触摸春天
四年级 读后感 22326字 1000人浏览 落泪情絮零碎

1 《触摸春天》教学设计

教学目标:

1. 认识7个生字,会写9个生字。正确书写‚浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩‛等词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

3. 理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。

4. 体会盲童对生命的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。

课时安排:二课时

教学过程:

第一课时

教学目标:

1. 认识7个生字,会写9个生字。正确书写‚浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩‛等词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

一、 谈话导入,揭示课题。

同学们已经度过了十个春秋,谁能描述一下你心中的春天。

从同学们的描述中,可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢?请同学们大胆猜测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天,但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵出触摸春天。

二、 检查预习,认读生字。

2 1. 同学们已经在课前预习了课文,谁能说一说这篇课文的主要内容,也可以谈一谈你阅读后的初步感受。

2. 利用生字卡片,开火车认读,并交流自己识记生字的方法。

3. 小组合作读课文互助互学,将课文读准、读通。

4. 指名朗读,进行评议。

三、 再读课文,自读自悟。

1. 自读,想一想课文主要写了什么?请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

2. 默读课文,边读边在书上做出标注:写一写自己的感悟,画出不懂之处。

3. 教师组织全班同学交流读后感受,重点围绕‚盲女安静特殊在哪儿‛来谈。

第二课时

教学目标:

1. 摘录、积累好词佳句。

2. 理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。

3. 体会盲童对生的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。

一、 自读课文

二、 品评人物, 深化认识

说说通过仔细阅读, 你对盲女孩安静有了怎样的认识, 或者说一说你觉得她是个怎样的孩子?

三、研读语句,深化感悟

1. 明确研读内容:上节课我们初步读懂了课文的内容,交流了感悟,

3 这篇课文有许多词句含义深刻,下面请同学们仔细阅读课文,找到这样的词句,并认真揣摩言外之意。

2. 与小组同学交流自己的研读结果。

3. 全班交流,教师点播使学生理解引向深入。

4. 总结理解句子的方法(联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解)

四、 拓展阅读,升华情感

1. 请同学们谈谈学习课文之后,有什么收获?

2. 可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天,却能用心灵触摸到。海伦. 凯勒说:‚世界上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是真实的,那就是用心去看这个世界。‛下面请同学们自渎‚阅读链接‛中的内容。

3. 班交流:‚我‛在树林中发现了什么,是怎样发现的,‚我‛为什么会有这样的发现。

4. 同学们谈一谈对海论凯勒的认识和了解

五、 布臵作业,课下延伸

1. 从文中找出自己喜欢的语句或段落,抄写下来。

2. 课下阅读《假如给我三天光明》,写读后感想。

教学反思:

《永生的眼睛》教学设计

一、 教学目标:

1.学习本课生字。积累本课词语。

4 2.有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

3.学习作者一家人正确对待死亡,自愿死后捐赠器官,为他人造福的崇高精神。

二、 教学重点、难点:

体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

三、 教学用具:投影仪、小黑板

四、教学时间:三课时

五、 教学设计:

第一课时

教学目标:

1、 初读课文,学习生字词。

2、 练习复述课文,概括文章的主要内容。

教学重点、难点:练习复述课文,概括文章的主要内容。

教学过程:

(一) 导入新课

1.揭示课题,齐读题目。

2.本文为什么要用‚永生的眼睛‛为题?你怎么理解‚永生的眼睛‛?

(二) 初读课文,了解文章大意。

1.指名读课文,并纠正读音。

2.练习复述课文,概括文章的主要内容。

(1) 详细地复述课文

(2) 简要地复述课文

5 (3) 提示:文中都有谁捐赠了角膜?(母亲——→父亲——→女儿) (4) 用几句话概括文章的主要内容。(课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜,使他人重见光明的感人故事)

(三) 再读课文

1.分别指名读‚母亲、父亲、女儿‛捐赠角膜这三部分内容。

2.自由读课文,分组讨论:为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写?

3.指名回答。

(四) 检查生字词预习情况

1.出示生字,让学生组词

达( )命( )肿( )肺( )访( )

组( )勇( )敢( )骄( )拥( )

教师重点讲解:‚肺‛字的最后一笔是竖,右半部分不要写成‚市‛。 2.积累本课词语

突如其来 栩栩如生 热泪盈眶 与世长辞 才华横溢

3.按拼音填空

y ì 才华横( )、文( )、回( )、容( )、翻( )、

( )思、友( )

ji āo ( )阳、( )傲、( )花、( )气、上( )、香( ) z ǔ ( )挡、( )织、( )力、( )国、( )成

(五) 布臵作业

1.熟读课文

2.抄写本课四字词语

第二课时

6 教学目标:

1、 深读课文,体会作者的思想感情。

2、体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

教学重点、难点:体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

教学过程:

(一) 复习回忆课文

1.提问:课文讲了一件什么事?

2.指名回答。

(二) 深读课文,并理解课文内容。

1.学习第一部分:母亲捐献角膜

(1) 默读课文,找出‚我‛对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子,体会一下当时‚我‛的态度是怎样的?(不理解)

(2) 画出父亲说的话,并出示投影:

父亲平静地搂着我,‚你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复,我们的死就是有意义的。

① 自由读父亲说的这段话,思考:父亲认为怎样的死是有意义的?(我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复,这样的死是有意义的.) ② 听了父亲的话,‚我‛的情感有了怎样的变化?

③ 指导背诵这段话。

(3)有感情地朗读第一部分

2.学习第二部分:父亲捐献角膜

7 (1) 自由读课文,画出父亲的心愿。

出示投影:

他愉快地告诉我:‚我去世后要捐赠所有尚完好的器官,尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明,并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿,那有多美妙!

① 指名有感情地朗读这段话。

② 体会父亲说这些话时的心情是怎样的?(高兴、愉快)

③ 指导背诵这段话

(2)‚我‚将父亲的心愿告诉了温迪,温迪有什么表现?你是从哪些地方看出来的?

出示句子:孩子热泪盈眶,过去紧紧地拥抱外公。

(体现出温迪对外公的敬佩之情。)

(3) 父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜,这使温迪有了怎样的认识? 体会最后一句话:

在这一刻,我领悟到父亲所留下的远非一副角膜,还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲!

