体验作文教学模式的建构
初一 记叙文 6943字 135人浏览 无缘大慈心

写作教学是语文教学的重要组成部分,长期以来,传统写作教学忽视了对学生丰富精神世界的探索与开发,压抑着学生的个性和创造性,存在种种弊端。体验作文是一种新兴的作文教学类型,它的出现对于克服传统教学中的一系列弊端有着重要意义。

一、体验作文教学产生的背景

我国传统的作文教学模式,基本遵循着“命题——指导——写作——批改——点评”这五个步骤。这样的教学模式,将作文训练局限于一时一地,无法激发学生的真实感受,教师的指导点拨也往往流于形式,大多只是对题目要求的重述和强调,难以调动学生主体的写作动力。于是,在传统作文教学的学生习作中,常常存在着这样的共性问题:内容空洞、情感造作,缺乏个性、千篇一律。2001年的《义务教育语文课程标准》在写作部分的教学建议里提出:“写作教学应贴近学生实际„„应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感„„应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”这就对写作教学空间的开放性提出了要求,表明教师可以将写作教学的课堂引向更广阔的空间,在教学中利用大自然和社会生活中的教育资源,激发学生的真实体验和写作灵感。由此可见,如何激发引导学生进行真情实感的写作,是写作教学的重要目标。提倡学生抒发原创性思想和真实情感的体验作文就在这种背景下应运而生了。

近十年来,体验作文从产生到发展经历了一个由不完善到逐渐完善的过程,但人们对体验作文的研究仍然比较零散,大部分是对体验作文的概念、特点及教学手段的研究。体验作文教学还远没有建构起一个系统的理论体系。

二、体验作文的概念界定

(一)体验作文的涵义

在明确体验作文的概念之前,我们必须要先了解“体验”的含义。现代汉语词典对“体验”的解释:通过实践来认识周围的事物;亲身经历。

2003年,张爱民在《体验,联结生活与作文间的桥梁》中提出:“体验是指少年儿童通过自身经历和实践获得真实体会和感受,形成知识和能力的一种内在活动。”

2006年,蒋晓飞在《崇尚游戏精神,激活本我体验——“作文全觉积蓄”六步法例谈》中提到:“小学生作文时所直接面对的已不是客观世界的实体,而是自己的心理——客观现实在头脑中的反映,主要是内心世界的种种记忆表象。”他主张,“我们应该引领学生采用感性或直觉的方式去积蓄生活经验,把那些具体的、丰富的、鲜活的经历与体验积蓄下来。”

结合上述观点,我们可以对“体验”的概念作出如下界定:“体验”是个体经过亲身实践之后获得某种感受或认知的心理过程。

在明确了“体验”的含义之后,我们再来了解“体验作文”的内涵。“体验作文”无疑是一种新兴的作文教学类型,它有着独特的作文教学理念和教学方法。近年来,不少一线教学工作者都曾尝试对体验作文进行概念界定。

2007年,陈敏在《我与我的“体验作文”教学》中提出:“‘体验作文’是指教师通过在课堂上创设一个个具有科学性、趣味性和系统性的生活场景来吸引学生参与,在体验中产生写作兴趣,激发习作乐趣,从而轻松地学写作文。”2011年,王素仙在“浙江省中小学教师(学科)专业发展培训”中提交的培训作业《让学生在体验中作文》里提出,“体验式作文教学,是指教师指导学生围绕某一主题,通过观察、阅读等形式,使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟,在此基础上,综合运用语文知识,准确表达思想感情的过程。”2011年,赵培杰在《学园》上发表《小学生体验作文教学的实践研究》一文,指出:“所谓体验作文教学,就是在教学中教师根据课内外不同的习作内容和要求巧妙创设现实情境,接触到学生的生活实际,激活其平日生活积累,诱发其情感体验,引导其积极留心生活,丰富个性体验,用恰当的语言文字把自己亲身经历和实践活动中看到的、做过的、听过的、想到的有关内容及由此萌发的情感有条理地表达出来的过程。”

综上所述,我们认为,体验作文教学,是一种以引导学生发挥主体性进行实践体验为主要形式,以鼓励学生原创性的思想和真实化的情感抒发为主要特征,以培养、激活学生的情感体验为中心组织教学活动,呼吁回归心灵、回归本质的作文教学模式。

