模仿作文
初一 散文 13563字 4248人浏览 来妹妹蜀黍糖

三、要循序渐进地进行作文综合训练。

作文训练是一个长期的综合能力的培养的过程,必须有计划、有系统地进行全面的指导训练,逐步地提高写作水平。具体可以从以下五个方面进行。

1.开源与导流。

这是解决写什么和怎么写的问题。学生写作的源泉很多:家庭、学校、社会、世界都可能引起学生的关注,都可以成为写作的材料,只是有时视而不见,一写作文便觉得无话可说。老师的任务就是有目的地引导学生自觉地将视野投向生活,主动观察生活并进行思考,从而形成一种能力和习惯;不仅同语文打交道,而且能善于捕捉有意义的材料,领会其中闪光的思想道理。然后指导他们形之于文,包括观察内容的取舍、观察角度的选取和材料中心的提炼等。具体做法可以带领学生实地观察、布置观察任务、写观察日记,或写分析笔记。

2.阅读与吸收。

阅读是写作的基础,是得到范例的重要途径。中学语文课本选用的都是典范的例文,是写作的最好范例。老师在教授学生学习语言材料的基础上更应引导学生学习写作技巧,并可以对课文进行背诵、模仿、改编,以达到充分吸收的目的。其中,语言材料的积累与吸收尤其应该重视。如《在烈日和暴雨下》的环境描写,《孔乙己》的人物描写等。而现在有不少初中学生写作文居然很少用到初中学过的词句,更谈不上写作方法的吸收。此外,优秀作文选也是很好的范例,因为其内容更能贴近学生的生活,语言也较浅显,更易于学生模仿。只是要注意吸收的问题,即怎样才能把别人的经验变成自己的能力。曾有不少学生,家里有大堆作文选,可文章就是写不好,主要是没有充分吸收。老师应该在这方面注意引导学生。古语说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会诌”,这也许是吸收的最好方法。 3.要求与放手。

作文有三个层次:即课内训练,课外练笔和自觉创作。课内的训练要坚持“要求”与“放手”相结合。“要求”即“绳之以法”,要学生按一定要求写文章;“放手”即“给与自由”,让学生在一定要求下放胆作文。这二者的关系一定要处理得当。有人形容学生作文为“戴着镣铐跳舞”,就是说学生作文既要在一定限制下写,还要写得优美;既要符合一定法则,又要有新意。学生初学写作,无法则乱,但法太严则成八股文。我们在保证基本要求的前提下在材料、中心、表现方法等方面让学生自由发挥,使之能爆发才华的火花。

除了课内训练,还应让学生养成课外练笔的习惯,可以随时随地写,长短不限,久之可形成自觉的写作要求,从而达到创作的层次。

4。起草与修改。

在作文训练方面要讲究方法,指导学生怎样把已有的生活形成文章,要“授之以鱼”,更要“授之以渔”。每次作文先要列提纲,做到心中有数,才有“下笔如有神”的可能;否则,想一句写一句,想到哪写到哪,很写出一篇结构完整、内容充实、语句通畅的好文章。另外,写好文章,一定要修改。作文的要求是尽量完美,平时多改才能少犯错误。修改是一种习惯,又是一种能力。鲁迅说:“我的文章不是写出来的,而是改出来的。”作家有25%的时间用于修改,而我们学生往往不到1%的时间。修改可培养人们推敲词句,使语言尽量得体适当,变笨拙为巧妙的能力。修改的方法有多种,应以学生自改为主,学生互改、教师修改、师生共改等为辅。一段时间,我让学生作文写完后看三次再交给我,结果文章大有进步。我主张教师应少批多改,有时点到为止,因为批语对于多数学生无多大实际帮助。 5.训练与实用。

一般的作文无实用性,只是为练习而练习,这样可能会降低学生写作的积极性。因此,我们应多进行一些实用性较强的作文训练,让学生把平时训练的知识运用到实践中去。例如经常写一些书信、调查、申请书、自我介绍以及小型文学作品等。这样就可以使他们提高对作文重要性的认识,从而增强写作的欲望和兴趣。

总而言之,作文是一种综合的能力,作文教学是一个大的研究课题,单靠训练一个方面是不行的;要从多方面入手,严格地逐步地培养这种综合能力,并在实践中认真总结经验不断进行改进。还要让学生认识到作文不是机械的,是有血有肉的,认识到作文能力的重要性,多方面去调动作文的积极性。这样,水平一定可以提高。

