情境——音乐课堂的快乐音符
四年级 记叙文 2663字 124人浏览 杨杰701

●钱文君 音乐新课程标准中指出:音乐教学的重要目标就是要激发学生对音乐的兴趣,培养学生参与音乐实践活动的积极性。而情境教学是一个有情、有境、有趣的师生互动的课堂教学方式,是实现这一目标的重要手段之一。 情境教学中的“情境”,是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景,这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中,师生在此情此景中进行情境交融的教学活动,使学习内容丰富有趣,更能引起学生学习的兴趣。 一、故事情境,唤醒兴趣 六七岁的孩子,刚走进学校开始学习文化知识,还沉浸在童话故事的世界里,脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课,根据教材的内容,自编一段故事,配上一段音乐,从讲故事开头,创设一种情境,再设计一组富有启发性的提问,来导入新课。 在欣赏打击乐《老鼠嫁女》时,我编了这样一段故事:传说,在很久很久以前,有一年正月初八的晚上,老鼠女儿出嫁。只见张灯结彩,喜烛高照,鼠姑娘躲在房间里戴戴凤冠,试试褂裙,一天打扮了无数次,打扮一回笑一回,准备着出嫁当新娘子呢。老鼠嫁女送亲的队伍终于出发了,像长蛇一样,可热闹啦!只见老鼠新娘头戴翠花,身穿新衣坐在花轿内,由四个老鼠抬着。前面灯笼开路,罗伞领先,笛箫齐鸣,迎亲送女,前呼后拥。大鼠小鼠走后面,锣鼓喧天,唢呐欢唱,鞭炮不绝,好热闹啊!边讲边引导学生欣赏各种打击乐器发出的音响,并启发学生进行想象:老鼠爸爸到底把女儿嫁给了谁呢?让学生对“老鼠嫁女”的故事进行创编续集。孩子们个个跃跃欲试,积极性很高,由此也对这首打击乐曲留下了深刻印象。 二、课堂情境,铺垫兴趣 人的思维是从具体到抽象,从形象思维向抽象思维转化的。特别是低年级小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。音乐作为最富有情感的艺术,只有创设一种与情境相和谐的环境气氛,才能使学生很快地进入音乐,把自己的理解和感受用音乐语言表达出来。我认为在音乐教学中应努力做到自然环境和心理环境的高度和谐,巧妙地运用各种暗示,如,恰当的教学环境、优美的语言动作、丰富的身体表情等,以此来熏陶、感染和启迪学生,使学生在学习中产生一种积极的情绪,在和谐的教学环境中促使师生共鸣,实现师生同步,进而再与所学的音乐作品产生情感共鸣,激发学生主动而愉快地学习。 在教学欣赏课《大海的歌》时,课前我先在教室里粘贴一些表现平静的大海、波涛汹涌的大海、暴风雨下的大海以及小海鸥在海面上飞翔的图片。使学生坐在教室里就如同置身于浩瀚的大海中。另外,还创设了一个“小海鸥和我们做朋友,带领大家游览她的家乡”的音乐故事情境,通过演示多媒体课件、播放《大海的歌》的伴奏音乐,带领学生做优美的小海鸥飞翔的律动,请学生用掌声欢迎小海鸥来到课堂中。以此营造出轻松愉快的音乐氛围,激起学生学习音乐的兴趣。 三、音乐情境,培养兴趣 音乐是听觉的艺术,听是一切音乐实践活动赖以进行的基础。训练和培养学生良好的听音乐的习惯,也是学习音乐表现技能的必要前提。所以,在教学中,我就特别注重利用各种各样的音响效果,把学生的注意力直接引向音乐,引导学生学会倾听。 在低年级音乐教学中,根据儿童活泼好动这一特点,上课时,我会选一些轻快的乐曲如《采茶扑蝶》《步步高》等,让学生听老师弹奏的音乐节拍或录音旋律,自编动作轻快地进教室。下课时,让学生听音乐轻快地走出教室,让学生感受到音乐给人带来的欢乐与轻松的美感。 例如:当欣赏《动物狂欢节——狮子》这一乐曲时,首先提醒学生:“听,谁来了?”这时,孩子们的注意力完全集中在音乐上,谁都想从音乐中找到答案。然后引导他们注意听音乐中的节拍、节奏、乐器演奏的音区音色。根据xxxx xxxx x-的节奏型和大提琴、低音提琴浑厚的音色,学生就知道是既庞大又威武的动物。接着,听到狮子的吼叫声,学生马上就知道是狮子来了。最后根据《动物狂欢节》中的“狂欢”两个字,来想象狮子当时的动态和心情,这一系列教学活动的进行和展开,都紧密围绕着听来进行,使音乐教学收到良好的效果。 四、表演情境,激发兴趣 英国教育家柏西布克强调:“一名教师,你首要的任务就是去创造一种吸引力。”创设学生感兴趣并和教学内容相联系的情境,能活跃气氛,增加课堂情趣,引人人胜,让学生

有身临其境之感,教学效果就会事半功倍。每个学生都有自我表现的需求,而音乐恰好满足了他们的需求。通过聆听音乐而表现出来的各种动作、表情是学生音乐表现活动中最简单、最基本的形式。角色表演是让学生通过表演去熟悉音乐、感知音乐,并通过肢体语言更好地表达自己的感情和对音乐的理解。 例如:我在学生学会《摘星星》这首歌以后,进一步引导学生:在这样宁静的夜里,小星星说出了自己美好的心愿,月亮姐姐、小昆虫、小花、小树叶等也有很多美好的心愿,大家来选择你喜欢的角色边唱边表演„„(教师预先准备一些道具),我自己也加入到他们的行列扮演月亮姐姐,不管是担当什么角色,学生们自始至终都兴致盎然,因为动是人的本能,孩子们本身就处于好动的年龄阶段,在角色表演过程中,孩子们可随着音乐尽情释放,充分发挥自己的想象,流露真情,在表演中感受美、体验美并表现美。 五、游戏情境,提高兴趣 在音乐课中,游戏必须和音乐兼而有之,这样,作为音乐游戏,才能成为一种再好不过的、生动有趣而又行之有效的教学方式,使学生能在轻松愉快的氛围中饶有兴趣地学习音乐知识,进入一种轻松、快乐、自由的审美状态,使个性在游戏中得到真诚的流露。 例如:在教授音乐知识“渐强与渐弱”这个知识点时,我设计了一个“小马车”的游戏。由几个学生组合成一辆“小马车”形状,教师用双响筒伴奏。这辆“马车”以稳定的律动,由教室外跑进教室,再从同学们的面前跑出教室远去„„让学生感受声音由远及近,由近及远的变化,并用简单的图形把刚才听到的声音变化画下来。游戏创设的情境,让学生清晰地感受到,音乐知识不再是那样枯燥乏味的,而是跟他们的生活紧密相连的,使教学活动成为学生的主观需求,由教学的“被动角色”跃升为“主动角色”,成为学习活动的主体。主动地思考、自觉地想象并进行大胆地尝试,取得了个性的全面和谐发展。 情境能创造出许多美好的东西,它能让学生和音乐一起“飞”。课堂成为学习的乐园,学生成为学习的主人,学生从听到说,从想到唱,从编到演,全身心参与到音乐学习中,激发和培养了学生的学习兴趣,增强了学生的音乐审美能力,开发了学生的音乐潜能,使整个音乐课堂生动活泼,散发出无穷的魅力。 (作者单位:江苏张家港市梁丰小学)