① 指名读句子 。

② 自己默读这句话。

③ 体会‚骄傲‛指的是什么?(4)教师指导学生有感情地朗读第二部分

3.学习第三部分:女儿温迪捐赠角膜

(1) 齐读‚奥列根勇敢者角膜中心来信的内容‛。

(2) 理解句子,并出示投影:

我那金发的温迪手中的画笔,依旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然

8 闪烁着骄傲的光芒。

① 指名读句子

② 结合题目‚永生的眼睛‛来理解这个句子的意思。

③ 请同学说一说。

(3) 学生自己有感情地朗读第三部分内容,老师适时指导。

(三) 回读课文内容

1.指名有感情地朗读全文。

2.谈感想:学习了这篇课文以后,你一定有什么感想吧,请谈一谈。 3.小组内交流并汇报。

(四) 布臵作业

将你的感想写下来 。

第三课时

教学目标:

1、回顾课文内容,体会人物所要表现的崇高品质

2、针对课文内容进行巩固、扩展练习

教学重点、难点:体会人物所要表现的品质。

教学过程:

(一)回忆课文内容,加深对题目的理解

1.指名有感情地朗读课文

2.结合课文内容,进一步理解‚永生的眼睛‛这个题目的意思 3.指名回答

(二)自由读全文,体会人物所要表现的品质

1.自由读课文

2.讨论:①说说全文要歌颂的是什么精神?(歌颂了尽自己的一切

9 所能为他人造福的崇高精神。)

②那些句子体现了这种精神?

3.指名回答

4.再有感情地朗读课文

(三)扩展练习

1.请你结合实际说说,你是如何看待‚死后捐赠角膜‛这件事的? 2.指名说

(四)小练笔

1.请你写一件给你感触最深的事情,要求内容要有详有略。

2.学生练笔,老师巡视指导。

3.交流自己的习作,教师给予充分鼓励。

(五)布臵作业

1.有感情地朗读课文

2.将你的小练笔读给家长听

四.板书设计:

18 永生的眼睛

母亲 父亲 女儿 (捐赠角膜) (不理解)——→(理解)——→(影响)(‚我‛的态度)

教学反思:

《生命 生命》教学设计

10 教学目标:

①朗读课文,把握主旨。

②积累词语。

③培养学生积极的人生态度。

教学重点:

正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。

课前准备:课前布臵学生搜集有关杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。

教学设计:

一、整体感悟

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》,将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作,耗时四年,共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时,心中就担忧——以她这样的身体状况,能完成这部长篇创作吗? 后来,她了解到,张海迪只要身体稍微好一点,就继续艰难地创作。张海迪说:‚每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭……‛

去年岁末,胡玉萍拿到书稿后,确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着,仿佛是捧着海迪那脆弱的生命,然而,确乎是沉甸甸的……

无独有偶,香港女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后

11 来病情恶化,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着‚生命生命‛!

今天,我们就来学习杏林子的散文《生命生命》,去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度,学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,让人生更有意义,更有光彩。

②配乐范读:学生带着问题听读课文,播放贝多芬的《命运交响曲》。 思考:a .题目中‚生命‛一词,为什么连续用两次? 去掉一个行不行? 为什么?

b .作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。 c .三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面? 对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

③听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题。

a .是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。

b .小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着——强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。

‚我‛静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识,就会严肃地思考人生。

c. 三点思考第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。

第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。

第三点思考:将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、

12 不懈努力,为生命奋斗,‚勇敢地活下去‛。

[教师小结]

正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:‚生命、生命‛。

二、研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求?

学生讨论明确:飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视奋斗

讨论加点词的作用:

①‚我感到一股生命的力量在我手中跃动。‛‚跃动‛改为‚跳动‛行不行? 为什么? 明确:不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用‚跃动‛更能表达‚生之欲望‛。

②‚隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。‛竟然,为什么不能去掉? 竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果。

③‚那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬。‛

‚擎天撼地‛本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力。‚肃然‛,形容十分恭敬的样子。‚肃然起敬‛表达了对顽强的生命力的一种崇敬,在这

13 里是不可随便调换的。

④‚小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立。‛又说‚它仅仅活了几天‛……前后是否矛盾,为什么? 小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长、昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

⑤‚我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。‛作者为什么要加‚勇敢地‛来修饰‚活下去‛? 作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受。张海迪也是如此,同样是生不如死。像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在‚活下去‛的前面加上‚勇敢地‛修饰成分。

三、体验与反思

朗读课文最后三段,说说你学习了此文的思考。结合你的生活,从你的周围举出一两个例子,谈谈你的认识。

(启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。)

四、作业

①将自己的认识记下来,作为小作文练笔。

②比较阅读:试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

教学反思:

《花的勇气》教学设计

[学习目标]

1. 认识4个生字。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

14 3. 理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的精妙。

4. 理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心。

[课前准备]

1. 预习课文,读准字音,读通句子。

2. 教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里,成长着大片大片彩色的故事》。

[教学时间]1课时

[教学过程]

一、谈话导入,激发兴趣

当你看到花儿在阳光下绽开笑脸,在温室里展露娇媚时,也许你并不会太在意,然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候,你可以熟视无睹吗,你又会有什么样的感受呢?让我们跟作者一起去风雨中赏花吧!(板书课题,齐读。)

二、初读课文,整体感知

1. 以自己喜欢的方式读课文,把字读准,把句子读通顺。

2. 认识本课生字:吕、滥、厘、刷。

3. 师生轮读,互相评价。

4. 交流:作者在维也纳经历了一件什么事?

三、点上探究,体验情感

1. 维也纳的春天犹如一位善变的魔术师,作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文,体会作者情感的变化,联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求:文中直接表达的请画出来;没有明确表达的,请用心体会。

2. 比一比谁先走过作者的情感线路。(椭圆代表情感变化,问号代表其

15 变化原因。)

四、品味语言,情感共鸣

1. 默读课文,把自己喜欢的部分再美美地读几遍,体会体会作者内心的感受。

2. 找出自己认为写得好的词语细细品味,感受作者用词的精妙。

3. 有感情地朗读全文,读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。

五、回归全组,升华思想

请同学们结合本文及前面三篇课文,和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。

六、拓展阅读,同步练习

1. 向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。

2. 鼓励学生阅读练习《泥土里,成长着大片大片彩色的故事》。 教学反思:

《语文园地五》教学设计

教学目标

1. 继续深化学生对生命的理解和认识,激发对生命的思考和热爱。

2. 在口语交际和习作的过程中,进一步提高口头和书面的表达能力。

3. 发现并总结体会句子含义的方法,培养学生良好的阅读习惯。

4. 积累关于生命的名言警句。

5. 理解成语故事,体会其中蕴含的道理。

课前准备

16 1. 整理本组课文收集的相关资料。

2. 搜集关于生命的名言警句。

第一课时 口语交际

谈话导入

生命,对于我们每个人来说都只有一次。如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸,是我们每一个人都应该认真思考的一个问题。通过这组课文的学习,相信大家一定对生命有了更为深刻的理解和认识,这节课就让我们共同交流一下吧。

自主准备:

1. 默读提示,了解本次口语交际的内容。

2. 出示内容:

说说自己了解到的生命现象;

讲讲自己知道的热爱生命的故事;

谈谈自己获得的感受、得到的启发。

3. 回忆本组学习的几篇课文,浏览搜集的资料,阅读教材中提供的三段文字。

4. 选择自己感兴趣的内容,确定交流的角度,想一想自己打算怎样说。

5. 自己轻声练习讲述。

畅所欲言:

1. 自由选择伙伴互相交流,互相评议、指正。教师参与部分小组的交流,给予个别指导。

2. 每小组推荐一名同学上台交流,要求讲话学生清楚流畅地表达,听者认真、安静地倾听。教师引导学生大胆进行评议、辩论。

总结评价:

17 1. 自我评价:自己在这节课中发言是否踊跃,表达是否清晰,态度是否大方,思维是否敏捷,

与同学的交流、合作是否积极等。

2. 学生评价:你认为这节课谁的表现最佳?为什么?