三 浅谈初中差生作文能力的培养

刘天生

如何提高初中生作文水平,是困扰广大语文教师的难题。初中差生作文能力的培养,更是一种很棘手的“疑难病症”。在此,我谈谈自己的一点做法和体会。

一、分析了解差生心理特征和学习状况,以便有的放矢,因材施教。

从心理学的角度去分析,就作文来说,初中差生普遍存在以下消极心理:

1 . 应付心理。面对作文,差生无言以对、束手无策,但因畏惧老师的批评,又不得不写作文,于是就表现出一种敷衍塞责随便应付的心理;或是不管文不对题,写完即可;或是东拼西凑,草率了事;或是干脆“借用”他人文章等等。

2 . 逆反心理。因长期的困惑 , 差生对作文仅是“望洋兴叹”,教师对此又“熟视无睹” , 于是 , 一种抵触的逆反心理“油然而生”。有的差生本来能写好一点偏偏马虎了事 ; 有的差生干脆“交白卷”等。反正在你老师眼里总是一个“差”字。

3 . 自卑心理。差生虽经苦思冥想、搜肠刮肚,但仍无长进。老师讲评时,总免不了当作“反面教材”,以“儆效尤”。于是差生深感失落和自卑。

在以上种种心理的表现中 , 也同时伴随着差生的厌学心理。这样 , 日积月累,只要老师一布置作文,差生就“付之以笑”,就连以前那愁眉苦脸的神态都失去了,结果其作文水平每况愈下。

每个学生的个性心理特征既是教育的结果,又是教育的依据。老师只有了解学生的个性心理特征,针对学生心理的不同特点,采取不同的教育方法和措施,才能取得更好的教学和教育的效果。这就是因材施教。这对差生的作文教学,同样重要。我在作文教学中针对差生的心理特征和学习状况,尝试了相应的探索。

二、以情感为桥梁,以兴趣为依据,以生活为内容,培养初中差生的作文能力。

1 . 尊重差生、信任差生,培养初中差生的作文的信心。

美国作家爱默生曾说:“自信是成功的第一秘决。”前面分析了差生因为作文水平差,时常受到老师的批评,自尊心受到不同程度的损害,一般信心不足,有的甚至自暴自弃。因此,我的首要工作是尊重差生 , 信任差生 , 帮助差生树立信心。为了改变差生作文不求上进、自甘消沉状况,我开导他们说:作文并非难学,你们具备学好作文的许多有利条件,只要有信心、恒心和毅力,作文水平一定能提高。同时 , 我在批改差生的作文中突破“差”的心理定势 , 客观地评价差生;在讲评作文时,也避免把差生的作文当作“反面教材”。这样,差生在作文时,心情舒畅、轻松,作文状况也有很大的改观。 2 . 激励差生,激发差生作文兴趣。

苏霍姆林斯基曾说过 : “所有智力方面的工作 , 都要依赖兴趣。”激发学生的兴趣,使学生保持愉快的学习情绪,尤为重要。培养差生的作文兴趣,我的做法是:

①表扬差生的学习态度。一位刚入初一的差生,头两篇作文就不交。我发现后找他谈话 , 他满不在乎地说 : “不会写。”我规劝他说:“是学生肯定有不会的,但是学生又不能不学习,你应该试试。”谈话的第二天,他果真把作文交上来。我仔细地读了他的作文,作文确实写得差,但我仍在课堂上表扬他也能完成作文的良好学习态度。这位差生很受感动,从此以后,每次作文都能及时上交。 ②善于捕捉差生作文的闪光点,满足学生的成功感。

我在评改差生作文时,注重运用“沙中淘金”式的方法,从差生的能力角度出发,运用鼓励式、启发式、商量式的评语,尽量挖掘差生作文的闪光点,哪怕只有一个生动的句子,也不轻易忽视。我在批改《我一个人在家的时候》的作文,发现一差生的作文,记叙条理混乱,但开头一句写得较好。这名是:“今天难得空闲,可自由地看够电视,因为我一个人在家。”我当即用红笔画出来,并写下旁批:“开头一句写得妙,切题干净利落。”

差生也有自尊心和好胜心。所以,仅仅在批语中勾勒其闪光点还不够,应将其“闪光点”亮出来,以满足其成功感。于是,我在讲评作文时,除了讲析优等生的佳作之外,还特别注意讲出来差生作文的闪光点,让差生相信自己有能力去实现自己的追求。

3 . 以“用”开路,以“情”引发,以“实”下笔,是培养差生的作文能力。

叶圣陶先生曾说过:“学语文为的是有用。”不明确写作文的用途,也是初中差生厌倦作文、盲目应付的一个重要原因。针对这一现状,我结合作文教学,对差生进行实用性的尝试。具体做法是根据需要在不同的时间里有目的、有计划地进行教学。如开学时要差生订计划;在开展为“长江灾区捐款”活动时,教学生写倡议书;学校开展活动时,教学生写通知等。这样结合“用”进行作文教学,差生不仅有兴趣,而且学得主动,印象也深。有一个差生深有感触地说:“作文一定要学好,它与我们的生活太密切了。”

