重复了一遍,引起学生的注意,很多同学听出了我的言外之意,纠正了同学的错误说法。结果,两个班的课堂作业质量截然不同。

比较这两节课,正因为我在第二个班级教学注意到了这个细节,把它作为一把开启难点的钥匙,才会取得预期效果。由此可见:细节,不可忽视!

3、细节处成功,效率巧抓稳

《数学课程标准》修改稿中指出:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上获得不同的发展。但人是有差异的,怎样关注每一位学生,使每个人都能获得良好的数学教育,全面提高教学质量,这需要我们教师留心每个学生的细小变化,特别是在学习上有困难的后进生。心理学研究表明:教师客观、工整、正确的评价、适当赏识,是调动学生学习积极性的一种有效手段,课堂中一种肯定性的语言会让学生体验到一种成功的喜悦,从而增强学生学习信心。如我现在所带班级的一位同学许某某,她的基础可以说是空白,但只因六年级才接班,可以想象一下子要弥补她的不足也是心有余而力不足。但我并没有因此而放弃她,通过仔细观察,发现她缺乏学习数学的兴趣。为了使她能有所改变,我采取了一定的措施。我给她最简单的题:0.25=( )%,96%=( ),我知道只给她讲方法她具体又不会操作的,于是我边讲解边给她做题的“拐杖”: ,在她做对之后,我就表扬她,并鼓励她向稍难的题目挑战,没想到她居然也做对了几道。于是,我在课堂上当众表扬她有进步,并告知她的父母,让他真正体验到成功的喜悦,虽然这是一个小小的举动,一个小小的细节,然而却使她对数学产生了兴趣。

所以,我们用更多的时间来关注学困生,关注他们理解知识的细节,关注他们的细小变化,及时肯定鼓励,我想全班的教学质量也会随着全面提高的。

三、关注练习细节,数学巧掌握

数学家华罗庚曾说过:“学数学不做题如入宝山而空手归”。即使在今天新课标全面展开的新形势下,仍有必要做一定的练习,关键就在于练习设计的有效性。新课标提倡给学生足够时间和空间让他们自己发现并研究问题,但学生的学习时间是等同的。在同样时间内既给予学生充足的研究时间,又使学生能够高效的掌握知识要点。设计有效的练习就显得至关重要了,使得“练”——更有效,“做”——更有味,收到事半功倍的效果。这就要我教师注意练习的细节。

学生学了整数简便运算后,容易混淆四则混合运算顺序。如把25×4÷25×4当作(25×4)÷(25×4),错误率很高。在教学小数简便计算时我后注意到了这个细节,所以设计了这样的一组练习:0.25×4÷0.25×4、(0.25×4)÷(0.25×4)和(0.25×4÷0.25)×4。学生在做练习时发现他们的区别与联系,明白了0.25×4÷0.25×4是不能当(0.25×4)÷(0.25×4)进行简便计算,但可以这样计算:0.25×4÷0.25×4=0.25÷0.25×4×4,从反馈的情况来看,正确率明显比整数时提高。

经过前后实践让我体会到只有注意到这样的练习细节,设计出有针对性练习进行练习,减少练习的数量,提高练习的质量,确实减轻学生的负担,才能练得更有效,才能收到事半功倍的效果。

综上所述,要把新课程理念落到实处,要培养学生良好的数学素养,要使数学质量大幅度提高,就必须要求我们教师关注生活细节、课堂细节、练习细节,在生活、课堂、练习细节中把握重点,让数学真正成为生活的助手,让学生在学习中爱上数学、掌握数学!

英语课堂教学设计点滴

凌雪梅

如果我们每次走进课堂之前,都精心设计一些生动有趣的活动,并对活动内容、方式和步骤做到胸中有数,我们的课堂一定会充满活力,教与学一定会取得更好的效果。

英语教学是语言教学,语言教学中,环境起着重要的作用。我们在英语教学中之所以速度慢,收效低,其主要原因之一就是缺少必要的语言环境,从而使学生厌烦了枯燥的单词背诵、语法理解,使好多学生在学习上出现虎头蛇尾的现象,在学习英语中越来越没有了兴趣和信心。因此,我们教学英语时就得想方设法做好每堂课的教学设计,以激发学生的学习兴趣,让学生成为教学的中心,使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程,才能有利于改变单调的教学格局,达到良好的教学目的。下面就是我对课堂教学设计的几点体会。

一、情景设计

1、运用直观教具。在教授单词时,最好多用图片、模型、实物等,以形象、直观的方式,让学生在直接感触中记忆单词。一个苹果,一瓶汽水都会让学生从渴望知道它们的名字,到记住它们的读音和拼写,由此可见,我们在条件允许的情况下,能带实物进行单词教学,既增加了课堂的真实语言氛围感,也能使学生从一陈不变的课堂环境中感到一丝新鲜味,从而刺激他们引起脑神经兴奋,调动课堂学习的积极性,从更大程度上提高课堂的学习效率。还比如,在教学国家名时,我们可以出示相应的小国旗,让学生看国旗说国名,这样他们不但在课堂上学会了国名,同时还能记住这些国家的国旗,形式上好象增多了要记的内容,但这种方式更能使学生以愉悦的情感投入到学习中来,还能达到预想不到的效果。

