快乐生活 文档
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“快乐生活、快乐学习”课题研究方案

2010-11-07 22:51:50| 分类: 快乐学习快乐教学 | 标签:课题 学习 教师 学生 教学 |举报|字号 订阅

一、问题的提出

(一)、课题研究的背景、依据

当今社会,追求快乐是人们生活的主旋律,但中小学师生已经成为中国最累的人群,这与时代的发展格格不入。2007年吴校长提出“以生为本,有效教学”课堂教学目标,一中的教学实现了跨越式的发展,我校在取得一系列中高考的辉煌成绩后,并没有从根本上解决教师殚精竭虑苦教,学生费尽心力苦学的现状。学生的学习压力大,在学校感觉到不快乐,这成为学校教育教学工作向更高发展的瓶颈。经过深思熟虑,09年9月底,吴校长从德育层面提出“快乐学习、快乐生活”的新思路,作为平潭一中教学可持续发展的另一个支撑点。在本质上,“快乐学习、快乐生活”的意义不仅仅在于“造福学生”——构建学生终生学习的平台同时也“造福老师”——构建教师专业发展的平台。

吴校长教育思路已提出,就得到平潭一中师生的关注,在平潭一中组织的教师问卷调查中我们发现,97.7%的教师,愿意或非常愿意通过教学使自己生活快乐,无所谓的仅占2.3%。而99.2%的学生对快乐学习非常期盼。不可否认,生活有时是沉重的,教师不可能在“空中楼阁”中制造教学快乐;学习过程是痛苦的,学生不可能在“海市蜃楼”中创造这个客观的事实无法改变。在问卷调查中我们也发现一

个严重的问题,83.6%的教师认为,自己的教学是无法做到快乐的。89.7%的学生认为无法做到学习快乐。

但是,问卷调查也告诉我们一个现实:改变的困难。但是没有学校层面的变革,就不可能有真正的教育变革。

(二) 、课题研究的现实困境:

1、“快乐学习”在平潭一中情况:

没有教师观念的改变,就不可能有真正“教育变革”。一个理想课堂”改革,只有到达学生层面时依然不理想。其实,没有教师观念改革“快乐学习”就无法达到学生层面。变革应从教师开始,但改革教师“观念困难重重,教师不觉醒,没有创新勇气,”安于现状,是“快乐学习”最大障碍。

2、平潭一中教师对“快乐”认识误区:

⑴学习本身不快乐,生活本来就不快乐。问题:专业发展与生活完全等同。

⑵要学习快乐学习,知识无法传授。问题:快乐学习与传授知识对立。

⑶课堂上无法快乐,性格无法改变。问题:把专业前途与个性对立。

⑷快乐学习需要作业减少,不能搞题海战术,成绩会下降。问题:把快乐学习与应试教育,有效教学对立。

⑸课堂上多讲几个笑话,热闹了就快乐。问题:把快乐学习看成单纯的教学技巧,以乐为乐。

(三) 、课题研究的目的、意义:

教育的最终目标,是培养学生学习的能力,促进学生学习的兴趣,“快乐学习”是学生走向这个目标的保证。

1、促进每一个学生身心获得最充分的发展。教育的价值在于帮助一个人以一切可能的方式去实现自己,使他成为发展和变化的主体。

2、师生共同经历、体验、创造、理解和分享教育生活,给每个学生带来充满快乐的学习生活和成长过程,从而实现人的全面发展。这其实是用人和人、人和社会、人和自然、人和内心协调发展的观点去思考和认识学校教育。