差生的作文 , 大多是缺乏真情实感。于是 , 我在指导差生作文时,注意以情景来引发其情感。去年四月份,我校发起了援助身患绝症的董老师的募捐活动,场面摧人泪下,十分感人。我便抓住这种情景,引导差生写作“得知董老师患白血病之后”的作文。结果,差生的作文较以前的作文感人多了。

差生一般都怕写作文,其主要问题是言之无物,或空话连谝;或三言两语。为了改变这一状况,我以贴近初中生生活内容来设计作文题,为差生“找米下锅”。同时在辅导时强调更实、更细。在写《我最熟悉的人》作文之前,我作了如下的引导:比如你写自己的同桌,那么你可以写如下的某几个方面━━外貌(头发、脸蛋、眼睛等)、神态(上课或聚精会神,或心不在焉)、语言(声音大小、粗细,或能言善辩,或沉默寡言,或干净利落,或说话迟钝)、动作(在课堂上手忙脚乱、在课外手舞足蹈)等等;而这些方面又集中体现在人的活动━━事件中,所以,又要选择你最了解一件事或几件事来表现 ..... ”结果表明,大部分差生的作文内容比以前充实得多。

差生作文能力的培养,是一件繁杂而又艰苦的工作,有待同仁深入地探索与研究。

四 由模仿到创造的记叙文写作训练

赵怀兵

记叙文是写作中最常见的一种文体,它是写作的基础,因此语文教科书把记叙文训练安排在初一进行。如果记叙文的写作训练没有抓好,说明文和议论文的写作能力就无从谈起。因此,在初一时应想方设法打好记叙文的基础。

初一学生来自不同学校,学生作文水平相差很大,其中相当一部学生根本不会写文章,所以作文训练应从零开始。同时方法的选择也很重要,我尝试运用由模仿到创造的方式进行训练,效果尚好。 孩子学话,始于模仿;学习写作,是一种书面形式的“学话”,起始阶段同样离不开模仿,一句话应该怎样说,怎样联句成段、构段成篇,怎样写清楚一件事,都可以从模仿中找到门径。作文的模仿可以分几步进行:

一、模仿生活,获取素材

作文的内容知识需要作者的生活经验。生活经验哪里来?靠的生活。因此,写作成败的最关键一步是作者是否有足够的生活经验的积累。初中生的阅历虽然有限,但毕竟见过不少世面,如果作文中能写出自己的所见所闻所感的真实的东西,那篇文章即使写作技巧一般,也可能成为一篇较好文章。如何写得真实?就是按照生活的原型去写,也可以说是“模仿生活”。一开始要求不要要求过高,诸如详略、选材等方面暂不予理睬,只要是按照生活的真实去写就值得鼓励。这样时间一久,学生就会觉得写文章就像说话一样容易,既不会产生惧怕心理,也能积累一点经验和素材。

二、模仿课文,归纳方法

写作,必须从阅读中摄取材料,主要是学习写作技巧。因为写文章只有生活经验是不行的,生活经验还要用适当的合乎规范的语言文字表达出来,即运用语言文字的技能,除此之外还需要一种更高级的能力---写作技巧。写作技巧可以概括为一套写作规则,这些规则哪里来?如果只是由老师直接告诉学生,效果肯定是极微的。因为写作规则要真正融入到学生思维中并控制学生写作实践,才会帮助学生写出一篇好文章来。这就需要老师积极引导学生从学过的课文中来找规律,总结归纳方法,学生自己从课文中找出的规则比较具体实在,而且印象深刻,在写作中可以运用,并通过老师的批改来验证自己的实践的正确性。

三、从修改中反向模仿

写作中的失误是在所难免的。但明知是错而重犯的机会却是不多的,在写作训练中,加强学生的修改能力的培养也很有助于写作能力的提高。修改错误的虽然不是直接模仿吸收人家的长处,但在批评别人的错误时,自己的认识本身是一种提高。因此,我们也可以把修改病文看成一种反向模仿。

四、在欣赏范文中借鉴

欣赏范文中让学生在写作前欣赏一篇类似的优秀范文,目的是着眼于吸取范文在构思立意、遣词造句等方面的长处,至于成篇,写作时只能求其神似,而不能照抄。

五、片断练习,巩固成果

根据每一次每个专题的训练要求,设计一个较为简单的片断作文训练,目的是检验学生在模仿吸取过程中的收获,把模仿吸收到的技巧方式运用到写作中,也为全文写作作了关键部分的准备。

