单思(150字)作文
初二 散文 5268字 137人浏览 822801536lmy

精选作文:单思(150字) 作文 单思 千雪春风融,泗火燎原止。 一往情深处,何日不单思? 姒将凡尘落,侯君命天子。 夜阑残影醉,问此给谁诗? 梦曲千篇韵,回首蓦然知。 浪漫天涯尽,日暮叶依枝。 天荒地老去,青丝暮雪迟。 频频双飞蝶,笑孤为她痴?高二:败尘

篇一:作文反思

小学语文教师作文教学反思

小学三年级是学生习作的起步阶段,也是决定学生走稳习作之路的关键一步。三年级作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对写作产生畏难情绪,总感觉无从下手。我根据学生实际情况,在教学中不断尝试,认真总结,获得以下几点体会:

一、充分认识和把握“过渡”的特点。

“过渡”就是“承上启下”。三年级的作文教学要:由观察画面向观察现实生活过渡,为写好命题作文打好收集素材的基础;由看图写话向命题作文过渡,为写命题作文审好题、立准意做铺垫;由句段的训练向篇章训练过渡,为命题作文的布局谋篇做好准备。这是一个循序渐进的过程,它具有阶段性、联系性和发展性特点。我们在三年级作文训练中要做到由浅到深,一步步引导学生联词成句、联句成段,联段成篇,扎扎实实,不可超之过急。

二、激发学生写作兴趣,由表述到表达。

兴趣是是最好的老师。学生的写作兴趣一旦被培养起来,就不会感到作文很难,作文遥不可及,其实作文就在我们的身边,有了兴趣他们就会注意观察周围的人和事。就会觉得有很多内容可以写,就会无拘无束的自由表达,也会有一个个精彩的呈现。

如何培养学生的学习兴趣呢?教学中我尽量拨动学生感性思维之弦,写他们感兴趣的东西,将他们一步步引入到写作的乐园之中。

1、故事引导

针对三年级学生爱听故事的特点,作文课上,我告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来,首先由老师讲个小故事,学生听得入神,笑得开心,接着让几个同学复述故事,然后同学们再把故事写下来,这样大家都感到这样写作文,挺容易。学生尝到了成功写作的喜悦。

2、活动激趣 要为学生开辟 我请学生拿出自己喜爱的水果,让学生交流应从哪些方面观察,我趁热打铁,引导学生有顺序地观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣,并使他们懂得观察的重要性,逐步养成细致观察的好习惯。校园的柿子红了,我带着学生去观察红彤彤的柿子,感受丰收的喜悦;校园的广玉兰开了,我让同学们去看一看,闻一闻。寒暑假期间,我还让同学们买来水仙花,买来小乌龟、小金鱼等动物养一养,把自己观察到的,饲养时的体会记在日记里,既培养了生活情趣,又有了生活的积累。同学们有了大量的素材,写起作文就不会觉得难了。

四、丰富想象,张扬个性。

我先从让学生学会

扩短句做起,如“书包”,把他赋予一个小故事来扩充,妈妈灯下缝的、爸爸晚上加班回来买的„„教会孩子扩充、联想来想写作文。

同时,教学中我也为学生创设情境激发他们的想象,发展他们的想象思维,培养他们的创造性想象能力。例如三年级上册习作中要求用几种动物编写童话,我先利用课件展示很多可爱的动物和动画,激起学生的兴趣,再请学生小组合作为其中的一些动物确定好身份,然后让他们分角色扮演,在合作演出中前,他们要合作交流预设情节,设计动作,想象对话,直到编写成一个完整的童话。学生们入情入境,把故事演得生动而有趣。再写成作文,那也就水到渠成了。在教学过程中,我充分挖掘教材,经常利用教材引导学生续编故事、补编对话、添加动作、感悟人物内心活动„„学生还在合作交流中互相启发,互相补充,使想象的内容更加具体、充实,课文情节添加得更加生动。在各种情境中,学生获得了自主学习,充分表达的机会,有了自由想象的广阔空间,想象思维得到训练和发展,学生写作兴趣也高涨了,写出的作文内容也比较充实生动而富有个性了。