3. 教师评价:总结本节课中学生突出的优点,提出存在的问题及改进意见。

第二、三课时习作

谈话导入,激发兴趣

在口语交际课上,同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟,老师认为大家的发言都很有见地。把你们所谈的内容进行加工整理,写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家根据同学们的发言,把自己感受最深的内容写下来吧。

阅读提示,明确要求

1. 学生默读提示,画出习作要求。

2. 出示习作要求:

内容具体;写出真实感受;题目自定。

试写初稿,反复修改:

1. 学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导。

2. 好文章是改出来的!请同学们完成初稿后,自己认真进行修改。

3. 小组内互读互改,提出修改建议。

4. 按照小组同学的建议,再次修改自己的习作。

朗读佳作,共同赏评:

1. 每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片断。教师引导学生进行赏析。

18 2. 请部分学生介绍自己习作中的成功之处。

誊写作文,制作墙报:

1. 再次修改自己的习作,直到满意后再抄写在作文本上。

2. 整理习作和资料,办一期以‚热爱生命‛为专题的板报。

第四课时 我的发现日积月累成语故事

复习导入

1. 读词语卡中的词语。

2. 听写其中的词语。

我的发现:

1. 同学们,学习完本组课文后,你发现一些句子有较深的含义吗?下面请同学们先来看看小林和小东都发现了什么。

2. 学生交流小林和小东的发现。教师引导学生重点探究理解句子较深含义的方法,让学生自己发现总结方法。如:仔细想、联系时代背景、联系自己的生活经验、抓住重点词语、联系上下文揣摩感悟等方法。

3. 快速浏览本组课文,你还能发现哪些含义深刻的句子,说说这些句子的深层含义或言外之意。

日积月累:

1. 出示日积月累中的句子,先指导学生读正确,然后说一说自己的理解或认识,之后请学生快速背诵。

2. 教师补充出示一些名言,请学生读一读、说一说、背一背。

a. 人,只要有一种信念,有所追求,什么艰苦都能忍受,什么环境也都能适应。──丁玲

b. 人生的价值,并不是用时间,而是用深度去衡量的。──列夫〃托尔斯泰

19 c. 生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。──车尔尼雪夫斯基

d. 一个人的价值,应该看他贡献什么,而不应当看他取得什么。──爱因斯坦

e. 人只有献身于社会,才能找出那短暂而有风险的生命的意义。──爱因斯坦

3. 请学生展示自己搜集的关于热爱生命的名言,共同进行赏评。

4. 鼓励学生课下将自己最喜欢的生命格言制成书签。

成语故事:

1. 自己读故事,感受句子的含义,画出不懂之处。

2. 小组交流,谈谈自己对这个成语故事的理解,互相质疑解难。

3. 全班交流,说一说这个成语故事蕴含的道理,结合实际谈谈自己对这个成语的体会。

4. 练习讲述这个故事。

第六单元

教学目标:

1. 运用小组合作的学习方式,通过选择适合自己,自己喜欢的表现方式,创作一幅以表现心中的美丽家园为主题的绘画作品。

2. 培养学生团结协作的集体主义精神。

3. 感受家乡的田园风光。鼓励学生关注家乡的发展,增强对家乡、对生活的热爱。

教学重点:学会观察,能用不同的创作方法,绘画不同特色的乡下人家。

教学难点:感知文体,学会用不同材料进行创作。

20 教时:13课时

《乡下人间》教学设计

设计说明:

本课以《乡下人家》为载体,以乡村小学生的生活环境为背景,体现‚美术、人文‛融于一体的创新教育理念,引领学生体会乡村生活的自然亲切优美恬静。感受乡村生活的美好。享受乡下人家的生活乐趣。培养学生热爱家乡,善于用自己灵巧的双手装点自己的家园,装点自己生活的美好品质。教学中充分调动学生的学习欲望。激发创美热情,组织学生以小组合作的方式,通过《乡下人家》文本的细谈、赏析。结合自己生活的环境说一说、想一想、画一画家乡。再通过作品展评。张扬学生个性,使学生的综合素质的以全面发展。

教学目标:

1. 运用小组合作的学习方式,通过选择适合自己,自己喜欢的表现方式,创作一幅以表现心中的美丽家园为主题的绘画作品。

2. 培养学生团结协作的集体主义精神。

3. 感受家乡的田园风光。鼓励学生关注家乡的发展,增强对家乡、对生活的热爱。

教学重点:学会观察,能用不同的创作方法,绘画不同特色的乡下人家。

难点:感知文体,学会用不同材料进行创作。

教学准备:1. 让学生通过学习‚乡下人家‛,观察家乡,了解家乡。

2. 绘画工具材料。

3. 图片。

教学时间:2课时

21 教学过程:

一、创设情境,激情导入。

1. 师:乡下人家,不论什么时候,什么季节,都有一道独特的迷人的风景,不信你听。

2. 田园小诗:(屏幕出示)

长藤绿叶瓜架,春雨竹笋鲜花。

雄鸡悠闲自在,小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画,纺织娘高唱甜蜜。

二、探究学习最美乡下人家。

1. 生:交流:你认为小诗怎么样?有什么感受?谈一谈。

2. 说说自己的家乡,生活环境,风土人情、家乡的变化。田园风格的家园(自然环境的优美,花草树木、鸡鸭、小动物、房屋、生活方式,返璞归真、健康环保等)

3. 揭题:美丽的家园。

三、分小组创作

描绘美丽的氛围,创作自己理想中的美丽家园。

1. 创作指导:①工具、材料;②创作方式;构图、添加;③方式(蜡笔画、水粉画、剪贴等)

2. 学生创作、教师巡导。(小组合作)

四、作品展评

生:介绍画中的新园。(小组中有特色一点的作品)

五、课外延伸

更进一步了解家乡,收集有关家乡的资料,写一写家张。

教学反思:

22

《牧场之国》教学设计

教学目的:

1. 熟读课文,认识‚镶‛‚嵌‛等八个生字。

2. 理解课文内容,想象画面,感受异国风光。

3. 积累‚膘肥体壮‛‚辽阔无垠‛等词语和喜欢的句子。

4. 感情朗读课文,体会作者对荷兰的无比喜爱之情,激发对美好大自然的向往之情。

教学准备:

师生共同收集关于异国风光的明信片或其他图片以及音像资料课件

教学重难点:

教学重点:积累词句

教学难点:培养通过语言文字想象画面的能力。

课时安排: 2课时

教学过程:

一、交流资料,激发学习欲望。

师:同学们,在咱们的地球上,有一个绿水幽幽鲜花盛开的美丽国度,你知道是哪儿吗?对,就是有着水之国、花之都美誉的——荷兰,它还是一个牧场之国。

齐读课题。课前让大家查了资料,谁能说说你了解到的荷兰?