2、 运用生动的多媒体。比如,在课件中设计问路的内容时,教师让学生以图中人物的身份去找前面某个指定位置,先让学生依次在课堂上向不同位置的路人询问所去地方,口头描述所走路线,老师用鼠标点击图中的人物,按照学生描述的路线向前移动图中人物的位置,在这个训练过程中,随着学生问路次数的增多,象Excuse me, how can I get to the park? Excuse me, which is the way to the bank?这样常用问路的词句在不知不觉中熟练起来,并且使学生不会感到枯燥,有身临其境的感觉。

3、创设真实情景。如shopping (购物)的交际用语是初中英语教学的一个重要内容。教学时用实物,如水果、衣物、学习用品等做道具,给学生在课堂中设置真实的场景,也会达到良好的教学目的。如在一次观摩课上,老师设计了一个在超市购物的场景:两名学生每人穿一件超市工作人员的服装,让另一个学生提着购物篮,依次在摆放实物的柜台(学生课桌)上去买东西。在活动中,同学们热情很高,争着去参加,下面一部分对所用语句不太熟练的同学,一边在观看,一边忙着在请教同桌还没记住的句子,这样的活动,是学生们很感兴趣的,每个学生都愿意积极参加,主动交流,使教学取得了良好的效果。课后,大家都对这堂课给了很高的评价,并提倡积极向这位老师学习,多上这样有质量的课。

二、游戏的设计

在英语课上,由于要记的内容较多,长时间的机械训练,学生会感到枯燥,脑神经容易处于疲劳状态,但是,如果我们能把游戏运用到英语教学中来,以游戏的娱乐性来集中学生的注意力,调动他们的积极性,也是一个既有趣又有效的方法。下面列举几种游戏方法。

1、“接龙”游戏

游戏规则:教师说出一个单词,如teacher, 从第一组一个学生开始接任何一个以r 开头的单词,如ride, 下面的学生接着再说出一个以e 开头的,在整个游戏中,不能重复说过的单词。这样的活动,能使每个学生全身心处在积极的活动状态中,以饱满的热情参与活动,努力回忆所学过的单词,即完成了课堂活动,也复习了所学知识,从而达到有效的教学目的。

2、用动作提示单词

一些单词可以通过形体表现出来,初中英语课本中有不少,比如:run ,jump ,dance, sing, swim, skate, sleep, open, close , smile ,sit ,drink等,在教学这些单词时,可以借助必要可行的形体动作,让学生边模仿动作边说单词,让他们嘴说身动,在轻松的氛围中记住所学词汇。也可以用活动的方式,让老师说出一个单词,学生模仿做动作,或是一个学生做个动作,让其它学生说出相应的单词或短语。通过这样的形象记忆,学生对单词的印象会更深刻,记得会更牢,还不用再专门化时间和精力去记单词的汉语意思,这难道不是一箭双雕,一石二鸟的好办法吗?

三、竞赛设计

初中生具有很强的进取心和荣誉感,尤其在市场经济竞争的熏陶下,学生的竞争意识更加强烈。将竞争机制引入英语课堂教学中,则是一种行之有效的好方法。比如,我们把班上学生分成几个小组,每组围坐在一起,由老师给同学们出示准备好的抢答题,每道题给10秒钟看题讨论,等老师说开始抢答后,学生再迅速举手,举手快的学生在经过允许,抢答成功后,给他们组加上一面小红旗,给抢答不成功学生所在小组扣去一面小红旗,最后,以获得红旗的最多少来给各小组排名次。这样的竞赛简单易搞,并且学生乐于参与,乐于争先,乐于学习,在活动中,他们的学习热情被充分调动起来了,课堂气氛也活跃了,同时,还能在活动中培养学生强烈的上进心和集体感,让学生以自身的经历体验“集体光荣我光荣,我为集体争光荣”的集体主义观念,从而形成班级的凝聚力和向上力。

四、评价的设计

1、从多方面对学生进行评价。

我们在课堂上对学生的评价不能单纯地针对他们所做出的回答正确与否,而要从他们积极举手、认真思考、清晰表达、思维独特等方面进行全面的分析和评价,侧重于以鼓励为主线的课堂评价,能使他们在课堂活动中不断得到肯定和鼓励,从而增强了发言的信心,激发了争取胜利的欲望。

2、要处理好评价内容的模糊度和精确之间的关系。

评价的内容不能是笼统的甚至是不可捉摸的,要对评价内容进行分解,提出评价的具体指标,以增强评价的可操作、有效和一致。例如,对学习态度进行评价,可以分解为上课认真听讲,认真完成作业,及时纠正错误等。这样的评价能使学生自己心中有底,因为不符合实事的评价,那怕是对他的表扬,也会让他觉得空洞。而有时候,如果不能概括出评价内容的主要指标,宁可模糊一些,也不要将其固定化,以避免最终评价的片面。如说一位学生“热爱祖国”,“热爱人民”就过于笼统、抽象。如果一个学生在热爱祖国方面被评为“中”或“差”,其具体含义又是什么? 如果一个学生得到“优”,这个月变为“良”,其评判的依据又是什么?

