六年级作文核心能力培养 结题报告(初稿)
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1 “小学六年级作文核心能力培养研究”结题报告

盐道街小学卓锦分校 林蓉 姚世娜 叶文春 陈勇 代惠丽

一、研究动因

(一)现实意义

1、小学六年级作文核心能力的提升对学生发展具有重要意义

作文传递的是“真、善、美”。作文核心能力的提升有助于学生树立正确的人生观、世界观和价值观,更是提升自身素养和民族素养的重要途径。

2、小学六年级作文核心能力培养在语文学科教学中具有重要地位

(1)语文课程标准对小学六年级作文核心能力的要求

语文新课程标准在“总体目标与内容”中对学生作文的要求是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。”对学生作文能力提出了明确的要求。

(2)小学六年级作文核心能力培养在语文学科教学中的重要性

从写作的过程来看,只要抓住了作文材料的获取、加工和表达等关键环节,就抓住了作文教学的核心,主要问题得到了解决,其余的都可以迎刃而解了。因此,只有在语文学科教学中有效落实了核心能力的培养,才能实现语文课程培养学生语言文字运用的能力。

(二)现实中存在的问题

虽然六年级学生经过前面五年的写作训练,具备了一定的作文水平。但是,我们在教学实践中,仍然觉得学生的作文比较乏味、单一,与生活中的感知脱节比较严重,内容不够生动具体,情感也不够丰富。学生写作时将生活中的感知,通过想象和联想的翅膀写出自己的真实感受和体会等核心能力需要进一步加强,语言的外显能力还需要进一步提升,这样才能适应和有效衔接中学的作文教学要求和模式。

案例一:六年级下期单元作文《往事》

这篇作文看似好写,因为记事作文学生已经练习无数次了,而且生活中经历了无数的往事。但是我们在批改学生作文时,发现很多作文材料都是公交车让座、拾到钱包主动交给老师、考试考砸了等千篇一律的素材,内容“假、大、空”,语言缺乏生活的味道和气息,更不要说写出自己的真情实感和新意了。

2 二、研究目标和内容

(一) 研究目标

1、明确小学六年级作文核心能力要素,抓住核心能力的培养提升作文教学质量。

2、突破小学六年级学生写作中存在的问题,为学生后期的作文发展奠定基础。

(二)研究内容

1.分析目前教学中六年级关于作文核心能力培养的现状,找出原因所在。

2.借助美学、写作学、教育学和心理学等学科思想方法确立六年级作文核心能力要素。

3.构建六年级作文核心能力培养的策略和途径。

三、研究思路

首先是明确小学六年级作文核心能力培养研究的意义和价值,充分了解目前国内外相关研究现状,明确研究的内容及方法等;然后,分析小学六年级作文存在问题及原因,从美学和写作学分析作文的核心能力构成要素,并找到他们之间的关系;最后寻求小学六年级作文核心能力培养的原则和方法策略。

主要采用个案研究、实验法、观察法、文献研究等研究方法。

四、研究成果

从美学、写作学和教育心理学的角度出发,我们认为小学六年级作文的核心能力包括:感知能力、想象能力、情感能力和语言外显能力。

1、感知能力由感觉和知觉共同构成。“感觉是人脑对事物的个别属性的认识。” 感觉能力是人获得信息的一种最基础的能力,是其他任何高级活动的基础,是人的发展不可缺少的一种基本能力。

2、“想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,形成新形象的过程。” 比如,当我们在看书时,根据语言文字符号在头脑中产生的各种情景或者人物形象,作家根据生活感悟,创造出了不同的人物形象。

3、“情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。” 情感经常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情,是与社会性需要相联系的主观体验。

4、语言的外显就是语言的表达、语言的运用。表达就是把自己的构思用语言文字的形式进行具体化的思维过程。表达能力包括口头和书面表达能力。

它们之间的关系如下图所示:

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(一)小学六年级作文感知能力的培养策略

感知是作文的基础,“要提高感知能力,必须训练五官的灵敏度。作者要有‘蜗牛般的眼观四方的目力,狗一般的嗅觉,田鼠般的耳朵’。要开放五官,集中精力,敏锐地感知事物,不失时机地追踪与摄取具有写作价值的信息,训练洞悉事物的敏感力。”

