开放作文教学,培养人文精神
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开放作文教学,培养人文精神

韩城市实验小学 陈丽萍

《语文课程标准》指出:“工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”“人文性”也遂成为语文课程的重要时代特征,成为语文课程活的灵魂。作为语文教育工作者, 应高扬语文教育的人文性,努力培养学生的人文素质。写作是一种高度综合化的精神活动,是主体内在精神和独特个性的自由显现,是生命力、创造力的文字外化。一篇小小的文章,往往能折射出作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。所以在作文教学中注重人文性的渗透是培养学生人文素质的最主要的途径和方法之一。在具体教学中,可由以下几方面入手:

一、“人文”融入写作

美国第一位总统华盛顿曾经说过:“没有任何一件比发展科学和文学更值得重视的事。”如今的小学生在应试教育的重压下,只注重与分数有关的大量试题训练,为了求得“实效”,急功近利的思想与做法占了上风,因为作文教学不能立竿见影地体现在分数上,多数学生不愿过分涉足,更不能完全理解写作的重要意义和作用。北京大学中文系教授曹文轩先生曾多次指出,每个人都应当“能写一手好文章”,“它是一种有教养的标志,一种人生的优雅之举,一种做人应有的风范”。曹先生把写作的意义、对人的影响提高到一个新的认识高度,他认为“一个人能写一手好文章,这是一个人的美德”;他指出,写作“能营造静的气氛,帮你祛除浮躁”,在培养气质、性情方面,任何一种方式“都难以与文字活动相媲美”。这些话不仅言之有理,而且耐人寻味。如果把学作文的意义仅仅等同与考试的分数,就违背了写作的初衷——“写作是以满足人的表达需要为目的,是一种自然感情的宣泄。”明确此点,是学生变被动写作为主动写作的基础,也是写作教学人文性的体现——“一切源于需要”。

二、亮点激发兴趣

“兴趣是学习的起点,须在教育过程加以培养”。正如叶圣陶先生所说,“写作由于需要。”学生作文若没有兴趣,等于强压牛头不喝水。作文是学生内心情感的表露,是生存状态的表现,更是精神世界的全面反映。教师应把学生看作一个个具有个性差异、具有独立人格的“人”,当面对他们的作文时,不能视之为等待检查、

等待批评的没有生命的东西,而应珍视他们内心的展现和灵魂的歌唱。这时,教师的每句发自内心的真诚的建议,都会与学生形成共鸣,在作文中奏出和弦。对于所谓的差生而言,指出他的十个实实在在的错误,还不如挑出一个微小的长处更有价值。把你的要求放到最低,就会发现一个闪光点,而这微弱的火花,就是希望的起源,也是其继续写作的动力。“药能生人,也能杀人;水能行舟,也能覆舟。”因此,教师在批阅作文时,应笔下留情,多搜寻亮点,以心换心,充分调动学生的写作积极性,激发学生的写作兴趣及创造欲,形成作文教学中的向心力与凝聚力。

三、营造民主氛围

有一则报道说,“美国有一位小学生的作文写得很有意思,几个男孩在芦苇中发现两只蛋,一大一小,大的像天鹅蛋,小的像蛇蛋,孩子们的看法各不一致,争论不休,于是就把两只蛋放在烘箱里去孵,当蛋壳快破的时候,大家紧张地盯着看,大的蛋先破了,出来的是克林顿,小的蛋也跟着破了,出来的是莱温斯基。”如果要我们来评价这篇作文,我们如何评价?是说它歪门邪道,还是说它胡思乱想?也许我们的教师会用所谓的“标准”“枪毙”学生的劳动成果,容忍不得“异端”的存在。

我们总说学生作文缺乏想象力,其实我们常常在压抑学生的想象力,我们常常用规范和格式去压制学生,制造一个个套中人,生产出一篇篇套中文。一说春蚕蜡烛,我们的学生就会想到教师的无私奉献;一说钟表,我们的学生就会想到时间宝贵。这些文章千篇一律,虚情假意。我们不能责怪学生,而应该反躬自问,我们是如何教育学生的,学生是怎么被捆住想象的翅膀的。