六、博采众长,进行创造性写作

经过前几步的准备之后,写作的法度已经初步融会于心,就可以较“自由”地进行全篇写作。当然,写作时还可能出现这样那样的失误或不足,但这可以通过老师的批改来逐步加以改进。

茅盾说:“模仿是创造的第一步,模仿又是学习的最初形式。但我们拥护模仿,只能到此为止。”因此,模仿只是写作训练中一个起始阶段,其最终目的还是创造性的写作。

五 - 集体作文 - 教学在初一课堂中的尝试

吴成应

- 作文难教 - 历来是语文教师教学的一块心病。而 - 怕写作文 - 又是学生学习语文的最大 - 天敌 - 。特别是初中一年级学生,由于刚刚完成由小学生到中学生的角色转换,他们生活阅历普遍少,知识面较窄,对周围的人和事物缺乏细致观察的耐性及深度,因此绝大多数学生的作文写作能力较低,更为遗憾的是:许多小学生从三年级开始,作文就被老师制定了一套套模式,而个性思维的发展受到了抑制,甚至许多教师要求学生在临考前背下若干篇范文,以便获得 - 高分 - 。这些都是导致了学生对作文失去兴趣。如何培养初一新生的写作能力,笔者认为在作文课堂教学中实施 - 集体作文 - 方法,是一条行之有效的途径。

一、 - 集体作文 - 教学的改革前提

兴趣是最好的老师。要培养学生写作兴趣,必须从研究学生作文的心态入手。学生写作文心态归纳起来有以下几种表现形式:

( 1 ) - 畏难偏科 - 。作文是一门技巧性、实践性很强的学科,成绩进步不象数学、英语明显,因而学生偏科思想严重,平时就忽视作文训练,知难而退。

( 2 )多次失败后自卑心理。作文评分长期在及格线上徘徊,导致学生心灰意冷而发展为自惭形秽,自暴自弃。

( 3 ) - 巧妇难为无米之炊 - 的畏惧心理。由于大多数初一新生知识面窄,涉猎范围狭小,所以每每在作文时深感 - 肚子里没货 - ,难以下笔。

( 4 )缺乏沟通、枯燥乏味的厌倦心理。小学时作文评改大多是老师独自完成,而学生也只仅仅关心自己的得分,缺乏学生之间的作文沟通,更谈不上参与作文批改。

( 5 )无可奈何的应付心理。本不喜欢作文,但语文考试又考作文,而且所占分数比例不小,不写作文不行。于是学生对作文训练及考试采取敷衍、马虎态度,完成了事。

以上列举的几种学生作文心态,久而久之就会形成心理障碍。 - 知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 - 针对这些情况,对初一新生作文进行改革势在必行。

二、 - 集体作文 - 教学的构思:

首先,我校在市教研室立项的 - 双体互促 - 教研模式已在全校范围内推广。搞好学生群体与学生个体之间的协调发展,充分发挥 - 双体 - 在学习中的促进作用。这一基本教研模式同时也触动了我对初一作文教学进行改革的想法。针对初一新生好动活泼、好胜心强、喜欢发表意见等年龄特点,我将集体讲座形式引入作文课堂教学。根据语文教学大纲确定的初中一年级的作文教学的具体任务要求 -- 以写一般记叙文为主,懂得生活、观察与作文的密切关系,我制定了切实可行的作文教学计划,改变作文教学的无政府自流状态,将作文教学安排成两大写作序列:记人记叙文和叙事记叙文,力求通过小组的集体力量来完成对人物、生活的观察,从而写出较高质量的作文,提高学生写作的自信心。 其次,作文批改是语文教师最繁重而又头疼的问题。我带初一两个班的语文,共有一百四十多名学生,如果按照学校布置的每学期至少八篇作文来说,那样我的作文批改任务将很艰巨,而且周期也较长。为了减轻自己的教学负担,我每次只需精心批改二十来篇,其它可实行集体批改、学生自改、同桌互改等形式,让学生在批改中长见识、受启发,达到 - 以改促写 - 目的,同时批改周期大大缩短,基本上达到一周一篇。