二、理解内容,感受美景。

23 1. 师:同学们真会学习。今天我们就通过这篇文章去感受异国的风情。请几个同学来读一读。其他同学听听他读得对吗?读通顺了没有?听了课文后,说说荷兰给你留下了怎样的整体印象?

师:谁能评一下?(教师相机出示重难点词语和生词,提示朗读。)

2. 师:谁来谈一谈荷兰留给你的整体印象。

师:是啊!正如大家所感受到的,荷兰是个牧场使国,是个美不胜收的地方!咱们带着自己的感受读课文第一段。

3. 为什么称荷兰是牧场之国呢?现在请大家快速浏览全文,把能体现荷兰是牧场之国的语句找出来读一读,充分地体会。生自由读。 师:谁来读读能体现荷兰是牧场之国的句子。

生读。师相机引导学习相应自然段。(如先说到二自然段师重点引导学生感受牛多,牛的悠闲自在。)

师:这一段说了什么?大家也自己读一读。

出示‚一条条运河间的绿草地上,黑白花牛,白头黑牛,白腰蓝嘴黑牛,在低头吃草。‛

读句子,说说你的体会。(牛多)作者是怎样准确描写这些牛的?(体会作者用词的准确性。)

师板书。(牛多)

师:读读后面的句子,你还有何感受?(想象牛的神态和动作,理解作者拟人句的准确生动。)

师:同学们很会读书,请带着自己的感受轻轻地美美地读一读。待会儿咱们比赛比赛。

指名比赛,师生评价。

提出选择句子积累背诵的要求,练习背诵。

24 师小结:看来作者是通过写牛来描写荷兰的牧业。

4. 大家注意到了吗?咱们刚才是怎么学习这一段的?师引导总结学法:初读——交流体会感受——想象、美读——赛读——选择性积累背诵

5. 分组合作根据刚才的方法学习二、三、四自然段。

交流反馈,教师相机引导。

6. 师:同桌交流一下,你脑海中浮现的画面。你就是这辽阔无垠的草原上的一头牛、一匹骏马、、一只绵羊或一只小鸡,你会看到、听到、想到些什么呢?

同桌交流。

7. 师:难怪作者说——这就是真正的荷兰!

8. 你看出这几段哪些语句或词语特别出色呢?你能把它记住并写出来吗?试一试,和小组的同学比一比。

三、课件展示异国风光片,欣赏完后再用一段话介绍介绍,可以用课文中学过的词句。

作业:小组合作办一期异国风光的剪贴小报,并配以简短的说明,课外展览并分小组评比。

教学反思:

《古诗词三首》教学设计

教学目标

1. 认识7个生字,会写8个生字

2. 正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词,能默写前两首古

25 诗。

3. 通过诵读、解读、悟读课文,了解内容,体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。

第一课时

教学目标

乡村四月 四时田园杂兴

由题入手,弄清题意

1. 板书课题。

2. 自由读题,说说题意。‚乡村四月‛是指江南农村初夏的时节。

3. 出示插图,观察感受。

4. 简介诗人及背景。

翁卷,南京诗人,一生未做官,描写了许多田园生活的诗篇。 反复诵读,弄懂诗意

1. 教师范读,学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

2. 学生自由练读,读准字音,读通句子,把握节奏,注意‚蚕‛‚桑‛都是平舌音。

3. 指名朗读,相互学习,相互欣赏。

4. 组内轮读,试着利用工具书或文中注释弄清句意。

5. 全班交流,讲讲诗意。

品评朗读,感悟诗情

1. 自由诵读,边读边想象诗歌描绘的画面。

2. 逐句品评,交流感受。

第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人

26 民紧张繁忙的劳作,也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。‚少‛‚才‛‚又‛突出了劳作的繁忙。

3. 想象画面,有感情地朗读。

背诵,积累语言

自学《四时田园杂兴》

1. 按照学习《乡村四月》的方法自学,画出自己不明白的地方。

2. 小组内交流,教师指导点拨。

3. 全班交流自学成果。

4. 背诵。

第二课时

教学目标:

1. 理解《渔歌子》的词意,体会作者的思想感情。

2. 背诵并默写这首词。

3. 想象‚青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归‛这句话的画面,并描述出来。

教学重点:

学习词的内容,想象词中描写的情景。

教学难点:

结合词句展开想象,并能描述出来。

教学时间:一课时

课前准备:背诵课文查阅资料了解有关词的知识。

教学过程:

一、导入:

欣赏唐宋名家名词。

27 读生字:塞箬蓑

二、自读《渔歌子》理解词意

自读全词,整体感知。

读《渔歌子》有什么感觉?这首词写了哪些景物?

自读词,提出疑问。

四、细读《渔歌子》理解词意

1. 《渔歌子》的作者是谁?哪个朝代的人?

2. 自学、对照注解或字典理解字词的意思。

读生字:塞箬蓑

斜风:微风归:回家、回去

3. 理解全首词的意思。

在美丽的西塞山前,几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开,清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边,诗人头戴青箬笠;身穿绿蓑衣,沐浴着斜风细雨,久久不愿离去。

五、总结升华

请同学们自愿理解词意。

全词表达了作者怎样的思想感情?(大自然)

有感情地朗读《词两首》。

板书设计:

白鹭飞 斜风细雨

渔歌子 桃花流水 热爱大自然 鳜鱼肥 不须归

教学反思:

28

《麦哨》教学设计

教学目标:

1. 认识‚畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩‛八个生字,能准确认读。

2. 感悟乡村的欢快、柔美生活,能有感情朗读。

3. 体会作者对田园生活的向往与热恋。

教学重点:感悟乡村的欢快、柔美生活,能有感情朗读。

教学难点:体会乡村生活的欢快、柔美,和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较,他们才是真正的生活的主人,是自己生命的主人,是真正快乐、幸福、自由的主人。

教学准备:《牧童短笛》的音乐,挂图或课件,识字卡片

教学课时:一课时

一、初读课文

1. 直观激趣

播放课件,观看乡村生活的场面,让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识,有助于学生接下来理解课文的意境。

2. 范读激情

教师配乐范读全文。要求学生闭目静听,全身心地感受课文的美好意境。

3. 初读感受

学生自由朗读课文,自学新词,读通课文,初步感受课文大意。

4. 互助识字

相互交流生字学习情况,出示生字‚畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩‛,要求每位学生至少选择一个生字(越多越好)准备参与交流,

29 多音字的分析(和、应),形近字的比较(‚俯‛和‚腑‛)。发挥学生主体性,引导学生从自己的实际出发,说说自己曾经见过的字,自己容易写错读错的字,自己发现很特别、很有趣的字,(尽量做到字不离词、词不离句)

二、感悟文章

1. 步入‚欢快、柔美‛的课堂

《麦哨》是一篇十分优美的散文,读起来很有情趣,很有味道,令人陶醉。课文有两个词语特别重要,只要我们抓住并真正理解了这两个关键词,就可以说理解了整篇课文,到底是哪两个词语呢?