(二)体验作文的分类

叶圣陶先生曾说过,生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。因此,体验作文的写作离不开学生的亲身实践体验,我们按照实践活动内容、种类的不同,可以将体验作文分类。

2003年,张爱民在《体验,联结生活与作文间的桥梁》中按体验作文的取材领域和范围分类,主张引导学生在“家庭生活”、“学校生活”、“社会生活”和“大自然生活”中进行体验。2004年,冯长宏在《体验作文与作文体验——写作课程改革的思考与实践》中将体验作文分为“生活体验作文”、“活动体验作文”和“阅读体验作文”。2010年,修志慧在《体验性作文教学的实践与思考》中将体验活动分为“家庭事务”、“校园生活”和“自然人文”三类,主张在“家庭事务”中引导学生“体验劳动的艰辛,品味生活的快乐,抒写浓郁的亲情”;在“校园生活”中引导学生“关注校园生活,感悟校园文化内涵,抒写爱校情怀”;在“自然人文”中引导学生“投身自然与人文、历史与现实的大环境,体验感悟生活,积累文化素养,培养厚实的文风”。

结合上述观点,我们可以将“体验作文”按参与个体体验对象的不同分为:生活体验作文、活动体验作文和阅读体验作文。其中,“生活体验作文”又可以按照个体体验领域的不同,分为“家庭生活体验作文”、“学校生活体验作文”和“社会生活体验作文”。

三、体验作文的写作策略

写作策略是写作主体对与写作行为有关的一切活动的整体性把握,它讲究写作的方式方法,讲究写作的技巧等,以达到最终的沟通交流的目的。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过:“写任何东西决定于认识和经验,有什么样的认识和经验,才能写出什么样的东西来。反之,没有表达认识的能力,同样也写不出好作文。”可见,要想写好作文必须把握两点:一是认识的程度,二是表达的能力。具体到体验作文的写作来说,即必须把握如何加深对人、事、物、景的体验感悟和如何提高表达能力两点。体验感悟越深刻、越清晰,表达时相对会越顺畅,也就是说,第一点的把握有利于第二点的提高。由于“表达能力的提高”是写好所有类型作文都需要的,是共性要求,因此这里不再赘言,只针对如何加深学生对人、事、物、景的体验感悟这一点进行阐述。

1. 观察生活,广开资源

语文的外延和生活的外延相等。五彩缤纷的生活,日新月异的社会,同学老师、父母兄妹、大街小巷、鸟兽虫鱼等等,生活中的一切都可以作为写作的素材,只要细心观察、善于思考,就能发现素材无处不在。体验作文的写作教学需把学生从课堂上和课本里解放出来,将丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头,引导学生做生活的有心人。只有认真观察、体验生活,才能从根本上解决写作的材料来源问题,写出内容充实、生动活泼的好文章来。

2. 拨动心弦,积淀感悟

罗丹说过,生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。教师在引导学生观察自然、观察生活中的人、事、物时,要鼓励学生发现美,让学生用自己的眼睛去捕捉可能存在于平凡、细节中的独特之美,感受心灵在体验到美时那细微的触动。俗话说,好记性不如烂笔头。在心弦波动的同时,要及时记录下内心的体验,因为这种体验可能是瞬间的、易逝的、不易把握的,如果没有及时记录下这种稍纵即逝的体验,等到写作文的时候再去回忆,就有可能失去了时效性,再也无法记起当时当刻的切身感受。

3. 创设情境,激发体验

创设情境对激发人的某种情感具有一定的作用。心理学认为,情境是“事物发生并对机体行为产生影响的环境条件”,是“对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会意义的具体环境”。在体验作文的写作教学中设置一个具体、生动的情境,可以让学生感到亲切和新鲜,有利于调节大脑皮层的兴奋点,催发学生的思维运转和想象发挥,使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。同时,这种教学情境的创设,也可以激活学生脑海中储存的体验记忆,调动他们的情感体验,激发学生的写作欲望。

四、体验作文教学模式的建构

教学模式,是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,是表现教学过程的程序性的策略体系。体验作文曾是活动作文的一支,无论在教学理念还是教学手段上与活动作文都有很多相似之处,但作为新兴的作文类型,体验作文应该有自己独立的教学模式和独特的教学理念。