1、观察生活,做生活中的“有心人”

生活是作文的源泉,但作文不会像开水龙头一样,拧开水龙头就会有源源不断的水流,作文需要作者使用灵敏的五官来观察生活,感受生活,把写作与生活有机结合起来,做生活的“有心人”。有了丰富的观察,才会有丰富的感受,有了感受,才会有写作的冲动。所以,培养敏锐的观察力是培养感知能力的关键。

首先,要培养学生观察生活的兴趣。俗话说:兴趣是最好的老师。只要让学生对观察产生了浓厚的兴趣,培养学生观察力就成功了一半。小学教材里有一篇课文叫《装满昆虫的口袋》,文中的主人翁法布尔之所以能成为昆虫学家,是因为他对自然界中的昆虫产生了极为浓厚的兴趣,生活中无时无刻不在悉心观察,并为之不懈努力。这个故事告诉了我们:兴趣在人的学习和成长中的作用是多么的重要。

案例二:作文《我的妈妈》

在让学生写《我的妈妈》这一作文时,不必当堂课完成习作,可以先让学生回家去认真观察妈妈的样子,她给家里人默默地做了些什么,和邻居是怎么相处的,怎样对待工作的等等。有了这样直观形象的观察,学生一定能写好作文,同时也会感受到观察对于写作文是多么的重要。尝到了观察的“甜头”,自然学生渐渐地就会对观察产生兴趣。

其次,要培养学生观察生活的方法。古人的“教人以渔”一说就告诉了我们方法是最关键的,一定要交给学生观察的方法,不然“让学生观察生活”就会变成一个“空头支票”。“教师要引导学生学会分解观察(分部分、分层次进行观察。如形状、大小、姿态、动作、色彩、声音等),选择立足点观察(定点观察、移步观察、鸟瞰观察、内向观察等)以及掌握程序观察法(如内外表里、远近高低、早晚先后等)等。”分解观察可以化难为易,让学生更易操作,观察更为深入。不同的立足点观察就会有不同的观察结果,引起的观察体验也

不同,可以更为全面地观察对象。程序观察法就是按一定的顺序来观察,这样更有逻辑性,

4 使得观察更有序。另外,还要重视培养学生善于观察身边的平凡事,小事,从细微处观察,“以小见大”,从小事中写出大道理。生活无小事,只要有写作价值的都应该细心观察,认真体悟。

然后,要培养学生观察生活的习惯。要让学生养成观察生活的习惯,就需要教师、家长和学生全方位共同努力。教师和家长都要树立让学生学会观察生活,感受生活的意识,在学习和生活中处处留心,充分发挥提示、指引的作用。学生自己也要养成细心观察的习惯,对身边的每事每物都保持一颗好奇的心,走进生活,感受生活,关注社会,让观察成为一种习惯。

2、书写生活,写生活中的所见所感

肚子里有货不倒出来也是徒劳无益。要提高学生的感知能力,还要让学生书写生活,把自己在生活的所见所闻所感表达出来。观察是“源”,创造是“流”,观察是为创造(写作)服务的,但是,写作反过来也可以影响感知能力的发展,所以,学生可以通过日记、周记、随笔等各种形式把生活中的感知与写作紧密结合起来,记录生活点滴,这也是在培养感知能力,积累写作素材。

案例三:周记《一个有意义的周末》

在让学生完成周记——《一个有意义的周末》这样的作文题目时,我们可以先把任务安排给学生,采用任务驱动法让学生有意识地去感知生活。于是,学生为了完成好这篇周记,一定会让自己的周末过得有意义。有的学生会写自己周末在家帮助爸爸妈妈做了一些力所能及的事情,帮助他们分担家务,体现子女对父母的孝心,家庭和谐的主题;有的会邀约几个同学一同去卖报纸,体现父母挣钱的艰辛,从而明白要省吃俭用的道理;有的会写自己如何经过千辛万苦完成了一个科技小制作……。有了任务,学生会更有针对性地去观察生活,体验生活,寻找写作的素材,长此以往,感知能力也就提高了。