学生快速地默读课文后,请同学们来猜一猜,看看谁是老师‚心心相印‛的好朋友。

2. 理解‚欢快、柔美‛的情态

(1)教师板书‚欢快、柔美‛,然后问学生:‚欢快、柔美‛是什么意思?课文中是谁在什么环境下‚欢快、柔美‛地干什么?

(2)学生‚欢快、柔美‛地自由朗读课文最后一自然段。第一次感受人们的‚欢快、柔美‛。

(3)你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是‚欢快、柔美‛?

从文本向生活拓展,使学生认识到‚欢快、柔美的生活‛是建立在一定的环境下和一定的基础上的,需要一定的条件,不是每个人随随便便就能过上‚欢快、柔美‛的生活。

3. 领悟‚欢快、柔美‛的内涵

(1)播放《牧童短笛》,师生一起齐读最后一自然段。

(2)你喜欢这样的生活吗?找出你喜欢的部分,说说理由,朗读出感

30 受。

(3)乡村的生活为什么柔美、欢快呢?仅仅是因为乡村景色怡人吗? 提示:请同学们展开想象,家里的老人、孩子、父母,以及邻居,他们和人们的‚欢快、柔美‛有关系吗?

4. 提升‚欢快、柔美‛的意境

(1)教师告诉学生,有一位诗人读了《麦哨》这篇课文之后,激动不已,将乡村的欢快、柔美生活,用28个字概括成一首精美的小诗: 碧湖,绿田,孩子;清风,炊烟,农家;青山,翠柳,稻花;夕阳西下,幸福人,乐开花。

(2)引导学生反复吟诵,细细品味。

(3)最后告诉学生这首小诗的作者就是老师自己,希望同学们展开想象,课后也写一首精美的小诗。

板书:(简笔画:一副乡村图)

教学反思:

《语文园地六》教学设计

教学目标

1. 通过词语训练,提高形象地运用语言的能力。

2. 通过综合性学习,激发学生搜集整理信息的兴趣,培养学生口头表达和书面的能力。

课前准备

1. 搜集关于乡村生活的图片、文字以及自己独特的感受。

2. 实物投影仪。

31 第一课时 我的发现日积月累

复习词语

1. 认读词语盘点中的词语。

2. 听写词语。

3. 同学们,在学习完这组课文后,你们一定有很多新的发现,试着说一说。

我的发现:

今天,我们一起来读几个句子,看你有什么发现。(屏幕显示三个句子)

1. 读一读,注意加点的部分。

2. 看一看,你发现了什么?(把物当作人来写)

3. 组内交流。

4. 换一换,将加点部分换成意思相同或相近的词语,再读一读,你又会发现什么?(如:第一句中‚舞蹈‛换成‚摆动‛)

5. 试一试,说一个或几个这样的句子。

日积月累(黑板上出现诗句)

1. 自由朗读,读准字音。

2. 同桌互读,体会诗意。

3. 背诵诗句。回忆全诗,尝试背诵。

4. 拓展延伸,搜集整理。(将你了解的描写景物的其他诗句背给大家听)

第二、三、四课时口语交际习作展示台

谈话引入

通过本组课文的学习,大家在综合活动中又搜集了课外资料,一定有很多新的收获吧!这节课,我们就再次走进田园,去看看你们对田园生活的学习成果吧!

32 口头交流展示

1. 小组交流,互说互评。边说边展示自己课外学习的成果,如:搜集的图片、文字或自己的感受、有关农村生活的人、事或故事等等。

2. 代表交流,师生共评。评一评谁的收获大,感受深。

习作

1. 精彩回放:

a. 读一读:上节课整理的好词佳句。

b. 想一想:作者是怎样运用这些词句的。

c. 写一写:你感受最深的内容。

d. 用一用:本组课文作者抓住生活中做平凡的事物、最普通的场面来展现乡村生活的表达方法。

2. 学生习作:

a. 教师启发思路。(将自己知道有关农村的故事讲给大家听;把自己农村家的景象和生活描绘下来)b. 教师个别指导。 c. 同桌互相交流。d. 推荐代表交流。e. 师生共同评议。f. 独立进行修改。

3. 展示:

将自己的习作展示在‚学习园地‛中,请同学们观看、评议。 反映自己农村家的景象和生活文字、画面或照片。

第七单元

教学目标:

1. 运用小组合作的学习方式,通过选择适合自己,自己喜欢的表现方式,抓住重点词、句、段理解课文内容。

2. 体会描写人物动作、神态、语言的句子所要说明的意思。教育学生学习伽利略破除迷信,献身科学的精神。

33 教学重点:抓住重点词、句、段理解课文内容。

教学难点:体会描写人物动作、神态、语言的句子所要说明的意思。

教时:13课时

《两个铁球同时着地》教学设计

教学目标:

1 .学会本课10个生字及其组成的常用词语。

2. 能正确、流利有感情地朗读课文;能背诵课文第三自然段。

3. 学生在充分理解课文基础上回答‚思考.练习‛中1、2、3的问题。

5. 在教师的指导下,能给课文分段,说出段落大意。

6. 学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法,并通过反复试验证

明自己的怀疑是对的,认识到权威的话往往不全是对的,教育学生学

习伽利略破除迷信,献身科学的精神。

重点、难点:体会含义深刻的句子

教学时间:两课时

第一课时

教学目标:

在教师的指导下,能给课文分段,说出段落大意。

一、谈话:

《两个铁球同时着地》介绍了两个人物,一个是伽利略,一个是

亚里士德,他们是怎样的人物,按你的了解作一个简单的介绍。(教师

补充)

二、读课文,学习生字,检查在预习中解读生字词的情况。

三、按自然段读课文,边读边划出自然段的中心句或重要词句,再讨

论概括自然段段意。

34 四、给课文划分结构段并概括段落大意

五、总结:全文共六个自然段,是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证,紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的,段与段之间联系得十分紧密。

第二课时

教学目标:

1 .学会本课10个生字及其组成的常用词语。

2. 能正确、流利有感情地朗读课文;能背诵课文第三自然段。

3. 学生在充分理解课文基础上回答‚思考.练习‛中1、2、3的问题。

4. 学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法,并通过反复试验证明自己的怀疑是对的,认识到权威的话往往不全是对的,教育学生学习伽利略破除迷信,献身科学的精神。

教学过程:

一、谈话导入,埋下伏笔。

1. 高尔基曾说过‚书籍是人类进步的阶梯。‛有没有人怀疑过这句话?为什么?

