《落花生》教案
五年级 读后感 2876字 204人浏览 wht021

教学过程:

一、导入

1、 谈话:农村的孩子对花生是再熟悉不过了,谁来给大家介绍一下花生?你吃过花生做的

什么食品?你种过花生吗?花生是怎么结出来的?

2、 介绍花生,了解花生为什么叫“落花生”?

师:花生的花落了以后,子房柄(也就是它原来长花的那个顶)越来越长,最后钻到土里结成了花生,所以我们也叫它,什么?

生:落花生

师:是的

3、 介绍作者许地山的笔名“落华生”与落花生关联,质疑许地山为什么以“落华生”作为

自己的笔名。导入课题。

师:话说这落花生啊,它不仅仅是这种农作物的名字,还是我们现代作家学者许地山的笔名。有的同学要问了,老师啊,我们的资料上写的他的笔名叫落华生啊!其实呀,因为在古代,还有就是许地山生活的那个年代,常常把花写成华,所以落华生就是落花生。这么一来,一边是一种普通的农作物,一边是我们著名的现代作家学者许地山的笔名,你对这个笔名有什么疑问吗?

生:好端端的一个人,干嘛起个落花生的笔名啊?

师:是啊,问的好!今天这节课啊,我们就来学习许地山的散文名篇(板书课题:落花生),请大家齐读。

生:落花生。

师:我们看看能不能通过这节课的学习,了解许地山笔名的含义,同时还要看看这篇著名散文到底好在哪里?

二、检查预习

过渡:

师:你们都预习过,是吗?(是)有信心把课文读对读顺的,请举手(生举手示意)。哟,都有信心,那我就考考你们,我也不多考,就考两道题,来,请你们四位起立,依次读这四个词语。

1、第一关:读准词语多音字,轻声

出示:吩咐,尝尝,便宜,石榴,请四位同学依次读,其他同学注意听,看看他们读的这四个词语,读音上有什么特点?

生读。

师问:你们听出来什么特点了吗?

指名说,(引导学生发现四个词语的第二个字读轻声,要读得轻些,短些)

师范读:像这样,吩咐,,尝尝,便宜,石榴。

生齐读词语。

过渡:好多了,第一关顺利通过,请看第二题

2、第二关:读通读顺第1自然段,理解“居然”,读准“播种”,区分“后院”与“后园”。 出示第1自然段内容:

(1) 师:谁来读读这段话?指名读

(2) 根据学生读的情况,纠正错误。(播种的“种”读三声,“后园”不能读成“后院”,

“院子”是指围墙四周房屋的空地;“园子”是种植果蔬花木的地方)

(3) 师小结:同学们读书的时候要是分不清楚,别偷懒,查查字典。

(4) 理解句子:

师:还是这段话,现在呢,我请大家再来看看这段话,看你能发现什么问题?看,读着读着,

哪个标点符号,哪个词突然就跳出眼睛里了?

指名回答:

设疑:A、收获后为什么用“居然”?(引导学生根据上下文猜想,体会意外收获的高兴心情,指导带着意外收获之后的惊喜来读这段话)

B 、最后一句话的标点符号“逗号”的使用。(猜想为什么并列词语之间不用顿号而是用逗号:因为这些词语,每件事隔了一定的时间。)

师小结:其实啊标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的,如果语气舒缓,而且比较长的时间,就用逗号,你们写作文时有这样的需要,并列词语之间也可以用逗号,而不是顿号。 过渡:恭喜大家,两关都通过了,这一段话,廖廖数语,就交代了种花生、收花生两件事(师板书:种、收),接下来请大家打开书。

三、初读课文,整体感知,梳理文脉

1、 快速的浏览课文,看看课文除了写了“种花生、收花生”这两件事外,还围绕花生写了

哪几件事情?

学生自由读课文寻找答案。

2、 指名汇报。

(1) 尝花生:(师板书:尝)

师:找找课文里边,写尝花生的在哪儿呢?