3、阅读感知,让感知更为丰富多彩

阅读与感知能力的关系十分密切。“要写作,必须积累写作材料,对社会、对人生、对自然等有所了解。但是,由于人们受到时间、空间、经历、条件等方面的限制,不可能也不必事事都去观察、调查。这就要求我们必须大量阅读,用人类的智慧武装自己。”对生活的观察和体验是一种非文字性阅读,学生仅仅停留在对生活的感知还不够,还需要文字性阅读,即课外阅读,让自己的感知更为丰富。众所周知,作文是一种创新性的思维活动,尤其需要语感。语感从何而来?毫无疑问是阅读。广泛的阅读不但可以开拓眼界,启迪心智,陶冶情操,而且可以增强语感,积累写作素材。小学生的生活空间毕竟是有限的,然而小小的

5 书籍却像浩瀚的海洋,可以打破时空的限制,丰富学生的生活体验,提高学生感知能力。

(二)小学六年级作文想象能力的引导策略

《语文课程标准》提出:“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力,提高语文综合应用能力。”想象力是学生创造性思维活动的生命力,是学生作文的翅膀。爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”小学生是天生具有丰富的想象力,我们教师应该做的是要保护、引导学生丰富的想象力,而不是束缚、扼杀他们的想象力。那么,如何引导学生丰富的想象力为作文服务呢?

1、以丰富的生活为基础,引导想象力

“一个人想象能力的强弱,与他头脑中所贮存的记忆表象的数量和质量有密切关系。他头脑中贮存的表象丰富、深刻,他的想象力就开阔透彻。”记忆的表象源自于对生活的感知,作者由眼前的事物通过想象,产生了新的事物或者形象,所以,想象与丰富的生活是分不开的,想象与生活是紧密联系在一起的,丰富的生活是想象的基础。

案例四:想象作文《假如我是爸爸妈妈》

正是因为有了学生看到老师批改堆积如山的作业十分辛苦的现实生活感受,才会产生有一种可以帮助老师批改作业的“万能笔”的想象;正是因为学生饱受了父母望子成龙、望女成凤迫切愿望的煎熬,才会有《假如我是爸爸妈妈》作文中那些丰富的角色互换的想象……学生的想象总是与现实生活有着千丝万缕的关系,所以,只有学生有了丰富的生活体验,才能提高学生丰富的想象力。

2、以语文教材为主要载体,引导想象力

课堂是学生学习的主要阵地,教材也是学生获得学习成果的主要载体,小学生与语文教材接触最为紧密,所以要以语文教材为主要载体,结合“海量阅读”来科学引导学生丰富的想象力。

北师大版小学语文五年级教材各有7次单元作文训练,其中,每册涉及到想象作文就有3次,所占比例高达约43%。六年级在五年级作文训练的基础上,着重培养学生在写事记叙文中的联想与想象能力,充实文章内容,突出事件发生过程中的细节描写。

案例五:扩写文言文《楚王好细腰》

六年级上册的文言文《楚王好细腰》一文,就要求学生展开丰富的想象力,对这个发生在春秋战国时期的故事进行扩写。

6 语文教材中有如此多的想象作文训练,教师就应该抓住这些契机,结合语言文字对学生丰富的想象力进行科学的引导和训练,紧密联系单元主体课文和生活经验进行丰富、合理和大胆的想象。此外,还有一些主体课文的想象类的小练笔,如仿写、续写和改写等,这些都是引导学生想象力不断丰富和发展的重要途径。

同时,在语文教材的大量主体课文的阅读教学中,也要注重对学生想象力的引导。 案例六:引导想象力的主体课文《黄河象》

《黄河象》一文,作者根据北京自然博物馆的黄河象骨骼化石的特点,大胆推想了黄河象化石形成的原因,反映了两百万年间大地发生的翻天覆地的变化。这篇课文中推想的内容,可以让学生在熟读的基础上,指导学生找出作者合理想象的细节来,并在小组内把黄河象骨骼化石形成的过程讲一讲,也可以表演出来,体会作者推想的合理性。由此还可以进一步启发学生:如果不是这样,还可能是什么样?激发学生的想象力;同桌、小组、全班可以交流、评价、争论,培养学生学习科学、合理想象的能力。