2. 引出亚里士多德的一句话。

a. 有这样一句话,千百年来从没有人怀疑过‚两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。‛

b. 分析这句话:你们懂这句话么?(想读就读)

强调什么?(速度与重量有关)板书

二、简介人物,激趣生疑。

1. 这句话是谁说的?

35 (简介亚里士多德:他是两千多年前希腊的哲学家,同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)

2. 书上是怎样介绍伽利略的?

(伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。)

三、整体感知,把握主题。

过渡:一位是两千多年前希腊的哲学家,一位是25岁的数学教授,他们是怎样联系起来的呢?

1. 快速读课文,想一想:他们的联系主要围绕一个什么问题?

2. 学生说,师总结:两个铁球着地(板书)

3. 加上两个字就是伽利略的观点。(同时补充板书)

过渡:谁对谁错呢?

四、质疑讨论,精讲研究。

(一)细析亚里士多德的话。

1. 再次出现亚里士多德的话。(集体读)

a 这是亚里士多德说的话,在当时的情况下人们会对他的话怀疑么?为什么?

b 哪些词最能体现?(当作不容更改的真理、信奉、责备)

‚信奉‛是什么意思?(相信的程度深,信仰、崇奉)

‚责备‛在什么情况下责备?(在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。)

c 读反问句,读出责备的语气。

‚你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?‛

(这个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。)

36 2、伽利略是怎样想的?用‚-——‛画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

两个结论,讨论后总结(一慢一快)板书

过渡:这两个结论是自相矛盾的,伽利略多么地爱动脑筋,不迷信权威,他不仅敢怀疑,还勇敢地进行试验。

(二)细析伽利略试验及其结果部分。

1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程? 实验分几步?

(a自己试验b 公开试验) 板书

2学习伽利略自己做试验部分。

①自由读课文,想一想:从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验? 结果如何?

②提问:

a. 从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度?(反复、许多次)

他为什么这样做?(因为他面对的是亚里士多德,他不能马马虎虎。)

b. 从结果‚都‛、‚的确‛、‚总是‛三个词可以看出什么?

(可以看出亚里士多德说的这句话是错的。)

c. 伽利略慎重地作出什么结论?(两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。) 这句话正好与亚里士多德的话相反。把‚速度与重量有关‛划掉。 ④从这段中,你还知道什么?

(伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。)

⑤过渡:这样的宣布是需要有多大的勇气啊!因为等于公开向人们心

37 中的亚里士多德挑战。

3学习在比萨斜塔上做公开实验部分:

①出示比萨斜塔的照片。

师述:比萨斜塔在意大利比萨城内,塔共8层,建到第三层时,地基开始倾斜,该塔由于‚斜而不塌‛名声远扬,1590年,伽利略在塔上做公开试验,该塔名声更大。

公开试验的消息一传开,前来看试验的人很多,人们是怎样议论的?

②找出书上描写人们议论的句子。(人们来的目的,人们的态度)

集体读,个别读。(读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气)

③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落,伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔,结果如何呢?请看:(演示两个铁球同时着地)

④面对这样的结果,人们表现怎样?(惊讶)为什么?

(因为,人们信奉亚里士多德,把他的话当作不容更改的真理,而伽利略的结果出乎人们的意料之外。)

⑤人们明白了一个什么道理?(亚里士多德的话不全是对的。)

⑥这句话对你有什么启发?(告诉我们,这个人无论他地位多高,学问多大,说的话也不可能是全对的,所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考,找出名人的错处。)

总结:在当时的情况下,伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易,他勇敢怀疑,打破迷信,献身科学的精神是值得我们学习的。 板书:(献身科学、打破迷信)

五、总结全文,深化主题。

38 1. 伽利略是一位敢于提出疑问的人,同学们要不要学习他的这种精神?

2假如书上有错,你们敢于提出疑问吗?

a. 出示句子:

两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地。 b. 师:这句话就有错误,你们谁敢于提出疑问?

做两个试验:第一次,将两个演示的皮球放在同一高度,并同时放下。

第二次,将两个演示的皮球大的放在高处,小的放在稍低处,再同时放下。

c. 得出结论:这句话应该改成——

两个不同重量的铁球同时从(同一)高处落下来,总是同时着地。 3再给你们一个机会:开头,我们说过高尔基的一句话,谁来质疑? ‚书籍是人类进步的阶梯。‛

总结全文: 通过今天这节课的学习,我们不仅知道了伽利略有不迷信权威,敢于怀疑,献身科学的精神,同时,我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考,用认真、严谨的态度对待学习。

板书设计:

25. 两个铁球同时着地

伽利略 亚里士多德

试验 一慢一快

自己试验 公开试验 速度与重量有关 打破迷信 献身科学

39 教学反思:

《全神贯注》教学设计

教学要求:

1、结合理解课文内容,理解‚全神贯注‛的意思,体会最后一个自然段茨威格讲的话的含义。学习罗丹做事全神贯注的品格。

2、学会本课生字新词,练习给课文归纳主要内容。

3、朗读课文。

教学重点:抓住重点词、句、段理解课文内容。

教学难点:体会描写人物动作、神态、语言的句子所要说明的意思。 教学过程

一、导入新课

同学们,许许多多科学家工作起来,都常常废寝忘食,达到忘我的境界,我们今天要了解的法国著名的雕塑家是怎样全神贯注地投入创作的? 板书:全神贯注

二、初读课文,感知课文内容。

1. 检查预习情况

(1)指名分段读课文,纠正读音:

(2)谈谈读后的收获

2. 提出不懂的问题。教师收集各组提出的问题,并进行归类,组织学生交流。

3. 师生共同制定学习目标:

(1)罗丹修改女像时的动作、语言、神态是怎样的?说明了什么?

40 (2)最后一自然段茨威格的话怎样理解?

三、全班交流

小组长提出本组未解决的问题,师生共同解决其中部分问题。

四、学生自学,小组、全班交流

自读提示:课文中那些内容最能表现罗丹工作时‚全神贯注‛? 先自读课文,画出有关词句,然后小组讨论,再有感情地读一读。

五、读议结合,理解语句。

1. 读议有关描写罗丹修改女像时的句子。

(1)罗丹一会儿上前,一会儿后退,觜里叽里咕噜的,好象跟谁说悄悄话。(这说明罗丹在仔细观察,认真思考。)

(2)忽然,他眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵。(说明罗丹想出了比较满意的修改方案)如果改成‚眼睛闪着光,似乎在跟谁争吵‛那一句好,为什么?