3、让评价发挥激励功能和促进作用。

在教学设计中,多一点表扬和鼓励学生的预想(对学生所给的正面评价)。我们很多老师都对工作很认真,只要学生一出现口误就马上帮他们改正错误,其目的自然是为了让学生及时改正错误,以保证他们正确地掌握知识,但这种方法常常会使本来心中没底的学生觉得又失败了,对下一次的参与产生了忧虑和恐惧;其实有时你要是换成另一种方式,先不急于改正错误,针对他们已说对的部分,给以正面的鼓励和表扬,让他们在大家面前有成就感,没失面子,然后再用正确的说法重复一遍,这样,学生同样会明白,心理上更容易接受,不至于使他们在下次参与时产生胆怯心理,并且也很感激你的纠错方式,对你会由感激转变为喜爱,亲其师,信其道的事实就会在你的课堂出现。

克莱恩说过:“学习充满乐趣时,才更为有效。”如果我们每次走进课堂之前,都精心设计一些生动有趣的活动,并对活动内容、方式和步骤做到胸中有数,我们的课堂一定会充满活力,教与学一定会取得更好的效果。

对提高英语课堂教学有效性的几点体会

汪丽

有效教学是指在教学活动中, 教师采用各种方法和策略, 用最少的时间,最小的投入取得尽可能好的教学效果。课堂教学是教学的基本途径,也是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。在课堂教学过程中,教师应精心预设,准确把握教学,创建和谐的学习氛围,以激发学生的学习兴趣为切入点,从学生的实际水平出发,在新的教学理念的指导下,运用小组合作方式,来提高课堂教学的有效性,从而促进学生知识能力的全面提高。

作为英语教师,我时常在思考为什么教师教得很辛苦,学生也学得很辛苦,但实际效果并不理想,很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。从中得出,我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此,在教学中我有意识地注意自己的教学行为,去实现有效的课堂教学效果,并十分关注学生的知识水平和能力发展。我从以下几个方面来谈谈提高课堂教学有效性的看法:

一、精心预设,准确把握教学

有效教学的最终目的的促进学生全面,和谐和持续发展。而在有效教学的准备阶段, 教师的备课至关重要。真正的备好课包括深入钻研大纲和教材,吃透教材的重点难点和前后的逻辑关系,精心预设课堂教学过程。具体说来就是要备教材、备学生、备教具、备板书等等。

1、备教材。

教材为学生活动提供了基本线索,是实施课程目标,实施课堂教学的重要资源。我们现在使用的牛津英语图文并茂、题材广泛、内容丰富、编排新颖。怎样才能有效而且高效地利用教材是每个教师备课时应该考虑的重点。这就要求老师吃透教材和大纲,精讲精练,才能达到事半功倍的效果。

2、备学生。

初中学生是带有一定的知识,经验和解题策略等进入教室的。如果忽略这一点,低估了学生,必然会导致简单的重复和资源的浪费;而高估了学生,又必然导致教学和学生实际脱节而失败。课堂教学的主体是学生,学生的学习情况和现状应是教学准备的基础。只有准确捕捉学生在该部分学习中的真实状态或者学生的已有经验,并对学生的心理状态及接受能力了如指掌,并对此精心分析、提出相应的教学措施,我们的教学才有可能沿着正确的轨道进行,才能省时高效地达到教师预期的教学目标。

二、 建立融洽的师生关系,创建有效的学习氛围;

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛,这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人,要了解他们的心理特点,关心他们的学习、身心健康,体谅他们学习英语的难处,尊重学生的思想,善于激励他们。

在英语课堂教学中,我们所面对的学生的英语程度参差不齐,教师要尊重学生的思想,不要挫伤他们的积极性,尤其是对学困生,教师的态度尤其要慎重,不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励,帮助他们树立信心;对于作业出现较多的错误,不是简单用红笔打“×”,一概否定,而是给予“有进步”,“继续努力”,“请保持”,“加油”等之类的表扬话,使他们感到还有希望,从而保持学习的积极性。此外还要经常让他们有表现的机会,哪怕是点滴的进步都要加以表扬。学生并不是单纯地追求表扬,他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视,从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松,表现出愿意配合老师的教学,使教与学的活动得到良好开展,从而创建出有效性的学习氛围。

此外,言语性交流也是提高课堂教学实效性一个方面。作为语言教学,通过教师和学生自然的交流可使学生进入学习英语的氛围。例如:在教授“现在完成时和一般过去时的对照”时,可请学生交流读过的书、看过的电影、旅游过的国家城市等,自然的问答中学生运用了所学的时态。为开阔学生交流的信息量,丰富语言,教师也

可以让学生模拟社会角色或热点人物。由此,学生想象的空间扩大,交流更有趣味性和实效性,信息量也得到增加。

三、 激发学生的学习兴趣,保持有效的主动学习;

我认为要使学生产生学习动力,光讲大道理、明确学习目的是不够的。

教育学家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”

因此要让学生学得好,学得生动有趣,作为教师,就必须充分挖掘教材的趣味因素,让学生对课堂感兴趣,学生一旦对英语感兴趣,就会乐于接受它,变“苦学”为“乐学。”从而产生学习动力,这样才会生成有效的学习效果。比如英语作为第二语言,不同于其它学科,学生很难像学汉语一样轻松自如地掌握。所以,要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来?教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。针对初中学生好强心理、注意力容易分散的特点,教师可根据教学内容设计游戏和小型比赛,给学生参与的机会,调动学生的积极性,思维的火花随之点燃。故事接龙、头脑风暴、做谜猜谜、问答赛、两组辩论等都行之有效,教师还可以设计适合不同操练内容的新型游戏:如操练“间接引语”,教师请学生互相咬耳朵,说说悄悄话,再报告全班自己所听到的信息,在报告中“间接引语”得到了充分运用。

只有生动,才能吸引学生的注意力;只有活泼,才符合学生的心理特点,使他们感受到学习的乐趣。一切方法,只要有利于激发学生的兴趣,有利于培养良好的学习习惯,都应该采用。但同时又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法,这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授,更要密切注意学生的思维进展情况。