3、培养学生的创造和传播快乐的能力,让每个学生成为快乐的种子,并通过“学校—家庭—社区”这个链来改善学校的文化生态。

4、摈弃“教育=受苦”的观念,树立“教育=快乐成长”的理念,改变学习中存在的心理负担重、记忆负担重、课业负担重,而思维能力训练负担轻的“三重一轻”现象。

二、课题研究的内容

(一)、课题的含义

“快乐学习,快乐生活”以学生身心的和谐发展为目标,培养学生的学习能力,让学生在学习中得到心灵的愉悦,保持终身学习的兴趣。同时,教师在传授知识过程中体验到个人价值的实现而获得精神上的愉悦。学生有效知识和积极价值的建构,在一定时空内不应低于传统的教学手段的取得效果的平均水准。

(二)、课题研究的方向:

“以生为本,有效教学”, “快乐学习,快乐生活”两者都指向课堂。课堂是学生学习场所,也是教师专业生活场所,离开课堂,谈何快乐?基于这一认识,“课堂学习,课堂教学”就成为我们最重要的关注焦点之一。“快乐学习,快乐生活”就是让快乐成为课堂学习、教学的元素。

1.构建良好的环境,把“快乐学习”作为全体一中教师共同的事业,在大会小会强调“快乐学习”是教师专业发展的有效途径,教师是终身受益者。端正学校中层领导观念,促他们带头成为学生欢迎的教师。

2.加强团队凝聚力,大胆与教师宣传,交流“快乐”做法。在与教师宣传和交流的环境中,让他们感受“快乐学习”的好处。推荐骨干教师传递经验、分享观念,为教师研究提供支持与帮助,并从中提升自己。

3 .如何建立快乐学习的框架,如何操作?

学生上课投入情况如何?学生知道自己的学习目标吗?学生的困惑得到解决了吗?中低层面的学生得到关注了吗,学习情况怎样?学生如何看待考试成绩?教师实施教学过程是否民主?教师是否有处理教材的技巧,是否有调控课堂的技巧?依据数据,建构“快乐学习”总体体系,理论定位,理论依据等,形成科学性的理论体系。

4.建立并完善“快乐学习”博客,建立平潭一中网页专栏。

5.物色各科受学生欢迎的教师,自觉不自觉进行“快乐学习”的先进分子,鼓励他们探索学科创新之路,承担一中教育改革的职责,并起引导示范作用。

6. 如何评价教师是否实施“快乐学习”?如何检测学生是否达到“快乐学习”?在学科构建“快乐学习”的体系,分解、量化知识点,形成“子体系”,这是“快乐学习”最艰巨的攻关阶段,成败在此一举。

7.建立评价体系,对实现“快乐学习”的教师进行量化测评,建立奖励机制。

8. 各个集备组形成子课题,思考一下问题:快乐学习是什么?本学科对“快乐学习”的认识?为什么需要快乐学习?快乐学习中教师应解决什么问题?本学科进行快乐学习的具体方式?

三、研究方法:

本课题主要采用分组实验法、调查法、文献法,借鉴国内外教育的先进思想和兄弟学校对新课程开发和运用的成功经验,结合本校的实际情况进行综合研究。

四、研究步骤

1、首先组织课题组的全体成员进行课题的有关理论学习与考察,着重进行有关“快乐学习”理论的学习,了解国内外具有代表性的典型性的学生学习模式,学习当代最新的教育理论,掌握高中新课程改革的特点。在充分的理论学习之后分成几个研究小组收集已有的“快乐学习”的案例,对所有的案例进行分析与归纳,找出它们的成功与

不足,并总结学生“快乐学习”的一般方法,为进一步研究提供经验与教训。

2、具体的时间安排:

第一阶段:前期准备(2009年10月—2010年12月),有关理论学习、考察等。解决1. 何为“快乐学习、快乐生活”?2. “快乐学习、快乐生活”的意义?

