美丽的错误 教学案例 张鸥
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教学案例 “我郑重承诺下述案例确系本人所为,如有抄袭愿承担一切责任。”

美丽的错误

天津滨海新区大港春光小学 张鸥

世界著名数学家华罗庚说过:“天下只有哑巴没有说过错话,天下只有白痴没有想错过问题,天下没有数学家没算错过题。”学生出错是正常的关键是我们怎么对待差错。对于学生的差错,教师的心态是什么?是斥责、批评,还是欣赏和接纳?这反映了一个教师的教育观念。

1. 要从正面看待学生在学习中的差错

在传统教学中,老师往往对学生在学习过程中出现的各种错误极端不容忍。在新课程背景下,我们认识到,错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节”。 教师在课堂上不能有意或者无意地防止学生出现错误。当学生由于缺乏经验,产生认知偏差出现错误以后,教师不应该拒绝让学生陈述理由。否则,久而久之,学生不能随意表达自己的思维,教师就无法获取课堂上的真实信息,很多没有暴露的问题都转移到了课后。因此,教师在课堂上不能对学生的数学错误视而不见,充耳不闻,要有容错的气度,要善待学生的错误,站在学生的角度看待他们自己的错误。

案例一:

教学两位数减两位数的笔算时,我让一名学生到黑板上做题,题目是:73-25=,这名学生是这样列的竖式:

73

-52

——

21

坐在下面的同学笑了起来,这时我问:看来大家很有意见,是吗?是彻底错了吗?我们一起找一找哪些地方是正确的?同学纷纷举手回答:计算得数是正确的,书写格式也是正确的,但是抄错数了。然后让这位同学找出错误之处分析原因,并予以改正。这样处理,既教育了其他同学,又给了这位学生自信,体验到成功快乐。

2. 关注学生的错误

教师应该对学生的反应十分敏感,不应把知觉对象只放在学生的正确反应上,要有意识地关注学生的错误。学生在数学学习过程中,犯错误的原因是多种多样的,并非粗心或者理解不透彻所能全部概括的,也许还会有很多心理因素或者教师的因素导致学生分析错误原因,寻求正确解决问题的方法,加深学生对数学知识的理解,扩展学生头脑中的知识之间的联系,从而使学生不仅能够有效地改正错误,而且还能从对错误的分析中获得能力的提高。

课堂上经常发生意想不到的问题,教师如果只是一带而过,那么学生还是不能理解,就不能根本的知道自己的错误。

案例二:

在教学《角的初步认识》这节课时,教师出示了这样的两个角

① ②

教师提问:“这两个角哪个大?”几名学生都回答:“2号角大”。教师继续问:“你们为什么觉得2号角大?”学生回答:“因为2

号角的边长,所以

角就大。”教师这时没有急着纠正学生的错误,而是让学生动手剪下这两个角,比一比,看发现了什么。这时有一名学生喊到“两个角的大小一样”其他的学生陆续说:“对,两个角的大小一样。”这时教师总结道:“通过我们的动手操作,发现两个角的大小相等,这说明角的大小和边的长短有关系吗?” “没有关系!”学生异口同声的答道。

这样教师巧妙的设计了一个陷阱,诱使学生失误出错,再由学生自己动手操作,推翻自己的错误结论,激发起学生主动学习的欲望。对“角的大小与边的长短无关”有了更深刻的认识和记忆,能帮助教师更好的完成这节课的教学目标。

“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”,北宋的苏轼几百年前对于人生都有这样的发现,今天的教师又何苦去孜孜以求那象梦一样的完美回答呢?给学生多一点宽容, 孩子的内心就会多一份美好;给错误多一点欣赏, 孩子的童年就会多一点可爱。身为凡人的我们,请在为那些“回答正确”的学生鼓掌的同时,也别忘了给那些“回答错误”的学生几许温柔的目光。因为只要我们的心有多大,教育的舞台就有多大。