(3)他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动。(说明罗丹工作紧张忙碌)

(4)他像喝醉了酒一样,整个世界好象已经消失了。(说明罗丹完全进入了艺术创作的境界,到了如醉如痴的程度。)

2. 读读议议罗丹修改完女像发生了什么事?

(1)让两个学生分别读第3、4自然段中表现罗丹和茨威格行动、语言的句子。

(2)联系上、下文讨论下面句子的意思:

罗丹这才猛然想起他的客人,他推开门,很抱歉地对茨威格说:‚哎呦!你看我,简直把你忘了。对不起,请不要见怪。‛

(‚猛然想起‛是讲罗丹刚刚从如醉如痴的创作情境中解脱出来。‚对不起,请不要见怪‛说明他对挚友的一片真情。从把朋友无意关在工

41 作室这件事,进一步说明罗丹全神贯注地工作。)

3. 齐读最后一段。思考:你怎样理解茨威格的话。(结合实际)

六、总结全文

七、布臵作业:

1. 练习用自己的话讲这个故事

2. 收集名人忘我工作故事.

板书设计

26* 全神贯注

叽里咕噜 把你忘了 (语言) 罗 丹

一会儿……一会儿……

踩 (动作) 不停地挥动

眼睛闪光 世界消失 (神态) 教学反思:

《鱼游到了纸上》教学设计

【教学目标】

1. 理解课文内容,学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。

2. 学习作者留心周围事物和描写人物的方法。

3. 学习本课生字新词,理解重点词句。

4. 有感情地朗读课文。

42 【教学重点】理解‚鱼游到了纸上‛和鱼‚游到了我的心里‛的意思及两者之间的关系,并从中受到启发;学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。

【教具准备】生字、生词卡片。

【教学时间】3课时。

第一课时

教学目标:

3. 学习本课生字新词,理解重点词句。

4. 有感情地朗读课文。

一、谈话,导入新课

1. 同学们,我们学习27课。(板书:鱼画到了纸上)

学生:老师,您写错了,是‚鱼游到了纸上‛,不是‚鱼画到了纸上‛ 老师:(故作愕然)不对吧,鱼怎么会游到纸上呢?

学生之间的争议引入课文。

二、检查预习

上一节课老师已经布臵同学们预习这篇课文,现在检查一下预习情况。

1. 想想课文讲了一件什么事?‚鱼游到了纸上‛的意思是什么?

(‚我‛去玉泉观鱼,认识了一位残疾青年,他每个星期天都来这里画金鱼。‚鱼游到了纸上‛意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动,像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容,只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。)

2. 你是怎么知道这位青年是聋哑人?找出课文中的有关语句。(‚从来不说一句话‛‚没有任何反应‛,和他胸前佩戴的‚福利工厂‛的厂徽,

43 可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人,不可能从来不说一句话;如果是听得见的人,那么在众人的赞叹、议论声中,不可能‚没有任何反应‛;‚福利工厂‛一般是专为残疾人开办的工厂。)

三、初读课文,理解内容

1. 学生默读课文,画出有关‚鱼游到了纸上‛和鱼‚游到了我的心里‛的句子。

2. 轻声朗读课文,试着给课文分段,想想每段讲了什么。

3. 指名给课文分段,说说每段的段意。学生讨论。

第一段(1—2自然段) 讲‚我‛常去玉泉观鱼。

第二段(3—4自然段) 讲‚我‛在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。

第三段(5—8自然段) 讲‚我‛通过看这位青年画金鱼,对他有了更多了解。

第四段(9—13自然段) 讲‚我‛对这位青年产生了敬佩之情。

4. 出示生字生词卡片,用指名读的方法检查生字读音。提醒注意‚致‛是翘舌音,‚聋‛是后鼻音。

5. 指名分段朗读课文。教师纠正读音和停顿不恰当的地方。

四、布臵作业

熟读课文

第二课时

【教学目标】

1. 理解课文内容,学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。4. 有感情地朗读课文。

教学过程:

44 一、指名朗读第一、二段

二、提问

1. ‚赏心悦目‛是什么意思?作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受? (‚赏心悦目‛的意思是指因欣赏美好的景物而心情舒畅。因为玉泉的‚池水清澈见底‛,鱼儿在水中‚自由自在地游来游去‛,这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。)

2. 想想第一段的哪句话引出下文?(‚十几缸金鱼‛。)

3. ‚举止‛的意思是什么?‚我‛是怎样认识那位举止特别的青年的?他有什么‚特别‛的地方?

(‚举止‛,动作、神态。‚我‛是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。他‚特别‛的地方就是‚爱鱼爱到了忘我的境界‛。即爱鱼达到了忘掉自己的程度。)

三、抓住重点,理解课文内容

1. 学生默读课文二、三、四段,思考问题:这位青年‚爱鱼爱到了忘我的境界‛,从哪些地方可以看出来?找出课文中的有关句子。

2. 学生讨论思考题。

(‚他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动‛‚……有时……有时‛‚他好像和游鱼已经融为一体了‛‚太阳快下山了……那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间,也忘记了自己。‛‚为了画好金鱼……常常忘了吃饭,忘了回家。‛等)

3. 提问:

(1)‚金鱼游到了他的纸上来啦!‛指的是什么?说明了什么?

(青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动,引起了人们围观和赞叹。说明他对鱼的特点非常了解,画得非常像。)

45 (2)‚融为一体‛的意思是什么?说明了什么?

(融合在一起的意思。他和金鱼融合在一起,好象自己也成了金鱼,这正是达到忘我境界的集中表现。说明这位青年画鱼非常勤奋、专注。)

(3)‚先游到了我的心里‛是什么意思?鱼‚游到了心里‛和‚游到了纸上‛有什么关系?

(青年对鱼的特点非常熟悉,在心中已经形成了金鱼的清晰、准确、生动的形象。一个‚先‛字点明了‚游到了纸上‛和‚游到了心里‛两者之间的关系。要把鱼画得像,画得活,必须反复观察,使头脑中的金鱼形象、生动。鱼‚游到纸上‛是‚游到心里‛的结果,鱼‚游到心里‛是‚游到纸上‛的前提和原因。这位聋哑青年之所以能使鱼‚先游到‛自己的心里,是他勤于观察,刻苦练习,达到忘我境界的结果。)

四、学生自由朗读课文

五、布臵作业:练习有感情地朗读课文。

第三课时

教学目标:

学习作者留心周围事物和描写人物的方法。

教学过程:

一、练习有感情地朗读课文

1. 指名分段朗读。注意读出不同人物在不同场合所表达的语气。

2. 教师范读课文。

3. 指导学生分角色朗读课文。

二、讨论下面问题:

1. 从哪些方面可以看出作者留心观察周围的事物?