往往有这样一些学生,其他功课都很好,唯独英语差得让人无法面对,对他们,对老师和班级来说都是损失。是智力问题还是别的原因?经过仔细的观察,我发现他们对英语学习毫无兴趣,对自己缺乏信心。如何才能让他们树立自信心,提高他们的英语成绩?我决定先从培养他们的兴趣入手。在课堂教学中,我安排和设计一些有趣而又简单的教学活动,如游戏和小型比赛,有意识地让他们参加到教学活动中来,让他们回答一些简单的问题,并在对话操练中担当一些简单的角色;起先,他们有些不自在,不肯开口说,即使开口,也是用最省略的语言。我不放弃对他们的努力,我相信只要多给他们创造机会,并毫不吝啬的对他们的进步进行表扬,他们一定会感兴趣的。在以小组为单位的活动中,因他们的加入让他们组获得了成功。从组员的鼓掌和老师的表扬声中,我欣喜地发现他们的眼中有我所期盼的东西——成功的喜悦感。自此,们在课堂上开始变得主动了,回答积极了,作业认真了,也开始学会问为什么,成绩也有了明显的进步。因为有了兴趣,他们不再排斥英语。

教无趣,必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力,作为教师,要通过不断的观察和总结,把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中,使学生被动学习转化为主动学习。

四、尊重学生的实际水平,保证有效的知识掌握;

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么,我们就不能按照自己“教”的思路进行教学,而应按照学生“学”的规律进行教学。即:学生“应该怎样学”,我们就“应该怎样教”。所以,我在教学设计时,尊重学生已有知识经验为前提,设计教案时要符合学生的实际情况,周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。并根据这一特点来确定教法,力争达到教与学的统一。例如,怎样引出新知识、新句型,怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念,怎样创造情景,怎样归纳学过的知识等,都要切合学生的实际,才能引起他们的兴趣。

在实际的课堂教学过程中,教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此,在课堂教学过程中,应尊重学生的实际认知水平,及时对教学进度、难度进行调控,才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并达到教师的期望,学过的东西学生并没有掌握好,因此,在课堂教学过程中,我随时随地关注学生的反应,学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴。根据学生的反应随时调整自己的教学方案,从学生的实际水平出发,学生注意力不集中,我宁可不讲,让学生先放松一下,活动一下;学生没弄明白这个问题,我就不往下讲另一个问题,让学生有所收获而不是让他们带着疑惑走出课堂。

五、合理运用小组合作,增强有效的教学参与;

新课程倡导“面对学生全体,全面进行教学”的教学理念,但在实际教学过程中,我们所面临的问题是------班额普遍较大,无法兼顾全体,大部分学生因此而无法得到语言实践的机会;而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素,避免或消除消极因素,采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法,是英语教学是否成功的关键之一。

英语课是语言课,是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的,而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动,从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。

由于教学内容的不同,在课堂教学中,我会根据不同的内容采取不同的分组方法,如在学习单词的过程中,我会采用以竖行为一组的活动形式,在学习有关运用小组合作活动,可以加快教学的节奏,加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过同桌合作操练的形式,有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差,人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配,将大大激发参与课堂教学的热情,调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心,学生成为教学的主体,他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际,以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛,成为学生所喜爱的教学活动方式之一。学生们通过互相配合,培养了团结协作精神,体会到了共同攻克难关、分享快乐的愉悦。

此外模拟化的合作活动,也可以增加课堂教学的有效性。电视访谈、法庭辩论、工作面试、总统竞选、新闻发布等社会活动都能引入课堂,而且由于新颖、有时代性,往往能激起学生兴趣而促使他们积极参与。如针对一篇关于某城市人文、历史或景观的课文,在完成课文教学后可在课堂上组织“记者招待会”,请几位学生上台扮作市长,由下面的学生扮记者发问,既巩固了课文,又锻炼了学生提问和答辩能力。又如谈论“兴趣,爱好”时,可采用专访和面试的活动形式来操练,学生及学会了重点句型,又在教师的指导下学了基本的采访用语和面试用语。

六、注意学生的反馈,让教学在反思中提升

教育要面向全体学生,按照大部分学生的实际水平来授课,但每一个学生的学习能力又各有差异。因此,通过研究各种反馈信息,比如作业,课堂问答,测验结果等等,可以及时掌握班级情况,即时反思自己的教学成败,从而采取不同的补救措施,以保证每一节课的高校性。比如,学生作业出现的普遍性问题是由于新知识和学生的基础衔接不好呢,还是因为教师自身的阐述不够清楚?对于学生中产生的好的解题方法,是否可以在班级其他同学之间推广等等都值得我们教师在教学后及时反思。教师的反思还可以带动学生对自身学习的反思,不仅能帮助学生调整学习活动中出现的偏差,还能使学生在反思过程中提升、丰富知识经验、积累解题技巧,长期坚持,必将有效地培养学生的反思习惯和能力,促进学生的可持续发展。

此外转变教师角色,进行高效的课堂教学。有效的英语课要求教师从传统的“传道、授业、解惑”中走出来,从单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者,引导者和合作者。要主动把课堂还给学生,把权利还给学生,把伙伴还给学生,把思考的空间还给学生。学生能说的,教师决不代替;学生能发现的,教师决不暗示。教师要学会放心地退出去,适时地走进来,努力做到:知识让学生去构建,问题让学生去发现,思想让学生去表达,思维让学生去创新。教师若能始终站在学生学习的角度去思考教学,学生才会以主人翁的姿态去有效地实现自身的发展。