小学六年级语文教材中像这样具有激发想象力的经典文章还有《穷人》《琥珀》等文章。教师要抓住这些对引导想象力有价值的文章,利用补白、续写和改写等方式引导学生丰富的想象力。

3、以培养有意想象为主,引导想象力

想象分为无意想象和有意想象。“有意想象是按一定目的、自觉进行的想象。例如,科学家提出的各种想象模型,文学艺术家在头脑中构思的人物形象,都是有意想象的结果。”在小学六年级阶段,学生以有意想象为主,所以应该以培养和发展有意想象为主来科学引导学生丰富的想象力。

案例七:培养学生的有意想象

一位经验丰富的小学语文特级教师在一节作文课上,突然拿出一袋薯片,这个举动当然引起了整个教室的一片哗然。出人意料的是这个老师居然当着学生的面狼吞虎咽地吃起薯片来,而且动作十分夸张,随后,这位老师又给学生分发薯片,教室里乱成一团。最后,学生才明白老师是为了让他们写作文设下的一个“陷阱”。这时,这位老师引导学生回忆刚才的经过:当看到老师狼吞虎咽地吃薯片时产生了哪些想法?当老师把薯片给前面的同学时,后面的同学产生了怎样的想法,当老师把薯片递到你面前时,你是怎么想的……这位老师引导学生在亲身体验和认真观察的基础上进行了丰富的想象,所以学生的作文就写得十分的精彩。

7 (三)小学六年级作文情感能力的培养策略

1、激发习作热情

情感是作文的动力,只有让学生保持了习作的热情,才能有效地培养学生的情感能力。从美学的角度来看,审美情感在审美活动中起着关键性的作用。学生具有较高的习作热情主要表现在喜欢写作文,乐于用语言文字表达自己的情感体验,喜欢作文,即所谓的“我手写我口,我手写我心。”首先,要让学生明白习作是一种情感的表达,是人的生存和发展必不可少的一种基本能力,并体会到习作带来的乐趣。其次,教师要通过各种活动平台和策略,激发学生的习作热情。

案例八:搭建写作平台

在班级成立文学社,把学生平时写得好的习作收集起来,经过大家共同的研讨、评比,选出优秀的作品刊登出来,形成文学社的作品集。作品集越精美越好,让学生充分感受发表作文带给自己的乐趣,体验成功的喜悦,同时也搭建了互相学习的平台,交流展示的平台,如果再加上稿费等精神或者物质上的适当的奖励,则可以有效地激发学生的习作热情。

再则,富有激励性和针对性的作文评语也可以调动学生习作的热情。小学生的心理发展特点告诉我们,激励性的评语始终会保持学生习作的积极态度,甚至克服习作心理障碍,保持习作热情。

2、丰富情感体验

丰富的情感体验是文章生动活泼的根本。正因为俄国伟大的批判现实主义作家列夫·托尔斯泰对沙俄专制制度下穷人的穷困和悲惨生活的同情和对沙俄黑暗统治的憎恶之情,才写出了富有深意的短篇小说《穷人》,也正因为老舍先生把养花当做生活中的一种乐趣,才写出了《养花》这样的优美文章,这样的文章比比皆是,所以说丰富的情感体验是作家创作的土壤。“对描写对象无态度,对笔下人物无情感的写作是不存在的。为此,作者要对自己的生活进行多元化的情感体验,要深入到各式各样的人的内心世界去,观察、体验他们的心理、情感及其独特的表现和细微的变化,以此丰富自己的情感生活经验。”情感是伴随着活动产生的,所以,教师、家长要尽量给学生(孩子)提供丰富情感体验的机会,作为写作主体的学生自己,更要主动、积极地参加各种活动,在实践中丰富自己的情感体验,这样才能写出丰富生动的文章,才能在字里行间感动读者,才能有效培养和提高情感能力。