三. - 集体作文 - 教学的模式

( 1 )按照学校教育 - 分层、分级、分级 - 管理方法将全班学生按优、中、差均匀搭配分成若干小组,每组 4--6 人。

( 2 )每次作文确定一名学生当执笔人(轮流进行)。

( 3 )小组集体讨论,内容包括审题、立意、构思、谋篇布局等。

( 4 )小组成叫分头收集、整理作文材料。

( 5 )执笔人根据小组成员提供的素材写出初稿。

( 6 )小组成员轮流审阅初稿,写出修改意见。

( 7 )执笔人根据各成员的修改意见写出二稿。

( 8 )执笔人根据小组成员在本次作文的表现,级每个人评定等级,并负责把集体讨论的内容、素材、初稿、修改意见、二稿等材料按顺序装订好,交教师审阅或各小组交换评改。

四、 - 集体作文 - 教学的课堂反馈:

( 1 )写人记叙文的课堂教学。事前,我要求学生用一定时间按计划去观察班级的任科老师、学校的送开水阿姨、门卫等学生较为熟悉的人物。给学生布置一些具体的写作目标:( A )用心去观察人物的外貌、衣饰、神情、与同学的接触、工作态度;( B )通过一、二件事来反映这个人物;注意收集作文材料。然后在课堂上我组织学生按照 - 集体作文 - 方法进行。我在批发完各小组的作文之后,挑选出一、二篇比较有代表性的小组作文(优秀、较差各一篇)印发给全班学生,再利用一节课组织学生分小组进行讨论:( a )文章的语句是否典型 , 能否突出中心 ;(b) 文章结构编排是否合理 , 人物、外貌描写与事例之间的比例是否恰当( c )文章的语句是否精炼、通顺(包括错别字)。然后由小组长综合小组意见准备发言。课堂气氛十分活跃,我对于那些评价中肯、合理的小组实行奖励,给予小组加分。通过讨论、评讲,从而让学生懂得写人记叙文在选材、定中心、安排层次结构等方面的技巧,从而为自己的个人写作提供借鉴,在一种潜移默化中达到提高写作能力的目的。

( 2 )叙事记叙文的课堂教学。在对初一学生专门进行了一系列的写人记叙文之后,我又按计划有目的地训练叙事记叙文的写作。但是我发现学生对叙事记叙文感到较困难,最根本的就是在围绕中心处理材料时有些不妥当,不合理。例如在写《妈妈,我长大了》文章时,有不少小组同学只是通过一件事从头到尾的叙述从而证明自己长大了,而缺少对事情的概括及运用心理活动描写来突出中心。针对这种情况,我又布置学生尝试另一篇《值得回忆的往事》的训练,然后在课堂教学中我专门挑选有代表性的两篇不同作文进行比较,让学生在小组讨论中体健如何处理材料,最后小组发表意见,教师总结,从而让学生明白如何紧扣中心来选取材料,谋篇布局。

五、集体作文教学的成效:

在初一课堂积极倡导和推行 - 集体作文 - 这种教改实验,旨在通过一年有计划、有目的的训练,让学生的写作能力都有一个普遍性提高。如今看来这条作文教改之路值得一行,成效满意。

( 1 )我曾经专门对这种集体作文教学进行好几次学生民意调查。从反馈信息看,绝大部分学生极力推崇,认为受益匪浅,认为从小组交流、集体讨论中取长补短,拓宽了自己的视野,感觉写作时有材料可写,基本上能明确记叙文的写作要求及有关写技巧。

( 2 )通过几次大型语文考试作文得分率的对比,我就发现学生作文平均得分呈上升趋势;一些原来较差的学生也基本上能按作文要求完成,包括字数,材料的选取与处理,结构的安排等。

( 3 )被学校《新芽》文学社录用的稿件越来越多。在每次作文批改评讲中,我确实发现了不少可圈可点的优秀作文,于是我就把它们推荐给校文学社。一年以来,初一学生作文被刊登多达三十几篇,大大鼓舞了初一学生的写作信心。

( 4 )部份学生作文在市《香山报》、《金菊》报、《中山日报》上发表。如《二叔进饭馆》(吴容珍作) 、《家乡的土地》就先后在市级报纸上发表。

总之,我从推行 - 集体作文 - 教学中是尝到了一点点甜头,不论对于提高学生写作的自信心还是在减轻自己教学负担方面都收到了良好效果。但 - 集体作文 - 教学并非十全十美,它也存在着不足,也有不少问题急需探索解决,如怎样提高差生在小组作文讨论时的参与程度及积极性问题。正由于此,我已正式向学校申报 - 集体作文 - 教学的教研专题。希望通过自己的摸索及努力,与同仁们一起为作文教学改革做点贡献。