同时适当适量地使用媒体教学成为当今英语课堂教学的一种重要手段。它变文字为直观、生动、形象的画面,融听、说、读、写、练为一体,学生身临其境,兴趣大增,能有效地改变传统教学时学生因为长时有意注意而精力涣散的情况,还能赋予课堂以现代气息,弥补缺乏学生反馈、缺乏师生情感交流的不足。利用网络来弥补传统教育的不足,优化课堂教学结构,量化控制教学过程,充分调动学生的学习积极性不仅成为可能,其重要性和必要性也日益明显。

有效的英语课堂教学并非一朝一夕之功,而是教师经过长期努力,不断总结经验教训,不断加强自身素养和知识积累的结果。因此教师在课堂实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生,又要承认和尊重学生的个体差异;既要改变学生学习英语的方式,也要调整评价的方式、手段以及内容。教师应当坚持鼓励性教学原则,不断帮助学生增强自信心,最大限度地调动

学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面,便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性,极大地增强了学生参与教学的有效性。

总之,有效课堂作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。在今后的课堂教学中,将会引起我们更多的思考、更多的关注,我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”,从学生实际出发,从素质教育的目标出发,使我们的课堂教学建立在有效的基础上。

减负增效的措施-----课堂作业当堂完成

秦菲

“课堂作业”顾名思义课堂中完成、并得以反馈的作业,它是课堂教学的重要组成部分。然而,当前数学课堂, 作业不能做到当堂完成当场反馈的现象,仍普遍存在。不少教师把课堂作业变成课外作业,剥夺了学生活动时间的同时,也增加了教师的负担, 事倍功半直接影响教学效率的提高。

存在这一现象的主要原因在于老师。有些教师认为, 教师课堂讲授时间与教学效果成正比,认为教师课堂讲,学生课外练,既充分利用了课堂时间,又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间, 用于讲授,认为这样就能提高教学效果,就能取得好成绩。殊不知学生构建新的认知结构,巩固知识,形成技能

均离不开自身的独立活动,单靠教师讲授和师生共同活动,充其量只能使学生“懂”,而达不到“会”。

更有些教师认为尽早把书本教完,尽早开始总复习效果较好,因此,他们砍掉学生课堂作业与反馈的时间用于敢进度。应试教育观念指导下, 强抓分数的教学严重违反了信息接受原理与学生认知规律,结果适得其反,不利于学生知识的获取,技能的形成和认知结构的构建。

课堂独立作业是学生课堂独立作业的一项重要活动,它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用,在应用中加深对新知识的理解,另一方面,能暴露学生对新知识应用上的不足。

在教学过程中,师生的共同活动,必能获得一定成效,这些成效若得到及时反馈,就能成为进一步调整教与学的新信息。对学生来说,及时了解学习的结果,可以很快得获得矫正性信息,进一步调整自己的学习,而教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价,是一种很重要的反馈形式,是推动学习,提高学习效果的有利因素。因此,在设计练习时,教师要充分估计学生每次联系中困难出现的情况,在教学时,还要不断从学生的练习中,及时,全面的获得反馈信息,调整教学进程,促进学生智力技能的形成。

教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”当学生在教师的组织、帮助和指导下解决问题后,教师就应该对他们的学习结果进行评价。教师的评价特别是对学生个体的评价,应使学生生产一种“学习成功”的情绪体验,这有助于学生形成“乐学”的心态。教师对学生评价时使用的“个性色彩”语言,应是帮助学生对自己为什么能够取得练习成果进行合理归因。实践证明,有归因的评价要比那种“公式化语言”评价更有效,能使学生始终处于信心十足,情绪高涨的心理状态中,从而提高学生学习效率和培养学生探索、创新意识。

减负增效——谈课堂作业的当堂完成与反馈

减负增效——浅谈提高初中英语课堂教学效率

周勤华

在新的形势下,如何减负增效成为教师必须要面对的问题。教学质量直接影响到学生的发展和成长。因此,要提高英语这门学科的教学质量,首当其中必须重视提高课堂45分钟教学效率。那么如何提高课堂教学效率呢?下面结合本人的教学实践,谈几点粗浅看法。

一、建立融洽的师生关系,全面发展学生的个性品质。

民主和谐的教学气氛是成功的课堂教学的重要条件。建立融洽的师生关系和形成良好的学习氛围是上好一节课的关键,是激发学生英语学习兴趣的源泉。因此教师在教学活动中应充分满足学生渴望被尊重的心理需要,尊重其个性差异,尊重其人格,为学生创造一个民主、轻松、愉悦的教学环境,给每个学生提供均等的学习机会,课堂上不对学生说No 而多说 OK. Very good. Wonderful.等表扬用语,鼓励学生以轻松愉快的情绪,全身心地投入到英语学习的教学活动中去,帮助学生树立学习英语的自信心,激发他们学习英语的兴趣,最大限度地调动学习的主动性,促使他们积极地获取新知识,变“要我学”为“我要学”,从而培养学生的敢于探索、不怕困难、积极进取的个性品质,养成良好的学习习惯。

二、提高学生口头表达能力,加快课堂训练节奏

要提高45 分钟的效率,加快教学节奏,最关键的前提条件是学生必须具备较强的听说英语的能力,即口语流利,口齿清晰,语调正确,只有当学生具备了这方面的能力,课堂上师生间的教学交流才能通过口头直接进行,从而节省教学时间,提高课堂教学效率;相反目前不少课堂教师要了解学生对所学知识掌握的情况时,由于学生口头表达能力差,不得不请学生上台表演、听写句子、单词、汉译英等等,表演后教师还要订正,打分,甚至还要另请学生上台再做一遍,这样一上一下,一个简单的教学环节,往往要花10 分钟到15 分钟,实在是得不偿失。

