春风拂面教学设计
高三 其它 1537字 156人浏览 秸小熙

《春风拂面》教学设计

新安县石寺镇中心小学 袁巧子 邮编471842电话13838881690 教材分析

本课通过做模拟实验,让学生初步了解风的成因,锻炼收集资料、制作模型的技能,为单元总目标“编辑科普小报”打下基础。 本节课的学习内容共安排五个环节:1. 搜集关于描述风的相关资料;2. 提出关于风的问题,填入问题银行;

3. 选择问题,做出猜想和假设;4. 搜集资料,解释风的成因;5. 做空气对流实验,模拟风的形成。通过搜集资料和实验,描述出风形成的原因和正确操作验证“风的成因”的实验。

学情分析

儿童从小就对气象产生浓厚的兴趣,对于他们来说,“风是怎么形成的”也是未解之谜,因此学生对本课有较强的探究欲望。通过前面的学习,学生已经掌握了“验证性试验”的基本方法,了解了表达与交流的常用方式,已具备了一定的观察、分析能力,所以本课的探究活动,对学生来说应该比较轻松。 教学目标:

1. 会做模拟“风的形成”的实验,了解风的成因。

2. 能用5个以上的词汇来描述不同的风。

教学重、难点:

会做“风的形成”实验,了解风的成因。

教学准备

教学课件,风的资料;中国地图、香、蜡烛、火柴、玻璃罩、笔等。 评价任务

1.能说出5个以上合适的词语来描述不同的风。

2.能够对风提出具有研究意义的问题。

3.能够通过模拟风形成的实验解释风的成因。

教学过程:

一、 谈话导入

1. 教师引导: 春天的花娇艳美丽,春天的草绿意盎然,春天的雨淅淅沥沥,

春天的风又是什么样的呢?你能用什么词语来描写春天的风? (春风送暖、春风拂面、、、、、、)相机板书课题.

2、夏天的风怎么样? 秋天的风呢? 冬天的风呢?

二、 猜想与假设

(1) 、引导学生猜想风是怎样形成的。从以下三方面思考:

a. 刮风时有什么现象?(出示图片)

b. 你能看见风吗?

c. 你能利用身边的材料产生风吗?

(2) 、小组讨论

(3) 、小组汇报并解释自己的猜想和假设。

(4) 、教师说出自己正确的猜想和假设。(风是空气流动形成的)

三、实验探究

a 、教师介绍实验器材及实验方法

b 、小组合作,边操作边观察实验现象。

c 、提问引导学生观察。(必要时可讨论)

(1)、点燃蜡烛时,风叶有什么变化?

(2)、拿走蜡烛后,风叶发生了什么变化?

(3)、这个现象说明了什么?

(引导学生观察并说出:蜡烛燃烧的热量使空气受热上升,从而使空气流动形成风 。)

d 、小组讨论:

(1)、我们从实验中可得出什么结论?

(2)、教师巡回指导。

e、总结: 是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成风的。

四、深入探究

1、导问:透明的圆筒里的风是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成的,那自然界的风是在什么条件下形成的呢?

2、提问:自然界的风是什么力量使其产生的?

a. 人力 b. 电力 c. 蜡烛 d. 太阳

3、总结:

地球上不同地方的温度差异主要和太阳光的照射有关,所以归根结底,是太阳的热能是地球上的空气流动而形成了风。

五、学以致用

1. 为什么我国大部分地区冬季总是刮北风?

2、渔船什么时候离岸出海才能正好顺风行驶?

3、为什么有的星球上没有风?

六、教师总结:

本节课我们了解了风的形成,也了解了不同的风,还有一种非常厉害的“龙卷风”,它威力无穷,可以将人卷上天空,友友和四个小主人公一不小心就被卷上了云端,那么他们在云里会有什么奇遇呢?我们下节课再一起学习。

板书设计: 空气流动形成了风

风的形成原因

太阳的热能是地球上空气流动形成了风

设计特色简述

通过本节课的学习,学生了解了各种不同的风及风的形成原因。风的形成有比较复杂的原因,仅靠学生已有的知识是很难探究出来的,所以采用“验证性实验”的方式,先通过搜集资料,找到风的形成原因理论描述,再通过实验来验证,这样处理能降低学习难度,符合教学实际。