《桃花源记》说课稿
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《桃花源记》说课稿

一、说教材

《新课标》指出:“浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”;“ 欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”

《桃花源记》是一篇故事性很强的文章,作者陶渊明通过对桃花源优美的环境,淳朴的人情,丰足的生活,平等的人际关系的描写,表达了对理想社会的追求。这里的理想社会是表象的,而这一单元中的《大道之行也》则是对理想社会的理论性指导。理解世外桃源,就会更好地理解《大道之行也》的理想社会的理论方针。

二、说学情

学生已经知道的:作者的情况;世外桃源的意思;学习文言文的方法。 学生自己能解决的:生字;浅易的句子;注释中的语句。

学生想知道的:故事的具体内容,到底有无这样的地方。

三、说目标

知识与能力目标:积累一些常见的文言词语。了解本文所描绘的理想社会,感受宁静的

田园生活,正确理解作者的理想。 熟读并背诵全文。

过程与方法目标:加强朗读训练,提高诵读能力。 力求学生运用想像探究故事中的某

些细节,培养其想像能力和探究能力,逐步提高对作品的鉴赏能力。 情感、态度、价值观目标:肯定陶渊明对理想社会的大胆追求,激发学生向着更高更远

的理想勇往直前。

重点:反复诵读,熟读成诵;积累常用文言词语的用法。

难点:理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

四、说教法

1、采用“情景教学法”,借助多媒体辅助教学,增加教学的直观性和形象化,创设一种情景,引导学生发挥想象和创造性思维来揣摩理解课文。

2、诵读法。本文语言简练生动、通俗流畅,教师可指导学生朗读、背诵。朗读,首先要读得清楚,即句读分明,节奏合理;其次要读得流畅,语句流利,音韵铿锵。本文有许多对偶句和四字句,还应注意读出对称感来。在反复朗读的基础上,熟读背诵。

3、串讲法。逐段指出重点实词、虚词含义,学生逐段自己翻译。

4、拓展延伸法:阅读《桃花源诗》《大道之行也》,增加同一主题文章,帮助学生理解陶渊明理想社会的景象及其根据。

5、读写结合法:有朗读,有背诵,有写作。写一篇同一主题的作文 题目:我心中的桃花源。

6、教具的使用:ppt ,朗读音频。

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课时安排 2课时

教学工具:ppt 音频

五、说学法

1、自学法 指导学生借助工具书、课下注释翻译文章,不懂之处做好标记。

2、讨论法 疑难问题小组讨论解决,小组解决不了,全班讨论解决。

六、说教学过程

第一课时

(一)、导入(2分钟)

有位英国文学家说过这样一句话:“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验:当你遇事不顺时,当你心烦意乱、郁闷低沉时,你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明,他的生活充满坎坷磨难,但他却把希望寄托在美好的憧憬之中,《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

(二)、作者、作品及写作背景简介。(学生交流)(5分钟)

(三)、朗读课文,结合注释,借助工具书,疏通文意,了解课文大意。(15分钟)

1.听朗读录音,学生自主阅读课文。

2.在读准字音,读清句读的基础上,教师指导学生朗读,要求读出感情,读出韵律。

3.教师范读,学生听读品味,ppt 播放画面,进入意境,想像画面。

4.学生自由朗读课文,教师鼓励学生放声读,大胆读,力求有所提高。

5.全班同学齐读课文,要求声音洪亮、节奏准确,读出韵律。

(四)、在熟读课文的基础上,要求学生进行翻译,并能够复述文章内容。 (20分钟)

1、教师逐段指出重点实词、虚词,学生积累,写在古文本上,然后学生翻译整段以至整篇文章,翻译时先自己根据注释、工具书翻译,划出疑难处,然后小组讨论交流,最后全班讨论交流。文言知识整理归纳应作为重点:古今异义如“交通、鲜美、妻子、不足、无论、绝境”

2、用自己的话复述,或插进一些话,使整个故事连贯起来。 先对子组复述,然后选两个学生复述课文,其他同学点评。

(五)、学生齐读课文甚至齐诵 (2分钟)

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经过以上步骤,本课重点基本解决。

六、课堂小结,布置作业

1、背诵课文 ,重点词语句子翻译写一遍。

2、阅读理解《大道之行也》

第二课时

一、学生齐背课文 ,提问重点词语及句子翻译。(8分钟)

二、分步品读课文 (20分钟)

1.探究桃源世界的奇特之处:

提问:通过对课文的学习你觉得文中的桃花源是个什么样的地方?你是从文中的哪些地方看出来的? 小组讨论,抽签发言,其他人纠正、补充。

可以归纳为如下三点:

桃源之“美”。

(1)指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。

(2)提问:桃花源风景真是美不胜收,你头脑中浮现了怎样的画面?请选一个景点,用“这里的 美,你看 ”的句式给大家描绘一番。 先独立思考,然后对子组互说,抽签发言。

明确:这里的桃林美,你看,长达二三里,中间没有一棵别的树,一眼望去,就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽,在阳光下闪烁摇曳,像眼睛,像星星。树上花瓣纷纷落下,像是一只只飞舞的粉蝶„„

这里的土地美,你看,平坦如砥,一望无垠,就像是一块偌大的毡子„„

这里的屋舍美,你看,排列得整整齐齐,炊烟袅袅升起„„

这里的田池美,你看,田地肥沃,庄稼茁壮生长;池水清澈,鱼儿悠然自乐„„ 这里的桑竹美,你看,青翠茂盛,在阳光下熠熠生辉„„

这里的阡陌美,你看,它们交错相通,将田地划成整齐的方块,像一个巨大的棋盘„„ 教师小结:听着大家的描绘,眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画,桃源是美丽的,它美在环境幽雅,美在风景秀丽,美在资源丰富,美在静谧祥和。

桃源之“乐”。

提问:桃花源是美丽的,也是充满欢乐的,文中哪些人能感受到桃花源的“乐”? 学生明确:男女、老幼、渔人

提问:他们分别为什么而乐?请你以其中一类人的身份和口吻说说看。

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教师以记者采访的形式跟学生交流,学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。

学生明确:(1)男人虽种植劳累,但他们乐,乐在不必服兵役,免受战乱之苦,能安居乐业。

(2)女人虽采桑养蚕,织布缝衣,忙得不亦乐乎,但她们乐,乐在没有压迫,没有剥削,过和平安定的生活。

(3)老人(黄发)“怡然自乐”,乐在老有所养,丰衣足食。

(4)小孩(垂髫)“怡然自乐”,乐在和平安乐,无忧无虑。

(5)渔人乐,乐在受人热情相邀,盛情款待,乐在桃源中人民主平等,和谐亲密。 学生小结:桃花源乐在民主平等,乐在和平安定,乐在丰衣足食,乐在民风淳朴。 桃源之“奇”。

提问:桃花源的美丽欢乐令人神往,桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么,桃源“奇”在何处呢?请你以“ 奇,那是因为 ”的句式阐述一下自己的认识,要尽量用原文的句子回答。

学生讨论,交流。

学生明确:景奇、人奇、踪奇。

(1)景奇。桃林奇,那是因为“夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”。山洞奇,那是因为“仿佛若有光”,且形状奇特,“初极狭,才通人。复行数十步,豁然开朗”。

(2)人奇。人奇,那是因为“其中往来种作,男女衣着,悉如外人”“见渔人,乃大惊”“乃不知有汉,无论魏晋”。

(3)踪奇。踪奇,那是因为渔人“既出,得其船,便扶向路,处处志之”,太守竟然“寻向所志,不复得路”,名人探访,竟然“未果,寻病终”,“后遂无问津者”。 还可以有其它理解。

3.全班齐读课文,神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。

三、深入研讨课文, 了解写作目的 (10分钟)

提问:这样的理想社会在当时存在吗?那作者为什么要写呢?我们又该如何评价桃花源这样的理想社会呢? 要求结合《大道之行也》进行理解。(学生先独立思考解决问题,然后小组讨论,最后抽号发言,其他人纠正补充。

经过以上步骤,本课难点基本解决。

四、、课堂小结

5 为了追求光明和理想,我们的祖先不屈不挠,前赴后继,桃花源不是陶渊明消极的逃避,而恰恰是他闪光理想的依托。毛泽东《登庐山》中的一句诗:“陶令不知何处去?桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求,面对着中华大地的千年变迁,当中国人民真正站了起来,试问:还有什么人间奇迹不能创造?如今祖国各地不是桃源,胜似桃源,倘若陶公地下有知,不知将欣喜为何如?

在21世纪的今天,同学们定能志存高远,向着理想勇往直前。(在学生齐背课文中结束课文学习)

五、布置作业

1、写作:我心中的桃花源

六、板书设计

“美”

桃源“乐”

“奇”