三、改进教学方法,激发学生学习兴趣,从而调动学习积极性

开展竞赛,调动学习兴趣。初中生具有很强的进取心和荣誉感,尤其在市场竞争的熏陶下,学生的竞争意识更加激烈,将竞争机制引入英语课堂教学中来,则是一种行之有效的形式。例如,我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语,问答可以来一个“抢答”,拼读单词,来一个“单词大王”竞赛,以及书写比赛,猜谜语大赛,传悄悄话竞赛等多种多样的形式,再用积分法,给予鼓励,效果更佳,课堂上适当的竞赛,学生乐于参与,乐于争先,乐于学习,这就调动了全体学生的学习兴趣。

四、充分发挥多媒体的作用,有效提高课堂效率。

随着科学技术的不断发展,录音机、录象机、投影仪、幻灯机等电教设备早已广泛应用于英语教学中,并取得了很好的效果。近年来,集图象、文字、声音、动画于一体的多媒体组合教学在众多教学媒体中备受欢迎,它具有其它媒体无法比拟的大容量、快节奏、高密度、高效率等特点,把教师的思维形象,直观地展现在学生面前,引起并保持学生的兴趣,从形象思维人手,培养学生的发散思维能力。例如;上Lesson33 in Book3,我从网上下载各种各样物品的图片。(stamp.pan.coat .brush.umbrella.car and so on )。然后根据这些图片练习句型:What ’s this called in English? What ’s it made of ? Where is made? 通过这种方法教学被动语态,学生的兴趣倍增。总之,现代教育技术的利用大大提高了英语的课堂教学效率。

五、提问教学在英语课堂中的运用。

一堂成功的英语课应该是将听、说贯穿在课堂教学过程的始终,而提问与回答是训练听说有效的方法。因此成功的英语课堂交流活动必须保证一定的提问量。当然课堂提问应由浅入深,特别是在新课教学的过程中,教师可以先让学生回答Yes or No等正误判断的浅显问题,然后逐步过度到由疑问词 what/when/where/how/why引导的特殊问句,在回答问题的过程中尽量减少学生齐声回答的次数,因为齐声回答的方式表面上似乎人人开口了,加快了教学的进度,避免了冷场,但忽略了提问对象的针对性,不利于提问的深层次展开,更不利于学生的发散性思维,所以在英语课堂教学中,教师提问应注意技巧性,教师应做到深入研究教材,由浅入深,步步设问。只有这样,才可将教师的“教”转移到学生的“学”,可以使学生的“学”由被动变主动,让学生从“学会”过度到“会学”。

总之,课堂上坚持精讲多练,以学生为主体,充分调动学生的积极性。培养学生的创新意识,创新思维和创造能力。创造性是我们追求的最高目标。因此,一方面教师要创造性创设情景,激发学生的创造兴趣,启发创造性思维,另一方面,鼓励学生创造性地学,只有这样,才能提高课堂效率。

浅谈“减负增效”

唐秋思

“减负增效”是少年儿童健康成长的重要保障,也是素质教育的必然要求。当“减负增效”之风扑面而来的时候,我们每一位教育者都必须思考一个问题:“减负增效”我能做什么?

我,作为一名刚毕业的新进教师,这样回答自己:以不降低教学成果为最低标准,以课堂效率提升为核心,以切实减少学生负担为目标。 “减负增效”看似只有两个要求:“减负”和“增效”,但是在我看来,还有一个隐藏着的要求——甚至是更重要的要求——“保质”。 看似“减负增效”仅仅是教育的问题,但说到“增负”的压力来源于社会的就业竞争和生存竞争。在社会就业压力和生存压力的双重压力之下,不重视教学质量、不能保证教学质量的“减负增效”无论是学校、家长,还是老师、学生都只会将其当作一句口号。只有保证了教学质量,学生的“减负”才可能被学校、家长及老师、学生所接受。

在保证了教学质量的情况下,我个人认为,“增效”应先于“减负”而“增效”的程度应大于“减负”的程度,即“增效”的成效出来之后,以“增效”的成效逐步、缓慢地减少学生的“负担”。如果直接一下子“减负”,而“增效”的速度跟不上,可能就会影响教学质量。

那么如何“增效”?我个人的理解是:

1、端正教师个人心态。首先,老师要努力理解孩子课业负担的沉重,从心底里心疼孩子的沉重压力;其次,老师需要在每次授课时都能够平和自己的心情,不要将个人心情带入课堂。并始终全力关注于教学过程中,不要仅仅将教授过程作为一项任务来做。

2、课前多做功课。课前准备要充分,有效的教学离不开精心的“预设”。课前准备不能仅仅是自己需要教授的课本上的内容,还应该多准备一些扩展出去的,学生会感兴趣的内容。“兴趣是最好的老师”,如果能有效提升学生的学习兴趣,使学生的注意力被最大程度的吸引到课堂内容上来,一定能提升不少课堂教学效率。当然也不能为了迎合学生的兴趣而忘记了教学目标,在能够达到教学效果的情况下,最大限度的迎合学生的兴趣而进行备课,我相信对教学是有帮助的。