(一)体验作文教学的基本理念

体验作文的写作教学重视学生的内心体验,鼓励学生原创思想和真实情感的抒发,因此它在教学中以培养、激活学生的情感体验为中心组织教学活动,创造开放民主的教学环境,提倡学生“吾手写吾心”,写出自己真实的心灵情感。具体说来,体验作文的教学理念可以总结为以下三点。

1. 以激发体验为中心

体验是学生在生活中通过实践获得的认知和感悟,是写作的前提和基础。很多学生面对题目绞尽脑汁也无法下笔,就是因为缺乏相关体验,在此情况下,教师就要尽可能地采取适当的教学方式和教学手段,创设一定的情境,来激发、诱导学生产生相关的体验,从而使学生产生写作冲动和欲望。体验作文可分为三类:生活体验作文、活动体验作文和阅读体验作文。其中,活动体验作文的写作,一般需要学生通过活动实践来获得体验,这种体验的培养方式是可操作性的;而生活体验作文的写作所需要的体验,是在日常生活中点点滴滴积累下来的,这种体验需要教师的引导来激活、唤醒,这就需要创设一定的教学情境来实现;而阅读体验作文既可以采取当堂的阅读训练来培养体验,也可以通过创设情境来唤醒学生某类阅读的情感体验,即两种方式皆可。因此,综上所述,在组织体验作文写作教学时,教师大体采用两种方式来培养或激活学生的体验:一是组织活动,二是创设情境。

2. 提倡自主性

美国教育学家杜威提出以“做中学”为核心的实用主义教育思想,认为学校教育的作用就是交流、传递和发展经验,而学生在活动中自主地去体验、尝试、改造,学生主体获得了经验,使学习变得更加有效。因此,在体验作文的写作教学中,教师无论是组织活动还是创设情境,都应赋予学生充分的自主权,让学生全身心地投入其中。教师作为学习的引导者、活动的组织者和体验激活的推动者,要把学生放在教学的中心,让学生学会自主思考,充分调动个体积极性和主动性,唯有如此,才能让学生获得的体验感受更真实、更深刻。

3. 吾手写吾心

西谚云,一千个人眼中有一千个哈姆雷特。在阅读过程中,即使是同一篇文章,每个读者因为阅读视角、价值观、经验阅历等方面的不同,也会获得不同的阅读体验。教学也是如此。即使是同一种情境或同一项活动,不同的学生经历后也会获得不同的体验和感受。学生体验和感受有些是在活动和情境中新鲜形成的,有些却是在日常生活中点点滴滴地积累下来的,沉淀在心底,需要在情境和活动中激活和唤醒。因此,在体验作文的写作教学中,教师一方面要通过活动的开展和情境的创设来促进催化学生真实体验的形成,另一方面要采取适当方式来激活、唤醒学生原始积淀的心理体验,鼓励学生直面自己的内心世界,将内心感触和体验真实地付诸笔端。

(二)体验作文教学方法

体验作文的写作教学离不开写作主体的亲身实践环节,而学生进行实践的形式可以是参与活动,也可以是在生活、自然和社会中体验,还可以是在阅读中感悟。学生的实践方式不同,体验和感悟形成所需要时间的长短也不一样,但是在催发表达的时候,都需要教师的启发和诱导。在这种主体实践——获得体验——激活体验的过程中,教师常常采用活动教学法、情境教学法和交往教学法来完成教学过程。

1. 活动教学法

活动教学法,也称活动型教学法,是一种新型的教学方法,一般指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境,根据学生身心发展的程度和特点设置,让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。活动教学主张尊重学生,解放学生,让学生成为自己学习和活动的主人,让其天性得到释放和发展,尤其重视学生的学习兴趣和直接经验,鼓励他们通过自主活动和主动学习获得身心和谐发展。因此,体验作文的写作教学中,为了给学生提供实践的契机,组织活动是必要的教学手段之一,教师可以运用活动教学法,根据特定的写作目标和作文主题设置活动,让学生自主参与,在活动中通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等感官的共同参与协作而获取体验和认知。