46 (作者与那位青年‚只是碰到过几次‛,却发现了他的‚特别‛之处,对那位青年爱鱼爱到忘我境界的准确描写以及发现那位青年是聋哑

人,都能体会出作者观察的细致入微。正因为作者留心观察周围事物,注意积累材料,所以文章写得具体、生动)

2. 聋哑青年又是怎样观察事物的?

(‚他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着‛;‚一看就是一整天‛等,说明他观察事物十分专注、刻苦。从‚有时……有时‛可以看出他观察时抓住了金鱼的特点,因此,画出的金鱼才能做到仿佛在纸上游动。)

3. 你从中受到哪些启发?

(教师可从两方面加以引导,一是引导学生注意观察、积累,并说说这样做有什么好处;二是谈谈如何学习那位聋哑青年的勤奋、刻苦的精神。)

三、布臵作业

①抄写生词两遍,提示难点:聚、聋、哑。

②先写出带点字的意思,再写出词语的意思:一丝不苟、赏心悦目、融为一体。

附:板书

27.鱼游到了纸上

聋哑青年 举止特别(忘我)游到纸上 先游到心理 ‚我‛

认识 了解 敬佩

教学反思:

47

《父亲的菜园》教学设计

一、教学目标

1. 认识本课8个生字。

2. 默读课文,从描写父亲言行的词句中体会父亲坚韧的品质和对土地的热爱。

二、教学过程

1. 教学时,先让学生读读‚阅读提示‛,说说本课的阅读要求。然后按照要求自读课文,边读边在书上做记号和批注,要把描写父亲言行的词句画出来,然后在小组里交流,并把小组里不能解决的问题记下来。

2. 父亲是在什么情况下决定开垦菜园的? 课文就这个问题有清楚的说明,父亲是在新修的公路使‚我家‛失去了菜园的情况下决定开垦新的菜园的。他又是怎样开垦菜园的? 课文就这个问题讲了四点:(1)在我家后面的山坡上,选择了一块相对平缓的坡地,作为菜园的基地;

(2)在坡地的边缘砌了一道高高的石墙,再从山脚下把土一筐一筐挑上去,盖住了那些可怖的岩石。(3)当菜园长出了一片绿绿的豌豆的时候,父亲却把那一片豌豆全翻在泥土里去肥土。(4)四处拾粪,伺候这块菜园。

3. 从描写父亲言行的语句中体会到父亲勤劳、坚韧的品质是教学的重点。可通过有感情地朗读这些句子来体会,然后说说从这些句子中感受到什么。在学生充分交流的基础上,教师做适当梳理。

(1)决定开荒。‚父亲坚毅地说:‘我们去开荒! ’‛(勤劳)

(2)开垦荒地。‚每天天还没亮,父亲就扛着锄头、箢箕上山去,直到傍晚,才挑着一担柴草回家来。‛(勤劳、吃苦)

48 (3)垒上石块。‚父亲没有气馁……盖住了那可怖的岩石。‛(坚忍不拔)

(4)种上豌豆。当我问能否长出豌豆,父亲‚信心十足地说:‘当然能!’‛(对土地的信赖)

(5)豌豆肥田。‚父亲说:‘……肥土吧。’‛(对土地的保护、热爱)

(6)拾粪肥田。‚有时候我在山坡上放牛,尿憋急了,父亲也要我跑到菜地里去撒。‛(节俭、对土地的热爱)

《语文园地七》教学设计

教学目标:

1. 同学相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹。做到态度自然大方,语句通顺,能够根据口语交际的要求表达和评议,内容清楚具体。

2. 写自己敬佩的一个人,内容具体,语句通顺,认真修改。

3. 发现引号的不同用法。

4. 积累描写精神意志的词语。

5. 阅读成语故事,大致了解意义,提高阅读能力。

课前准备:

1. 拜访自己身边最值得敬佩的人,进行观察或记录,为口语交际和习作做好准备。

2. 《成语故事》。

第一课时口语交际

谈话导入

在本组教材中,我们认识了一个个闪烁着精神光辉的人,有十七世纪执著追求真理的伽利略,如醉如痴全神贯注工作的罗丹,,勤奋专注让鱼游到了纸上的聋哑青年,坚持不懈、勤劳朴实的农民。他们都

49 让我们肃然起敬。其实只要我们有一双善于发现的眼睛,在我们的身上就有值得我们敬佩和学习的人。这次口语交际课我们就来说说身边值得敬佩的人。

小组交流:

1. 提出要求:要把事情说清楚说具体,表达出敬佩之情。

2. 拿出自己课前所做的观察记录或任务照片,想一想如何把他介绍给大家。

3. 在小组内轮流说说自己身边最敬佩的人。

4. 小组评选:一是评选出所说的人物,谁最值得大家敬佩和学习;二是评选出说得最生动具体的同学。

5. 各小组推选一位代表参加全班交流,小组同学共同帮助把事例说得清楚具体。

全班交流:

1. 各组代表轮流说,劝班同学进行评价:一是评价说得内容是否具体,能否表达出敬佩之情;二是评价表达时是否态度大方,声音响亮。情感浑厚。

2. 教师引导学生积极评价,双向互动,既可以接受同学和老师建议,重说某一部分,也可以椐理力争,说得真实自然。

3. 引导学生把自己最敬佩的人的名字写在黑板报上,说一说他们身上值得学习的是什么风范。

延伸拓展:

小组同学共同办一张手抄报,把‚观察记录‛和人物照片等材料合理安排在报上。

第二、三课时

50 激发习作兴趣:

上节课,通过口语交际我们认识了那些生活中值得我们愤怒学习的人,这节棵课,让我们把这些任务写下来,并编辑一本《我们敬佩的人》班级作文集。

明确习作要求:

学生自读习作要求,通过任务的形象和所做的具体事例来表现人物的特点;内容要具体,语句要通顺,写完后要认真修改。

精彩回顾:

1. 回忆口语交际时,自己在小组里说的受到组员认可的部分。

2. 回忆在全班交流是,被老师和同学们称赞的同学是怎么说的。 习作:

1. 学生试写,教师巡视,了解情况,个别指导。

2. 按照要求写完后要认真修改。

评议:

1. 把自己认为好的地方做上记号。

2. 与组内同学互相习作,写几句评语。

3. 再次修改后在组内朗读欣赏,推选一篇完整习作和一个优美片段,参加全班交流。

4. 全班交流中注意从以下几点引导学生进行赏析:内容具体、语句通顺,人物描写能够表现人物特点等。

誊抄习作,编辑班级作文集《我们敬佩的人》

第四课时

我的发现:

1. 自由读文中的三个句子,联系学过的课文想想这三句话的意思。