3、教学手段多样化。古语有云:“入芝兰之室,久而不闻其香。”持续、死板的模式,可以减少教师的准备时间,但对于学生学习热情的激发毫无帮助。运用各种不同的教学手段,将学生的注意力吸引过来,让他们主动地思考、学习、训练,相信比填鸭式的教学能更好的起到提升课堂效率的作用。

4、从分发挥学生的主动性。个人认为,在教学过程中,学生才是重要的,而教师是起到辅助的,如果学生不想学习,教师无论如何优秀,准备如何全面,教学手段如何多样化,都是没有用的。在课堂上将学生的主动性引发出来,让学生的主体作用发挥出来,让学生积极地参与到教学过程中,才能起到事半功倍的作用。5、作业布置有针对性。教育是一门艺术,布置作业也是一门艺术,如果只是单纯的题海战术的布置作业,学生做的辛苦,教师批改作业也很辛苦。如果课堂教学完成的好,只要针对课堂教学内容进行有针对性的作业布置,使学生对课堂教学的内容温故而知新,就应该可以达到作业的作用了。重复劳动和题海战术不一定能够提高学生的学习进度,更可能会严重打击学生学习的兴趣和主动性,那就得不偿失了。

6、自我提升。我认为,在预习(备课)之外,教师也可以养成复习(课后分析)这一习惯。当然,主要是分析过去这节课中,自己教学的成功点——即学生比较感兴趣、参与比较积极的教学内容—,比较实用、产生好效果的教学手段等——以及失败点——学生不感兴趣的引申内容、不适合的教学手段等——等等。通过这些分析,并在事后以班级为单位将其记录下来,以便于以后的教学课程中,有针对性的为该班级的同学们进行备课。

如何有效地做好减轻学生过重负担的工作,直接关系到全面推进素质教育,关系到青少年一代的健康成长,关系到中华民族在21世纪国际竞争中的地位。作为有着“传道、授业、解惑”作用的我们,如果能更努力一些,也许能够以自己的“增负”来帮助孩子们即拥有童真也拥有未来。

减负增效的根本——提高课堂教学效率

刘建萍

首先,课堂教学效率如何,前提在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础,根本之根本。每一位老师对于所执教的教材都应有着" 用教材教,而不是教教材" 的指导思想。教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果。

其次,也是提高课堂教学效率的关键一点:在课堂教学中,要讲究课堂组织策略, 以多样化的教学手段,吸引学生参与。在语文教学中,如何在有限的时间内,合理安排课堂教学内容,根据不同内容采用科学的、行之有效的教学方法,优化课堂教学结构,多方位激发学生的学习兴趣,对课堂效率的提高是至关重要的。

学生永远是课堂的主体,只有让他们活动起来,参与进来,这样的课堂才能算是成功的课堂。但一节课40分钟,对于十几岁的学生来说,要从始至终保持高度注意和紧张思维是很困难的。从心理学角度来说,他们的注意力至多可以保持30多分钟。超过这个时间,注意力便会不由自主地离开课堂。因此,教师在进行课堂教学任务的安排时,要注意学生的这个具体情况。课堂上无论是听说读写,还是思考讨论,都要使学生能够接受并配合得起来。这种配合越协调越默契,效果越好,学生的兴趣越高,注意力越容易集中。同时制定的各种课堂活动要有针对性,可行性,顺应学生的实际情况,有利于学生的活动表现。这样才能保证课堂始终保持在热烈、活泼的气氛中,充满灵气与活力。

这里尤其值得一提的是,提高课堂教学效率不能仅满足于课堂表面上的气氛热烈,如果学生活动仅流于表面,解决一些无须动脑筋的问题,如生字的正音,作家作品的回答等等。看上去学生回答非常踊跃,但实际上并无大的难度,学生回答时也无需过多思考,这就不能达到提高效率的要求。要使学生不仅能够参与活动,更能够对问题进行多层面,多角度的思考; 不仅能够解决一般问题,更能够引发一些深层次的问题,并能主动探求解决问题的策略,各种思维形式并用,以达到提高和创新的新境界,也就达到了" 效率" 二字。

师生关系也直接影响着教师的课堂教学效率。在日常的教学中,我们不难发现,学生喜欢某位教师,也会对这位教师传授的课程感兴趣。作为教师,要想让学生喜欢自己,就要注意塑造自身的形象。广博的知识、优雅的谈吐和高尚的人格是教师形象的魅力所在。教师要不断地充实、提高自身的知识修养,用自己广博的知识去征服学生,使学生心悦诚服,产生学习兴趣。教师不仅在教学内容、思维方法上影响学生,而且以自己的整个人格的力量对学生产生深刻的影响。

教师课堂教学过程中,不仅要激发学生学习兴趣,更要激励学生追求进步,体验成功。教师若为学生创造表现的机会,所有学生都能够获得进步。课上多给一次机会,学生就多一点成功,就多一份快乐。

我开始教学之初,采用了“抽号朗读法”。记得一名女生被抽中朗读。该女生怕得身子发抖。她到教室前朗读时,小声地对我说:“我紧张,读不出来。”按规矩,凡被抽中者,都要读;学生读不出,确实有困难。我当即决定,一定要鼓励她读出来,哪怕是一个字也好。我便鼓励她先读一个字,接着一个词,最后她把题目的六个字全读了出来。虽然声音小,但已是进步。同学主动鼓掌祝贺。我再请她大声读一遍,然后下去。第二天,我们又请这位同学上台朗读昨天未读的课文。结果出乎意料,她读得异常流利!这种惊人的进步,让我们大吃一惊。这看似难以理解,实则在情理之中。因为学生不是不会读,而是害怕当着大家的面读。一旦多给她一次机会,真心地鼓励她,真诚地帮助她,她便克服了害怕心理,第二次便做到了,并且做得很好。后来,这个同学在课堂上发言踊跃,上课的兴趣也浓了。