2. 情境教学法

情境教学法是一种常用的教学法,指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感,诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏等等,都是情境教学法常用的教学手段,寓教学内容于具体形象的情境之中,使学生在营造的情境中受到感染、影响,获得体验与感悟。体验作文的写作教学一方面需要通过情境的营造来唤醒学生沉淀于心底的体验记忆,另一方面也需要情境来感染学生,激发学生自主获得某种态度体验,从而在面对作文题目时,通过情感的驱动激发表达动机,达到“情动辞发”的境界,不再抓耳挠腮、无从下笔。

3. 交往教学法

交往教学法是上世纪70年代联邦德国的沙勒与舍费尔提出的,它以“教学过程是一种交往过程”为基础,侧重教学过程中的师生交往关系,重视教学的教育性,要求学校要发展学生的个性,强调学生个性的“自我实现”。交往教学论认为“合理的交往是一种合作式的交往”,相对于传统作文教学中师生缺乏互动、教学机械呆板的弊端,交往教学法可以实现师生关系的民主、平等。体验作文教学在这种自由、平等的师生互动中才能够顺利调动学生的积极性和创造性。尤其是在创设情境或组织活动时,这种和谐融洽的师生关系更有利于学生更积极地融入活动和情境中,也更有利于学生更加踊跃地陈述自己的观点。

(三)体验作文教学过程

教学过程,即指教学活动的展开过程,是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点,借助一定的教学条件,指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界,并在此基础之上发展自身的过程。《义务教育语文课程标准》在实施建议中强调“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”因此,体验作文的教学过程,应注重引导学生去认识社会、体验生活,并鼓励学生将实践获得的体验感受用自己个性化的语言表述出来。具体说来,体验作文的教学过程可以分为四个环节。

1. 确定主题,未成曲调先有情

首先,教师要根据教学目标、环境要素或学生的兴趣爱好等确立写作主题,写作主题的确立与教学方法和教学手段的选择与运用都有着密切联系。例如,写作主题是亲情、友情类的,则需要营造情境,激活学生的体验记忆,让学生将脑海中储存的相关的情感体验调动出来;

写作主题是与大自然景物有关的,则需要组织活动,让学生通过观察领略自然风光,获得体验;如果写作主题与学生的生活相关,可以创设情境,也可以灵活机动地预留一段体验时间,“放长线、钓大鱼”,让学生在课下生活中为写作积累体验素材。只是无论是组织活动还是创设情境,亦或是布置体验“任务”,都要事前适当言明要求,以免学生毫无头绪、白白浪费时间。

2. 创设情境,激活体验

主题确立、任务布置之后,接下来就是引导学生参与实践、获得体验。前面已经谈到,体验作文的写作教学过程中,教师主要采取两种方式来引导学生获得体验:组织活动和创设情境。由于组织活动的教学方式与活动作文的教学过程类似,所以不再赘述,只讨论创设情境这一种。布鲁纳说过:“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”一个成功的情境的创设不仅能够再现生活,激活学生的体验,还能够激发学生的创作欲望,让学生“情动而辞发”,吾手写吾心。具体说来,有以下两种情境创设方式。

3. 抒写体验,张扬个性

经过上述环节的准备和铺垫,学生已经有了情绪的积淀,情感体验也已唤醒和激活,接下来的写作就水到渠成了。此时,教师应给予学生适当的写作方法和技巧方面的指点,让学生有意识地进行整体构思,思考自己想要表达的主题和中心,然后将心中的独特体验尽情流泻于笔端,抒发自己独特的内心体验,这样沾染了强烈情感色彩的语言,往往是最有张力和表现力的。

4. 多元评价,鼓励创新

习作完成后,可以采取多元评价,评价标准和评价主体都不唯一。首先是写作主体的自评,让学生完成自作后再次读自己的作文,重新回味、审视一下写作过程,谈谈自己作文中的精彩之处和不足之处;其次,可以让学生与学生之间互评,学生之间相互都是同龄人,有一种自发的亲切感,因而更能理解同伴文章中表达出的某种情感,也可以促使他们见贤思齐、取长补短;最后,教师的评价也很重要,教师既要点评学生作文,又要点评学生的“互评”和“自评”。如果有必要的话,也可以请家长来评价,这样家长不再是孩子学习的旁观者,而是参与者、评判者,通过作文了解孩子的心理世界,同时加深对孩子的了解,从而加强与孩子的沟通。

本文为国家社会科学基金(教育学)项目“新课程改革背景下的写作教学模式研究”(BAA110009)的研究成果。