六 一起向鲁迅学习描绘乐园

------ 以读导写 - 课题研究个案报告

欧阳伟英

张志公先生说: - 不仅入学的孩子喜欢模仿,中学生、大学生、甚至早已离开学校的的成年人,也有意无意之间模仿自己认为好的事物 - 。课本入选文章均名家名篇传诵之作,文章立意高,文笔好,情意深,无论记人叙事,写景状物都堪为典范。因此,我从学生 - 面对文题咬笔头 - 的实际情况出发,在作文指导教学中进行了一些尝试:精读情文并茂的文章或精彩的片段,并因势利导让学生心领神会进行模仿。应该说,有心于 - 以读导写 - ,提高学生作文水平是有希望的。下面的作文教学课例,让我更加相信 - 以读导写 - 的价值。

作文课上,我导入新课后出示《我的乐园》这一文题,引导学生寻找自己的乐园,我说: - 我们曾学过鲁迅先生一篇回忆童年生活的文章:《从百草园到三味书屋》,其中百草园是鲁迅的乐园,那么你们的乐园又在哪儿呢?在你们的生活中是否也有那么一块属于你自己的天地 -- 乐园? - 话音刚落,学生七嘴八舌,议论纷纷:我的乐园在校园,在自己的小房间,在自家后院的空地上,在足球场上、在舞蹈室……

学生的思维经过老师的点拔和激发,茅塞顿开。我又启发学生: - 乐园找到了你能不能用文字向老师和同学展示一下你的乐园呢? - 学生陷入了困境,不知该如何下手,于是我让学生齐读课文第二自然段体会一下鲁迅是怎么来写他的乐园的。琅琅的读书声把学生带进了清新芬芳,绚丽如画,生动有趣的百草园,就在学生陶醉于百草园的美景趣事之际,我要求学生模仿课文第二自然段的写法,先整体概括后局部细写,整体概括部分用 - 不必说……也不必说……单是 - 的关联词联缀成句。为了调动学生的写作积极性,并进一步给学生提供模仿的材料,我先试说了一段,给大家做个示范: 我是一个教师,课堂就是我的乐园。

不必说那三尺讲台的威严,那在黑板大田上耕耘的喜悦;也不必说塑造人类灵魂的工程师的赞语,桃李满天下的收获;单是在课堂上每天与大家在一起就有无限乐趣。

教师的参与,激发了学生的创作冲动和写作兴趣,学生顿时跃跃欲试,一个个提笔铺纸,凝神沉思,不久,一段段优美的文字,一个个乐园便尽现眼前:其中郭珍艳同学是这样写道:

不必说那令人心动的荔枝,美丽的通心菜花和茁壮的大椰菜,也不心说禾花鹊的田里偷谷吃,眉毛的鱼儿在清澈的河水游来游去, - 横行霸道 - 的螃蟹在这呼吸新鲜空气,单是小河边的那块空地就有限乐趣。

这一段话,文字清新,语言流畅,笔下的乐园充满童趣,洋溢着生活的气息,它让我不得不重新评价学生的想象能力和语言表达能力。

然后我又让学生进行局部细写,即围绕 - 单是┅┅就有无限乐趣 - 一句进行铺叙,一个学生是这样写的:

单是小河边的一块空地就有无限乐趣,蜜蜂在这里盖房,蝴蝶在这里跳舞。拔开草丛会看见翠鸟在捕鱼。还有那棵含羞草,只要用手抚摸一下它的叶片,它便会很快收起来,像一个害羞的小女孩。我还将家里的一棵向日葵移到这里,它是我姐姐在她读书的地方买回来的。在我的呵护下,向日葵在这里生根,开花、结果,我品尝到了收获的喜悦。

学生的乐园丰富多彩,但光有环境描写还不够,还得有趣事的描述,比如课文第七自然段 -- 雪地捕鸟。于是学生又开始讲述一个个生动而有趣的故事,有在书海里邀游的,有的在足球场上纵横弛骋的,有在实验室里解剖鲤鱼的,还有在竹林里捉迷藏的┅┅学生陶醉在自己的乐园里了。

不知不觉中, - 轻舟已过万重山 - ,学生们都找到了自己的乐园,我顺势问学生: - 想不想知道老师的童年乐园在哪,是什么景象呢? - 学生们来劲了,我于是念到:

在那遥远而偏僻的江西赣南老区,有一个小小的村庄,名叫流芳第。那是我的故乡。那里没有西湖美丽的风光,也没有都市的繁华与热闹,但在我却是我的乐园。

不必说那红米饭,南瓜汤和漫山遍野的映山红,也不必说喜鹊在枝头欢唱。表蛙鼓着大眼睛蹲在草塘边,三两只大百鹅忽然从草间张开翅膀, - 曲项向天歌 - ,单是那通住学校的小马路就有无限乐趣。还记得那时我是在离家有六七里路远的昙城小学读书,从小学一年级到毕业,我每天早出晚归,往返于这条小路上,风在这里长吟,树叶在这城争鸣,有时会遇见中群,带刺的小草和眨着眼睛的上花点缀着马路的两旁。早晨,别人还在梦乡里,可我却为了得到老师的表扬而已经走在去学校的马路上,傍晚差不多天黑了我也还没到家。因为上课时开小差,误把: - 乌鸦喝水 - 读成 - 鸟鸦喝水 - 而被老师留堂,有时也因为背不出一一得一、一二得二。每当这个时候,妈妈总会担心我害怕而一边走一边喊着我的小名来接我。我却即使听到了也不应她,直到她走近了我才从路边窜出来,把妈妈吓一跳,妈妈笑着骂我 - 傻 Y 头后,母女俩相拥着向家里走去。

在学生的掌声中,这节课结束了,一篇篇童趣盎然,充满生活气息,行文流畅,语言优美的作文出现在我眼前┅┅ 用迁移式教学培养学生的写作能力

七 梅花香自苦寒来

梁叶枝

作文对于学生来说是一件 - 苦差 - 。时间花去不少,但收获甚微。所以大多数的学生避重就轻,对老师布置的作文应付了事,不肯花大力气去提高写作水平。因此提高作文的写作水平是职业高中的 - 重头戏 - 。叶圣陶先生曾说: - 学生须能读书,须能作文。学生学作文就是要练成一种熟练牛技能。 - 所以,作文教学是培养学生的思维过程。

我在 99 中专作文课中曾经遇到一个这样的经历,我让学生写一篇班级文明公约,吴柱成、梁锐伦同学对我说: - 梁老师,我不会写。 - 我十分惊讶: - 你怎么不会写呢?我在上课的时候已经讲得十分清楚了,你只要抓住他的特点、作用、格式和写作要求就可以了。 -

- 老师,你讲的是规章制度的写法而不是班级文明公约的写法。 - 他们疑惑的说。

- 你们有没有学过规章制度的写法呢? - 我略反问地说。

- 有, - 他们说。

于是我紧追不放的问: - 规章制度怎样写呢? -

- 规章制度的写法有 - 标题、正文、具名和日期。 - 他们冲口而出地说。

- 那么规章制度的正文该怎样写呢? - 我等他们回答完后紧接着问。

过了一会儿梁锐伦终于回答说: - 正文的写法有三种:第一总则、分则、附则式。第二序言、主体、结语式。第三主体式。 - 我温和地对他说: - 这三种写法是不是用其中任何一种写法都可以呢? - 他们犹豫了一会儿说: - 是。 -- 既然你知道规章制度的写法为什么不会写班级文明公约呢? -

这时他们俩显得有些紧张。他们这些细微的变化我立刻察觉了。我平心静气地对他们说: - 你们别紧张,不妨将你们的情况说出来,我们一起来将问题解决。 - 过了好一会儿这两位同学才有些不好意思的对我说: - 老师班级文明公约该写些什么内容呢? -

这时,我恍然大悟,原来他们不是不会写而是不知道写什么内容。于是我就将《三角中学校规》、《中学生日常行为规范》与《中学生一日行为规范》让他们作比较看看其中的异同。最后将它们与《班级文明公约作比较看看有什么异同。经过反复的阅读和比较,他们终于对我说: - 老师,是不是《班级文明公约》和《三角中学校规》差不多,只不过范围的大小要求不同而已。 -- 对,你们懂得这一点就可以了,现在你们会写《班级文明公约》吗? -- 会。 - 他们异口同声地回答。于是我要求他们回家继续完成这篇作文。他们非常乐意地接受了。

第二天,我收到了他们俩交上来的作文。发现了他们的文章比原来变化很大,不仅内容具体而且结构严谨,条理清晰,内容丰富。这时我忽然领略到苏霍姆林斯基的: - 让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为他们自己的东西,才是他真正掌握的东西。 - 这句话的真谛。

因此,写文章不仅要斟酌,还要通过比较从中取得经验,为我们写好作文铺下坚实的基础。正所谓 - 熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。 - 其实只要多读多练就一定能写好文章。叶圣陶先生说的: - 知识是教不尽的,工具拿在手里,必须不断地使用,才能练熟技能的。 - 因此采用灵活多样比较的教学形式,让学生通过对照分析从而提高写作水平

模仿与创新性作文训练模式

作文训练模式:积累训练→模仿训练→创新训练。作文教学是语文教学的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练,它既是语言文字的训练,也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。作文水平的高低,直接体现着学生整体素质的高