案例九:体验式作文

学生只有参加了学校开展的运动会,才能在比赛中亲身体验成功带给自己的喜悦,或者失败后的心情,或者同学给予自己帮助时的感动等等。

8 3、表达真情实感

作文切忌说空话,假话和套话,真情实感是作文的灵魂,只有作者把自己的真实情感融入到写作中,才会让文章的中心思想和写作意图更为明确和具体。我们不但要培养小学六年级学生乐于表达,而且要培养他们真实地表达自己内心深处最真切的想法和情感。首先,教师要在儿童的视野下审视学生的情感表达,不能用成人的情感去要求学生,要珍视学生个性化的表达和创造性的表达。其次,要引导学生把自己在感知生活中的真实感受、想法合情合理地表达出来,让学生树立用真情实感写作文的意识,并养成习惯。此外,还要在评价中,以真情实感作为一条重要的评价标准来科学评价学生的文章。评价语要有针对性,结合文章的内容,提出如何进行真实情感的表达,从而培养学生的情感表达能力。

(四)小学六年级语言外显能力的培养策略

语言的外显能力即语言的表达能力,分为口头表达能力和书面语言表达能力,本研究主要涉及的是书面语言表达能力,即写作。《语文课程标准》在“总体目标与内容”中指出:“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。”写作在学生的学习和生活中起着表达和沟通的重要作用。培养语言外显能力,是为了适应现代社会发展对人们写作能力的迫切需求。正如叶圣陶先生所说:“国文科写作教学的目的,在养成学生两种习惯:①有所积蓄,须尽量用文字发表;②每逢用文字发表,须尽力在技术上用工夫。这并不存在着奢望,要学生个个成为著作家、文学家;只因在现代做人,写作已经同衣食一样,是生活上不可缺少的一个项目,这两种习惯非养成不可。”

语言外显能力的培养首先要博览全书,在广泛的阅读中学习表达的方式方法,阅读与写作是密不可分的,正所谓:“读书破万卷,下笔如有神”就是这个道理。其次,还要根据当前小学六年级学生语言表达能力存在的问题,围绕以下能力进行反复实践与训练:

1、审题立意的能力

审题是写作的第一步,也是极为关键的一步,它直接影响着作者后面的所有写作过程。拿到一个作文题目,首先要弄明白文章让我们写什么,是写人还是记事;是写景还是状物;是命题作文还是半命题作文;是给材料作文还是幻想类作文等。其次要弄明白要求写作的文章的体裁是什么,是记叙文还是说明文;是寓言童话故事还是读后感。另外,还要仔细看看题目中有没有什么特别的限制,有没有提示中心的条件等,这些都要认真分析思考,才不会使写出来的文章偏题或走题。常用的审题方法有推敲法、引申法、比较法、补充法和自问法等。推敲法就是根据要求逐字逐句地推敲写作的范围和要求;引申法是指有的作文题目除了

9 本义之外,还有引申义、比喻义和象征义等。

案例十:为作文审题立意

如写《小草》一文,不仅要写小草,还要写具有小草一样不屈不挠精神的人;比较法是根据题目,找几个相近的题目进行审清题意;补充法的实质是一种“前拓后补”的思路,比如,《在操场上》《星期天》等作文题目,没有过多的修辞成分,限定比较少,仅仅限定了地点和时间等,关于谁、要做什么等都没有具体的要求。因此,我们就可以通过前面拓展,后面补充等方法把题目思考成《(同学们)在操场上(拔河)》《(我在)星期天(给建筑工作送水)》,这样,写作的内容就更加聚焦,让写作更加容易下手了。但是要注意不能改变题目,这里只是提供了一种思路和方法。自问法就是根据题目自己提问,逐渐明确写作的要求。题意明确了,文章的中心思想也就明确了。

2、布局谋篇的能力

布局谋篇是语言表达过程最为重要,也最为复杂和困难的一个环节,它需要根据文章的中心思想来选择、组织材料并把这些材料构成完整的文章。学生在感知、想象和情感等心理内化过程中积累了丰富的资料,作者必须根据文章表达的需要来筛选有意义的材料,最能突出中心的材料,并按照一定的顺序来组织材料。对学生布局谋篇能力的训练,一定要让学生在头脑中对整篇文章的结构有一个架构,即文章的开头、中间和结尾以及过渡。许多语文教师在作文教学中喜欢把文章的开头比作“凤头”,指的是文章要有一个漂亮的开头,引人入胜,所谓“好的开头是成功的一半”;把文章的中间比作“猪肚子”,就是说作文的中间部分是重点,所占篇幅最多,要突出细节描写,内容要生动具体;把文章的结尾比作“豹尾”,含义是文章的结尾要有力,巧妙地点出中心,令人意味深长,回味无穷最好。当然,他们之间的过渡也是非常重要的,过渡自然,使得文章行如流水。