还有一位男生,第一次轮到上台演讲。课前他吞吞吐吐地告诉我,他讲不了,因为以前没练过,不知道该讲什么。他的表现,影响了我的教学安排。但看到他惭愧而又可怜的样子,我就想鼓励他,想再给他一次机会。课后,我鼓励他再试一次,但一定要讲好。同时,简单地辅导一下。第二天上课,他勇敢地站在了全体同学的面前说话。虽然说得不好,较之第一次,还是明显进步。真是可喜,我们依然用掌声祝贺他。在他讲演中,我发现他成语知识薄弱,便借一本书给他。后来发现,他上课全神贯注,积极发言。

以上两位学生的表现,若以旧的眼光评价,他们很可能对英语课失去了兴趣。第一次表现不好,第二次却有了极大的进步,关键是学生有了多一次表现的机会。应该说,当众朗读、当众讲话的能力,学生是具备的。之所以一时没有表现出来,是因为第一次胆小或紧张的缘故。在学生感到困难的时候,教师能拉他一把,助他一臂之力,他们便跳了上来,困难便成了动力。多给学生一次机会,课堂上便多了一份成功。学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣,并改善学生作为学习主体的自我概念。语文课上的多一次机会,其实就是给学生多一点

成功的体验,激起他们更大的学习乐趣。

如何做到减负增效,切实提高教学水平

曹婷

减轻学生的学习负担是当前实施素质教育中急待解决的问题,“减负”不能“减质”是大家的共识。在强化教研改革,深化素质教育的今天,作为一门工具学科的英语正日益受到社会的广泛关注与重视。几乎每一个学生都是带着一种特殊的热情来开始学习英语的,这对我们培养学生良好积极的学习动机与提高语言素质大大有益。然而在由低年级向高年级过渡的过程中,总有一批学生会由于各种因素而产生心理负担、出现厌学情绪,并由此导致群体学习中的两极分化。如何避免或缓解英语学习中的两极分化是一个极其复杂的课题。

一、转变教师角色观,树立以学生为中心的教育观

教学活动是一种师生共同参与的双边活动。在教学中,学生是主体,是内因;教师是主导,是外因。教师的教是为了学生的学。良好的课堂气氛及和谐的师生关系,能使教师愉快的教,学生专心的学。长期以来,传统教育认为教师是教学的中心,教师的作用是“传道、授业、解惑也”。我们的英语课堂中常采用“填鸭式”的教学方法,学生的头脑成了储蓄知识的“仓库”。结果常常是我们讲得太多、太累,而学生却学得被动、消极,接受起来就很吃力。而新型的“以学生为中心”的教育观,则强调调动学生的积极性和主动性,让学生通过“积极学习”达到耳听、眼看、动脑、动手,掌握基础知识和基本技能,并获得初步运用英语进行交际的能力,发展智力和情感,从而使学生个性得到充分全面的发展。

二、优化课堂结构,精心设计“三案”,向课堂40分钟要效益

1、精心备课,树立整体备课观念,依据教学实际编制和使用“三案”,正确处理好语言知识传授和语言实践活动的时间和比率,寓能力培养于知识学习中去,不能片面强调任何一方面。如:我在教授牛津初中英语8A Unit 1Penfriends 的第一课时的时候,增加了话题和练习度,,学生们学习起来就觉得很轻松,尤其在拓展部分,学生们主动地与生活内容相联系,气氛相当活跃。这既减轻了学生的学习负担,又增加了其学习兴趣;由于不用费心思考,同时还极大地节约了课堂的宝贵时间。

2、合理安排教学环节,精心设计教法,充分调动学生的积极思维,培养能力。注意新课的巧妙、自然导入,让学生尽快进入最佳状态,轻松自如地复习旧知识,学到新知识。教学环节设计要环环相扣,条理清晰,使学生紧跟教师上课的思路,步步深入,达到预期的教学目的。教法设计上要多采用情景教学和启发性的提问如:“Why „? ”“How „? ”“What do you think?”“What do you know about„? ”“How do you know„? ”“If you were„,what will you do?”等,这些问题使学生深入思考,同时能诱导学生有条理地进行连续表达。

3、使用直观教具和现代化的教学手段。实物、图片、幻灯、录音机、多媒体是一般学校都具备的,我们可以根据具体的教学内容来选择、制作、使用,以使教学过程更加生动、形象、直观,从而使学生更加容易理解和接受。

三、重视情感意识,培养学习兴趣

1. 在学习过程中,“兴趣就是最好的老师”。学生不愿学英语,关键是他们对英语的兴趣不浓。兴趣是点燃智慧的火花,是克服困难的一种内在的心理因素,是学习知识的动力。许多学生对他所学的东西一旦有了兴趣,就会不知疲倦,越学越爱学。如果说一堂呆板枯燥的课对学生而言是一种痛苦的精神折磨,那么一堂生动活泼的课对学生来说就是一种愉快的享受。在教学过程中,要尽量使用幽默的语言组织教学,或者随时利用或设计一些游戏进行语言教学以提高学生的学习兴趣,让学生在娱乐过程中掌握所学内容。兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发。教师要因时、因地、因人,创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景,以增强英语课堂教学效