低。因此,笔者在作文教学中经过三年的探索、研究,总结出了有助于学生作文水平提高、以学生为主体的作文训练模式。以这样的教学模式进行多样化、综合性的作文训练教学,既为学生创设良好的写作空间和氛围,又激发他们作文的积

极性,尊重每个学生写作个性,从而能动地去反映他们多彩的生活。

一、积累训练

积累是写作的前提,为了使学生在模仿与创新训练中作文水平有质的飞跃,特别要注重对语文能力的积累训练,我主要通过记日记、写书评、影(视)评、办手抄报、作读书笔记、分类收集整理等方面进行训练。

二、模仿训练

1. 词语模仿

(1)以不同词性的词语在课文里运用的特点进行仿写。

(2)根据所学习的课文由学生提炼出富有文采的描写性词语、抒情性词语、哲理性词语进行仿写,或由几个词语连缀成一段话。

2. 句子仿写

以课内或课外阅读的文章中最富有代表性的句子为仿写对象。仿写的程序为:描写句、抒情句、哲理句、修辞句(设问、反问、拟人、比喻、排比、夸张、借代等)。仿写时间约一个月。

3. 文章仿写

仿文就是以范文为仿写对象,把作文训练与阅读教学紧密地联系起来的写作训练模式。

(1)格局的仿写:就是对结构(顺序、倒叙、插叙)、布局、思路、开头、结尾的仿写。

(2)文体的仿写:教师在教学过程中把每册教材同一体裁的文章集中阅读学习,在阅读中学会各种文体知识,以便在仿写中运用。

(3)写作方法的仿写:即仿照范文的写作方法——表达方式、观察角度、修辞的运用等。

三、创新训练

作文创新训练是在积累和模仿的基础上进行的,当学生有了一定语文积累,在仿写过程中掌握了一定的写作方法和技巧,对事物的认识有了一定的提高,就可以进行训练,具体开始时间可以在初一的下学期或初二的上学期。具体训练如下:

1. 想像力培养训练

(1)象形想像——引导学生把抽象的几何图形或符号想像为具体形象的画面。

(2)诗歌的联想想像——让学生边听边欣赏诗歌边想像,在脑海里构想各种情境的画面,记下感受,并进行创作。

(3)变换想像——引导学生对文章进行改写、扩写或补写的变换想像的训练。

2. 创新思维培养训练

在这一训练过程中通过创设情境,启发思维;质疑求异,多向选材立意;鼓励创新,张扬个性来培养学生创新思维。

3. 改变作文方式和评改模式训练设立以学生为主体的作文写作方式和师生互动评改模式。

(1)设立自主自能作文。

每学期给学生四次自主作文的机会。学生自主地选题、选材,取各自想写、好写的内容,各展所长,发挥各自优势。这样写出来的作文不仅极具特色,也使学生的个性得到发展。

(2)作文修改分两步进行:

首先教师示范修改,传授学生修改的方法和要领,使学生从教师修改的作文中感悟修改之道。其次学生开始分小组互批互改:小组由一个优等生、一个后进生和两个中等生组

成。每次作文评改时间为一节课。批改过程:第一步:整体阅读——修改内容和结构,分析判断选材是否得当,结构是否合理清晰。第二步:仔细阅读——修改文中的错误和不当的词句以及标点符号。第三步:品读感悟——有感情的品读文

章,结合自己的写作体验和语文积累,对习作进行提高性润色修改,再创造。最后小组内交换互改,解决批改者水平悬殊的问题。

(3)学生讲评。

各组长讲述作文中存在的问题,朗读各组推荐的优秀作文,由学生们分析优秀之处,值得借鉴学习之处。最后教师总结。

4. 分层次训练

对班中学生的写作水平,特设A 、B 、C 三等:A. 作文优秀者,知识面广,求知欲强,作文兴趣浓厚,在观察、思维、表达等方面能力较好;B. 中等水平者,有一定的写作能力,基本达到作文训练的各项要求,但是积累薄弱,语言平淡,情感抒发不够,内容不够丰富;C. 水平较弱者,知识面窄,形象思维和逻辑思维能力都较差,缺乏写作热情,不善表情达意,作文内容空洞,甚至结构不清晰。在学生分层时,为避免人为分层可能给学生带来的消极影响,可让学生采用自我定位的方法。即老师先讲明A 、B 、C 三个层次的要求,然后引导学生正确分析、认识自我,力求分层的客观性。针对不同等级水平的学生平时给予不同的要求,让他们各自在不同的程度上共同提高进步。到一定的阶段,可作适当的调整。写作要求的分层标准不定,教师根据每次作文的具体情况制定相应的标准,目的是让学生们都品尝到成功的快乐,以树立对写作的自信心。