生:花生做的食品都吃完了。

(2) 议花生

师:其实那天晚上我们是边尝边议(板书:议)

3、 质疑:经过大家的寻找发现,这里的尝花生都是廖廖几笔,而议花生呢,用了那么多的

笔墨,作者为什么要这么写呢?

引导说出本篇散文的特点:主次分明(师板书)

师小结:我们平时写文章,也不能平均用力,也得分主次,主要的要写详细,次要的要简略。 过渡:那么下面我们就直奔重点,看看那天晚上父亲和我在一起都发生和讨论了些什么?

四、再读课文,品词析句,领会道理。

1、 请大家默读课文3—15自然段,有什么疑问的地方做上标记,开始吧!

问题一:为什么父亲来实在很难得?(出示句子)

(1) 联系上下文和资料,大胆猜想。

(2) 指名回答:父亲工作太忙了

(3) 师介绍背景:在中日甲午战争失败之后呢,许地山就跟随他的父亲来到大陆,那时

候许地山的父亲在广东一带做知县,平时为老百姓的事奔走忙碌,所以很难与家人在一起团聚。而那天晚上天色还不大好,可是父亲也来了,所以说——很难得,实在难得。

(4) 指导朗读:那就让我们带着对父亲的敬意读一读这段话。

(5) 生齐读。

(6) 师小结:是的,父亲和那天把花生做成好几样食品的母亲一样,爱孩子。 问题二:父亲说花生的好处很多,有一样最可贵,为什么说它最可贵?

(1) 师指导解决问题的思路:为什么说最可贵?先得知道什么最可贵?父亲说花生的什

么最可贵呢?提示从课文里找答案。

(2) 生默读第10自然段, 找出答案。边读边批注。(师出示友情提示)

(3) 生汇报;读原文(出示原文:第10自然段内容)

(4) 理解句子:

师:你是怎么理解父亲的话的?父亲说花生就说花生吧,说桃子、苹果、石榴干什么?

指名回答。

师引导归纳:父亲其实是拿跟花生生长特点截然不同的桃子、苹果、石榴作比较,让我们更加体会到花生虽然不好看,可是它朴实无华,默默奉献。(板书:朴实无华,默默奉献)

(5) 指导朗读:让我们读一读这段话,读出花生的这份可贵。

生练读,指名读。师范读。生齐读。

师小结:刚才同学们说了,父亲说花生可贵是在于它的朴实无华、默默奉献的品质可贵,这正是父亲为什么说它最可贵的原因。

过渡:课文读到这里,父亲仅仅是在说花生吗?

2、 领会道理:

师:父亲不仅是在说花生,更是在讲做人的道理,哪句话明白告诉我们在讲做人? 生汇报:“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。” (师出示该句) 师问:你是怎么理解这句话的?

指名自由说。

师:你们的意思是说,外表丑一点没关系,但是要做个有用的人。是吗?(是)少年许地山正是这样理解父亲的话的,他说——读(出示许地山说的话:“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”)

生齐读,指名读。

(1) 理解“体面”:师可以以自身做示范,让学生明白,外表好看就叫体面。

(2) 抓住“不要只”三个字理解许地山的话。

(3) 讨论:什么是有用的人?

生举例说明。

师:老师也想起了一个人,这个人(出示许地山的一生经历, 师边出示,边解读)……这个人就是我们的作者——许地山。他曾说——请读(师出示许地山说过的话)

生齐读:我要做花生一样淳朴的人,有用的人,我要为中华而付出,为中华而奉献。

3、 点题,点出“借物喻人”的写作手法:

师:读得特别好,现在知道许地山为什么将落华生作为自己的笔名了吗?你知道吗? 指名回答。

师:是啊,许地山把落花生的品质作为自己一生的追求,这篇文章谈论的是落花生,讲的却是做人的道理,这种写法叫——

生:借物喻人。

五、拓展。

板书设计: 15 落花生

种、收、尝、议(主次分明)

朴实无华、默默奉献 借物喻人