武陵春(教学设计)2稿
初三 记叙文 1691字 124人浏览 little_fox89

《武陵春》教学设计

合肥42中 李杰 教学设想:《武陵春》是一首构思精巧的婉约词。新课标明确规定:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。欣赏诗歌, 有自己的情感体验;初步领略诗歌的内涵,从中获得对自然,对社会和对人生的有益启示;对诗歌的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对诗歌中感人的情境和形象,能说出自己的体验;能品味诗歌中富于表现力的语言。”因此本节课我以“读出韵味—读懂词意—品读词情—体会词心”为思路组织教学,运用“朗读”“联想想象法”、“以词解词法”、“以文解词法”、“知人论世法”、“替换法”、“角色体验法”等多种教法引导学生理解诗词内容,体悟词人情感。 教学目标:

1、掌握舴艋、载的读音,能有感情地朗诵全词。

2、掌握借景抒情,细节传情等表达感情的方法,学会运用诵读、品词、对比等方法赏析古典诗词 。 3、感悟南渡以后李清照凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想感情。

教学重点:品读赏析,学习古典诗词中词人表达情感的方式。

教学难点:多层次的理解李清照人生后期凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想感情。 教学方法: 1、教法:运用情景教学法,联想想象法,以词解词法,替换法,知人论世法分析诗词内容。

2、学法:讨论法、问答法、点拨法。

教具准备:

多媒体课件

课时安排:

1课时

教学过程:

一、导入

展示李清照《如梦令》导入课文。(板书课题)

(设计意图:通过对李清照的评价以及复习已经学习过的《如梦令》,直接进入诗词的典雅意境。)

二、读出韵味

自由朗读这首词,要求:1、读准字音,注意停顿。

2、读得字正腔圆。

请学生范读,教师进行字词教学,例如:“舴艋”的字形字义;“载”“好”的读音。通过对节奏、语速的把握,对韵脚、感情基调的处理,指导学生进行朗读。

(设计意图:通过朗读的指导,不仅能使学生正确流利的读,还能有感情的读,这样才能和诗人的思想感情形成共鸣。)

三、读懂词意

请结合课下注释,用自己的话说说这首词的大概内容。

教师引导学生把握“日晚”、“倦”、“物是人非”等词的含义。

(教学意图:引导学生结合课下注释把握词意,让他们整体感知词的内容,初步感悟诗词情感,为品析词情奠定良好的基础。)

四、品读诗情

“何处合成愁?离人心上秋。”(吴文英《唐多令》)

1、结合背景介绍,分析词人有哪些愁? 2、结合诗词内容,品析词中所蕴含的愁苦。

上阕——满纸愁怨语:

上阕没有一字写“愁”,却处处可以感到“愁”。例如:__________。 学生赏析上阕,教师总结上阕词的借景抒情、细节传愁等手法,抒发内心的愁苦凄凉之情。

下阕——一把孤苦泪:

利用对虚字的探究,感悟词人内心孤苦绝望的心境。教师总结词人比拟摹愁抒发情感的手法。

(设计意图:让学生在老师的提示下,品析感悟词人悲凉愁苦的情感。此环节突出学生自主、合作、探究的能力,且锻炼学生的口语表达能力,培养学生在反复吟咏、联想品味中提高欣赏诗词的能力,学习古典诗词中词人表达情感的方式。)

五、体会词心

“余性偶强记,每饭罢,坐归来堂烹茶,指堆积书史,言某事在某书、某卷、第几叶、第几行,以中否角胜负,为饮茶先后。中即举杯大笑,至茶倾覆怀中,反不得饮而起。”

——《〈金石录〉后序》

1、由选文早年美好生活的小场景,反衬如今生活的凄苦悲凉,让学生体会这首词所蕴含的愁苦“词心”。

2、配乐背读这首词,让学生熟读成诵,积累美文。

(设计意图:引用课外知识对比李清照前后生活的迥异,让学生在教师的配乐背读下更深切地感受词人的强烈情感,理解词中 “载不动”的愁心。)

六、小结:

“ 在一切文字中,我只爱用鲜血写成的。”

——尼采

(教学意图:通过小结,对李清照的人生进行总结,同时再次激发学生对诗人情感产生共鸣。)

七、布置作业:

搜集、整理并积累一些关于“愁”的古诗句。

板书设计: 武陵春 李清照

国破

家亡 借景抒愁

夫死 愁 细节传愁

物散 比拟摹愁

漂泊

(板书设计力图简洁,明白晓畅,既涵盖课文内容,又让学生便于理解,记忆。)