五、语言积累,轻松写作。

“读书破万卷,下笔如有神。”只有量的积累才会有质的变化。学生们拥有了大量的语言积累,才能很轻松地写好作文。在平时,我鼓励学生广泛阅读,不仅读有趣的童话故事,也要读大自然的奥秘、生活常识、先进的科学技术等方面的文章,准备摘抄本,养成摘抄好词好句的习惯。经常收看新闻节目,了解国内外大事。每周选学一首古诗,要求学生能背诵,定期召开故事朗诵会。课外,向学生推荐一些儿歌、儿童诗、古诗词、美文,要求他们熟读或背诵,并养成写日记的好习惯。有时在班队课和活动课上,开展读书交流会、演讲比赛、辩论赛、知识竞赛、讲故事比赛等内容丰富的活动,给学生创造了运用语言的平台,学生活学活用,促进了语言积累的内化。丰富了学生的生活见闻,帮助他们获得了具体真实、印象深刻的写作素材,写作起来也就更加生动了。

六、评价激励,获得成功体验。

在教学实践中,给学生以恰当的鼓励性评价,可增强学生内心的成功感,从而更好地激发学生积极学习的动机。我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点,肯定学生的点滴进步,从而给予他们更多的成功体验。所以,我首先是对学生作文的每一点进步,或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖,在眉批处点评是画上五角星,总批中还加以鼓励。在给成绩时,我不以一把尺子量全体,而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。同时,我每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来,放入班级板报中的“作文园地”里,积极投稿或参赛。如陈景梦《诵读大赛》获三等奖, 2010年5月谢庆贤、刘婉晴《农远音乐赞歌》一文在颍州区征文比赛中获一等奖,在同学中引起了较大反响,同学们的写作兴趣因此倍增,许多学生不再害怕写作,认为自己也有能力写好,并经常主动交自己的习作请老师修改。

作为语文老师,要具备一双慧眼,敏锐地洞察发生在周围的信息,并及时捕捉,转化为动态的教学资源。要善于调动学生的知识储备、语言积累,多引导,多练笔,多鼓励,适时引导学生下笔成文。 篇二:作文反思 2011学年初一下学期期末作文练习反思

作文题目:比喻义作文《风景》

注意:选材小角度切入,主旨以小见大

本次作文优点:本体和喻体有机结合(在开头结尾体现)。

不能将题目化成具体时间、人物或景象。

例如:《春》 《济南的冬天》

太宏观 更具体

☆ 无论题目长短,一次次加限定,直到能写好为止。

风景“只要你付出努力”(明确中心)

情节选择的基本方法

依托具体的人与事(源于生活,高于生活)

充实具体场景 追求适当变化

怎么把文章写具体?

1、把概括的词换成具体形象的描写与叙述

2、分解动作(写出层次)

2011学年初一下学期

①语言不符合人物身份

2、内容不充实②脱离生活真实

③情感过度不自然(中间过渡太迅速)

2、影响不突出,是文章立意不够高

① 单纯情感表露,没有“影响”。

② “影响”我的过

程缺失(文章重点缺少过程)。

③ 无视“最”这一

程度定语的存在。

4,、人物形象不鲜明。

①缺少具体事例。

②大量用语言刻画

人物。

5、缺少谋篇布局。

(重点把握不准)

6、生硬套用优美语

句。

7、开头罗嗦,入题

慢。

2011学年初一学期

篇三:作文教学反思

作文教学反思

王玉华2014年3月

25日

作文教学是一个长

期的,艰巨的任务,不是说一个单元就可以完成一类作文的训练。一类作文,训练的点也有

好多,一个训练不到,学生的习作就可能不能完成得让老师满意,所以,不能期望一个好教

案就能做到完美无缺,把所有的训练都完成,要求的作文写完整,写完美,这是不可能的。

平时的训练,点点滴滴的训练,有系统的训练必不可少。需要老师耐心、细致地下功夫。

比如《篇四:我的作

文反思

《作文有效招招鲜》

---------阅读笔记 11文一 梁雨田

命题的艺术

经验案例:

上课了,我把一个

“我”字写在黑板上,说:“这就是今天我们要写的作文题,最熟悉的人莫过于自己了。”

学生的表情漠然,几

乎没有反应。

于是,我又在“我”

的后面加了“这个人”三字,问:“这个题目怎么样?”问完,我用几种不同的语气读了这个

题目。

个别同学笑了,我又

不动声色地在这个题目前加了一个“嘿”字,题目变成了《嘿,我这个人》。学生立刻交头接耳,议论起来。显然,他们心里动起来了。我请一位学生说说这个题目好不好写,应该写什么。他说,从“嘿”字可以看出,觉得自己还不错,很自豪。凡是觉得自己还行、做了感到自豪的事的同学都可以写。题“审”得不错,我表扬了他。我又在黑板上写了这样一个题目:《哈,我这个人》。有的同学看了,不由地“哈”地笑出声来。我说:“觉得自己