3、运用表达方式的能力

语言的表达方式主要有五种:记叙、说明、议论、描写和抒情。作为小学六年级的学生,至少要重点掌握记叙、描写和抒情等表达方式。记叙要求掌握记叙的人称、顺序和线索等。描写则重点掌握人物描写(外貌描写、动作描写、语言描写、心理活动描写等细节描写)、景物描写和场面描写。抒情主要掌握直接抒情与间接抒情,懂得融情于景,借景抒情的表达方法。其中,尤其要注重六年级学生的细节描写训练,目前很多学生的作文问题都出现在细节描写不突出,造成内容不生动不具体,重点不突出,中心思想不明确等现象。对于细节描写的训练要做足学生在生活中认真观察的功课,只有生活中感知丰富了,才能把突出中心的细微之处描写得栩栩如生、如临其境。当然,这些能力的训练不能一蹴而就,要根据学生的

10 发展规律,教材的编排特点分步骤分目标达成,要落实指导与训练同步进行,这样才能切实提高运用语言表达方式的能力。

4、运用书面语言的能力

写作本身就是一项高级思维活动,是语言文字运用的具体实践,对学生的选词、炼句的能力要求较高。在写作中,首先要做到语言的准确性,运用恰当的语句准确地表达自己的观点和思想。其次,要做到语言的变化性。事物因为变化而精彩,文章也需要富于变化的语言才具有魅力。比如:对平时积累的好词佳句的运用,各种句式的交替使用,各种修辞方法的恰当使用等都能增强语言的表现力。此外,要做到语言的新颖性。文贵在新,学生要在生活善于捕捉新鲜的词句经过推敲和规范,恰如其分地使用到文章中,这样就能使文章保持时代感,富有新意。

5、修改文章的能力

修改是对文章的修订、润色的过程,是写作过程的最后一关,十分重要,正如人们所说:“好的文章是改出来的。”

案例十一:修改作文

《千锤百炼为一“绿”》一文,讲的是北宋杰出的文学家王安石在作《泊船瓜洲》一诗时,从“春风又到江南岸”到“春风又绿江南岸”反复修改,换了十几个字的故事,王安石千锤百炼炼字炼意成为了文学史上的佳话。这个故事告诉我们写作文也是一个道理,修改是十分必要的。

首先,要让学生树立修改习作的意识,明白文学家为了一个字都要千锤百炼,何况是我们小学生,作文刚刚写好后肯定存在这样或者那样的问题,一定要反复修改,才能写出好的文章。其次,要教会学生修改习作的方法和技巧,反复读,大声读,指着读等,根据学生实际学习水平而定;自己修改,同学之间互相修改,请家长和老师修改,或者是放置一段时间后再改的“冷处理”方式等,都是学生必须掌握的修改方法和途径。此外,还要培养学生养成修改习作的习惯。让学生养成写完作文后就自觉地进行反复修改的习惯,也是培养学生语言外显能力的关键。

五、研究成效与反思

经过一年的理论学习和实践研究,我们从美学、写作学和教育心理学等学科的背景下,明确了小学六年级作文的核心能力包括感知能力、想象能力、情感能力和语言外显能力,并制定了相关的培养或者引导策略和措施,进一步明确了作

11 文核心素养,提升了教师的理论和实践水平。但是本研究还应该继续在理论指导实践方面做出进一步的研究,让作文核心能力的培养或引导做得更加落实,对教师的教学和学生的学习更具有指导意义;同时,作为小学六年级作文核心能力的培养,如何与下一个阶段(即初级中学)的作文能力培养进行有效衔接,过渡更加自然等方面做出更多的探索和实践。

参考文献

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