学生教师的问卷调查,数据的整理;对调查表的分析。

有课题负责人在全校教职工大会上作动员报告。

由骨干教师做前期的经验报告;教师对课题的讨论。

第二阶段:实验开展。(2010年12月—2011年12月),中期成果的形成和完善。1. “快乐学习、快乐生活”的框架建构。

2. 框架开发过程。(1)学生快乐学习纬度量化开发:a 学生对核心知识的理解和应用,b 学生对活动的参与情况。C „„(2)教师快乐纬度量化:a 教师核心知识的传授b 教师情景设计与演示c „„

(3)课堂快乐纬度量化:a 学生是如何思考的b 学生是如何倾听c 教师的关爱d „„

学校形成初步方案,并向全校进行公布,广泛征求意见后进行修订,形成中期的研究成果。

把“快乐学习”的研究成果在某些年段开始进行“点实验”,课题组认真进行跟踪调查与分析,及时进行效果的评估和反馈。

语文学科的“快乐学习、快乐生活”的框架建构;

数学学科的“快乐学习、快乐生活”的框架建构;

英语学科的“快乐学习、快乐生活”的框架建构;

„„

在对成果进行实施进一步完善中期的成果。并进行中期成果的交流和展示。

对完善的中期成果进行推广和进一步的应用,在实践进行更深入的研究和拓展。

第三阶段:总结成果(2011年10月—2012年10月)。反思、交流、总结,形成结题报告。

完成“快乐学习”的方案、研究论文文集等研究成果,申请结题。 召开结题报告大会,进行成果展示和推广。

五、“快乐学习”具体实施建议:

1、课堂教学是“快乐学习”的主要阵地,教师扮演重要角色。课堂上教师的机智、幽默,生动、风趣可以让一堂枯燥的课“活”起来,让学生“动”起来;小组激烈的讨论、睿智的思辨让学生在不知不觉中愉快地获得知识。教师良好的教学素质,教师的身心愉悦,教师的教学设计的智慧,是学生快乐学习的保证。

2、科学“减负”。素质教育注重减轻学生过重的课业负担,但所谓的“减负”绝不是简单地减少或减少课时,主要减少教育中的无效劳动。过重课业负担危害了学生独立思考的发展,负担过重必然导致肤浅,但要考虑“加重”思维训练的“负担”。起始年段教学必须坚持低起点、低坡度的教学方法。

3、界定“合格学生”的最低标准,尤其是初中部。必须让每个学生均能成功地成为合格学生,这取决于教师对合格学生的理解问题。如初中生只要准时上课,带课本,完成最基本的作业,参与值日卫生劳动,懂得与他人友好相处,就完全可认定为合格学生。如果参与集体活动,有一些兴趣和特长,就可被认定为“成功”或“优秀”学生,可视为与学业成功的学生一样优秀。

4、快乐离不开活动,活动就是教育。统整课堂教学和课外活动,打破课堂内外的界限,实现课内外活动相互融合贯通。须指出的是,初中部的综合科活动潜力巨大,既达到教育的目的,也解决了教师工作量和学生在校时间的安排,特别是今后初中部部分学科剩余教师工作量矛盾得到解决,促进我校初中部进行小班化教学。

5、青春期的孩子们喜欢接受新鲜事物,抗拒和反感陈旧形式。快乐学习应该积极创新教育载体、丰富教育内容,用孩子们喜闻乐见、易于接受的形式传授知识。彻底改变过去只重视单向的大众传播教育方式,转为双向的教育手段,重视与学生的交流。

6、在学习中取得进步可以让人体验到快乐,学而有所收获可以让人快乐,学习中苦熬之后的甘甜也使人感到快乐,因此对于现在的中学生来说,无论是完成作业还是读书,都要重视从中发现了什么,从中感悟到了什么,如果作业、读书中有所发现,对人生有所感悟,那么就可以从中体验到学习的快乐。

7、课题研究一定要立足于实践,从本校的实际出发,避虚就实;课题领导小组做好组织与管理的工作;做好收集材料整理材料的工作;课题组长要分配好任务,课题成员要按时完成自己承担的任务。

8、学业评价。

六、成果形式:

多媒体课件,论文,调查表格,数据说明,成果报告,教学视频。