很逗、很滑稽可笑的同学可以写这个题目。把你们做的滑稽可笑的、出洋相的事写出来。”说着,我又出了这样一个题目:《咳,我这个人》。写完,我拉长脸读了一遍。我问学生:“如果你听别人叹了口气这样说了自己一句吗,你会觉得这个人怎么样?”学生说:“这个人一定不怎么样,提起自己很难为情。”“马尾栓豆腐--提不得,是不是?”我接着说:“每个人都会做过一些错事,做过一些后悔的事。有些同学看了这个题目,一定不由地想到了自己。”说到这里,一些男孩子发出会心的微笑。

成了。看着同学那生动、丰富的表情,我再讲就多余了。“大家写吧,”我说:“三个题目任选一个。”学生个个伏案疾书,没有一个皱眉头的。

且读且思:

还记得小时候,很讨厌写作文。老师给我们出的题目,多数是命题作文,而且在写之前会告诉我们大体思路,还有好多限制,老师严格要求我们按照他的思路去习作。所以每每写作文都会抓耳挠腮,翻阅五花八门的范文,想方设法按照老师的要求去完成,尽量揣摩老师的想法以迎合老师的喜好。到了初中、高中则大多数是半命题作文,虽然相比命题作文少了一些要求,可是还会让我望而却步。再之后,看图作文成为了一种较为流行的习作方式,本来以为看图作文的可塑性比较强,发挥空间也会更大,可以尽情抒发自己的感悟了。可结果并非想象得那样,看题作文非常容易跑题,虽然是自由发挥,但想要得高分主题内容却必须得在一定范围内,而且角度还得独到。每次习

作,无论是题目还是内容都特别单调死板官方。

看了于永正先生的《命题的艺术》之后,深有感触。题目是文章的灵魂,好题目能够让文章焕然一新,因此命题也是一门艺术。如果教师在进行作文训练时,多注意讲究命题的艺术,从孩子的角度出发,增加命题的趣味性,调动孩子们的写作兴趣,这样孩子们也就不会为了写作去写作了,更多的是发挥他们的积极主动性,去抒发他们内心真正的情感。

快乐,是最重要的 经验案例:

儿子喜欢作文,并对作文很有信心,这令我很欣慰。记得上二年级时,一次,他看到我在喝咖啡,先舀了一勺咖啡,再舀了一勺伴侣,看着看着,突发奇想:爸爸是咖啡,妈妈是伴侣。我很惊喜,一个劲地夸他聪明,问他怎么会这么想?他说:爸爸黑一些,妈妈白一些,你们又常在一起,就像咖啡和伴侣一样。后我又放了一勺糖,他随即说:“糖就是我”。问为什么,他毫不谦虚地说:“有了我,你们的生活更甜蜜。”

录下来写成作

文。他在我的指导下,老老实实地把事情的经过原原本本地记录下来,取了题目《咖啡伴侣 糖》,结果,这篇文章使他“一举成名”,他自豪地说:“妈妈,这是我的成名作。”这次经历,让他感觉到了写作文原来这么简单,又这么有趣,只要把生活中有意思的小事记下来就行了。而这种成功带给自己的快乐又是如此刻骨铭心。以后,一发不可收拾,他对写作兴趣大增,并大言不惭,总说写作是他的强项。我知道他享受到了作文的快乐。以后,又在类似的经历中,在我的点拨下,他又写成了《疲劳》《我真神气耶》《我那“讨厌”的爸爸》等优秀习作,我都鼓励他积极投稿,并储存在电脑中的“通通文档”。我郑重地向他许诺,等写到了一定的数量,并帮他出书。他一直在为出书的目标努力着。

且读且思:

相信大多数孩子写作时,都会觉得特别痛苦。在他们看来,写作文是艰苦的劳动,是一项很枯燥繁重的任务。而之所以会出现这样的情况,主要是孩子们的认识水平有着很大的局限性,缺乏对生活素材的择用能力。所以在孩子最初接触作文时,教师和家长扮演着很重要的角色,那就是做一个积极地引导者,密切关注孩子们的生活世界,帮住孩子们链接生活,梳理生活,循循善诱地指导孩子们去捕捉生活中的剪影,有效提炼生活素材,做一个快乐的“拾贝人”,最后用笔记录下生活中的点滴精彩。

其次教师在阅读孩子们的作文时,要真正地了解孩子们的生活圈,洞悉他们的精神世界。站在孩子们的角度去阅读,去欣赏,多发

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