人文精神的培养不需要“训练”,但绝对需要阳光、气候、土壤。这个“阳光、气候、土壤”,就是一种语文教育中的民主教学氛围。精神的鸟儿只有在辽阔的蓝天才能自由自在地展翅飞翔。语文教育要给学生以心灵的自由,容忍学生的“异端”,让他们的思想冲破牢笼;尊重学生独立写作的权力,让他们能够在作文中无拘无束地倾泻思想感情的潮水;鼓励学生创造,让他们能够在沐浴世界上所有精神文明之光的同时,又能拥有超越前人的激情!„„而这一切都有赖于教师为学生营造宽松的教学氛围。

四、张扬健康个性

作文是一种精神产品,它的个性特征应该是最明显的。由于生活阅历、思想认识、性格爱好等各方面的差异,学生写出来的文章自然应该不同。作文最忌讳千人一面,众口一词。作文应张扬个性:思想的个性,情感的个性,体验的个性,语言的个性。 首先,把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担下解放出来,使他们走向大自然,深入社会中,去观察、体验,增进人生阅历;使他们有时间走进图书馆,好读书,读好书,扩大视野,增长见识,丰富素养;同时,激活他们的思维,挖掘他们的潜能,放飞他们的心智,让他们用自己的灵魂与世界对话、沟通。其次,要对学生作文做正确的引导。使学生认识到“写作是为了自我表达和与人交流。”“自我表达” 是张扬自我,“与人交流”是以心换心,都得讲究一个“诚”字。作文应该是思想感情的自然流露,应该是心灵泉水的自然流淌。让学生在作文中做到“心口如一”,说自己想说的话,写自己想写的文章,还学生一种真正的心灵的自由。一言以蔽之,学生的文字应该是掠过晴空的云彩,它美丽多姿而有又呈现出个性色彩。

五、表达人文关怀

美国教育家杰丝·雷耳说:“称赞对鼓励人类灵魂而言,就像阳光一样,没有它, 我们就无法成长开花。”第惠多斯说:“教学不在于传授本领,而在于激励唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成,特别需要适当的帮助和鼓励。因此,在学生作文的评语中应倾注我们的人文关怀,以使学生享受成功的喜悦;用积极的评价诱发学生的创作动力,以激发学生作文的兴趣。

目前,在应试作文教学的影响下,已形成了一套作文评语模式,诸如:“句子通顺,条理清楚,结构完整,中心明确„„”这种千篇一律的评语,不仅不能激起学生的写作欲望,反而扼杀了学生的作文兴趣。基于这种情形,我们应以思想点燃思想,以自由呼唤自由,以爱心造就爱心,以宽容培养宽容。用第二人称谈心的形式来写评语,真心倾注自己的情感,表达真诚的关怀。当学生在作文中给我讲心里话时,我为他写上“谢谢你为老师敞开了心扉,给老师吐露了心声,老师理解你! ” 当他表现出松懈、灰心、颓丧的时候,我为他写上:“不经历风雨,怎么见彩虹,没有人能够随随便便成功。” 当他取得了成绩有点翘尾巴的时候,就为他写上:“„„灿烂星空,谁是真的英雄?希望你的努力是不懈的、踏实的,你的微笑是在

最后的。”采用这种评语方式后,学生的作文中少了胡编滥造的东西和假大空的语言,多了真情实感和鲜明的个性。学生深感到老师的真诚的关怀和对自己的尊重爱护,都把自己的压力、困惑、想法倾诉在作文之中。这样,学生不仅提高了写作水平,同时也提高了对生活和人生的认识。从而健全了自己的人格,使自己的精神上升到更高的层次,成为一个具有高尚品质的人。

总之,把人文精神渗透到作文教学中,让语文教学回归到人文教育的轨道上,我们就能听到学生的人文之花慢慢绽放的声音。