读《做最好的老师》有感
初一 读后感 5387字 738人浏览 CCC126120234

读《做最好的老师》有感 读了李镇西老师的《做最好的老师》一书,感触很深。这本书是李老师25年教育教学思想和智慧的精华集粹,全方位地阐述了李老师的教育观、学生观、班级管理、思想工作、心理教育以及语文教学的理念与实践。李老师把他的教育思想、教育机智、教育技巧与教育情感融为一体。语言朴实而富有诗意,形象而充满激情。读着书,让人不禁为之激动、赞叹、折服!

启示一:童心是师爱的源泉

李老师提出教育者是否拥有一颗童心,对教育至关重要。教师的童心意味着怀有儿童般的情感,能够自然地与学生“一同哭泣,一同欢笑”的教师无疑会被学生视为知心朋友,赢得学生的心灵。教师的童心意味着拥有儿童般的兴趣,教师的职业要求我们应该在任何方面都与学生有着共同的兴趣爱好,多一种与学生共同的兴趣爱好,你便多了一条通往学生心灵深处的途径,他们会不知不觉地把老师当作朋友。在与学生嬉笑游戏时,教师越是忘掉自己的“尊严”,学生越会对老师油然而生亲切之情——而这正是教育成功的起点。 启示二:没有爱,便没有教育

李老师深深打动我的一个重要原因,便是他始终如一和学生进行心与心的交流。“爱”是李镇西老师永恒的教育理念,他可以和孩子一起过年,一起玩雪、拼字照相,真正融入学生生活,在一次次的“师爱”理解中留下了精彩的生命瞬间。在没有读李老师的书之前,我曾

那么地自信自己是“爱”学生的。读完这书我扪心自问,我爱每一位学生吗?我对学生的“爱”真的是无怨无悔吗?我暗下决心,一定要改变自己过去的教育方法。当学生犯错时,要努力控制自己的情绪,心平气和地了解学生犯错的原因,站在学生的角度思考问题。李老师让我对热爱学生的爱有了全新而深刻的理解:

爱,不单单是欣赏优秀的学生,而是“怀着一种责任把欣赏与期待投向每一个学生”。

爱,“不应是居高临下的„平易近人‟,而是发自肺腑的对朋友的爱”。

爱,不应是对学生的错误严加追究,而是“博大的胸襟”“对学生的宽容”。

爱,也不应是对学生的纵容,而是“必然包含着对学生的严格要求,乃至必要的合理的惩罚”。

爱,不只是关心学生的学习、生活、身体,而是要“善于走进学生的情感世界”“理解学生的精神世界“学会用他们的思想感情投入生活,和学生一起忧伤、一起欣喜”。

爱,不仅仅是只对自己所教的这几年负责,而是“对学生的成长以至未来一生的负责”。

爱,不是用一颗成年人的心去包容一颗颗童心,而是“需要一颗童心”,用童心去碰撞童心。

爱就是“一份纯真,一份庄严,一份责任感”,就是民主,就是平等,就是把“童年还给童年”,就是为学生的„美丽人生‟奠定美好的开端。

只有这样的爱,才是真正的爱,只有这样的教育,才是真正的教育。

读《小学语文教师》有感

书——精神食粮

俗话说:“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”、“知识就是力量,”多学些知识是永远不会错的。自从走上了三尺讲台之后,由于这职业的原因,我更加喜欢看书、看报,并逐渐对教育书刊有所涉猎,其中我最喜欢《小学语文教师》。

在我的心目中,《小学语文教师》就是我的良师。书中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教学方法,对我今后的教学帮助很大。。

做为一名小学语文教师,我更加希望能在教学方面得到一些切实具体的帮助,《小学语文教师》将怎样处理教材难点,怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。《小学语文教师》不仅有吸引人的故事,闪光的教育思想,精妙的育人艺术,还让我认识和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、薛法根等教育界的精英人物及他们先进的教育理念,从他们的教学中学习先进的教育手段,慢慢运用到自己的教学工作中。

《小学语文教师》滋润了无数语文教师的茁壮成长,也为许许多多的青年语文教师架起了走向成功的桥梁,是培育教师成长的摇篮。她的风格十分朴素平实。她的百家讲坛特吸引人,教学点评忠恳,教案设计新颖,教学随笔精致。她贴近教改前沿,是小学语文教改的冲锋号。

读《“随文练笔”研究专辑》有感 假期里,我阅读了《小学语文教师》六月刊的《“随文练笔”研究专辑》,让我在作文练笔教学这一块中顿感明朗,读着读着,时而倍有同感,时而像被指引导航,时而灵感顿生,让我对“随文练笔”教学有了更宽广的了解,更系统的认识。

“随文练笔”是伴随着阅读教学进程,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。因为随文练笔选材角度小,内容简短,贴近实际,紧随阅读教学,而且形式多样,丰富学生的习作色彩,学生负担少,因而在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。但在实际教学中,随文练笔设计的随意性,练笔的时机、方法、难易度把握不当等,往往导致训练低效甚至无效。如何实施有效的“随文练笔”策略,是我们当前值得思考和探讨的问题。而在文本教学中找准切入点,是随文练笔练习有效性的重要前提与保证。本人就学习前人的经验以及结合自己的教学实践,为找准随文练笔的切入点整理及提出以下几点看法。

对于选择随文练笔的切入点,我们常常会有“水满汀洲,何处寻芳草”的困惑,其实在备课的时候,我们能够潜心会文,何愁天涯无芳草呢?

一、拓展文本空白处——与文本角色对话

文本是一个召唤读者参与的意义空间。文质兼美的文章大都有让读者自由想象的空间,只要我们善于挖掘,自有一片与文本交流的空间。如人教版十一册《草虫的村落》,课文的许多地方都留下了想象

的空间,可以引发学生进一步思考,巧设练笔的空间。如,“它们意味深长地对视良久,然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”“意味深长地对视良久”,这是甲虫夫妻间爱意的流露,在这深情的对视中,作为与丈夫阔别多时的妻子的你,会与丈夫倾诉些什么呢?又如,“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫,对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着,好像攀谈得很投机似的。”如果你是蜥蜴,看着这群好奇的小甲虫们,你会如何向它们讲述外面的大千世界呢?它们会向你提出那些新奇有趣的问题?在这里,充分调动了学生的生活体验,让学生那奇异的想象得到驰骋,加上受到作者文中童心童语的感染,有了作者笔下草虫的世界这个大环境的渲染,学生练笔的情感被激发了,必然又产生一幕幕生动、有趣的情景。当然学生的语言也得到了有质量的训练。

二、延续文本意犹未尽处——续作者未言之意

有些课文结尾(或中间)的语言嘎然而止,耐人寻味,有一种余音缭绕之感。这种“余音“正是作者没有言尽,情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。在教学中,我们就可以把这种“余音”挖掘出来,这些语言的空白赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。让学生写写作者没有言尽的话,把课文中情节跳跃的空白处补上,使已经接近尾声的情节再掀波澜,使文章内容更具体、完整,也使小读者能过把小作家的写作瘾。如《小摄影师》一课,课文的结尾让人觉得意犹未尽,想象的空间比较大:小男孩到底给高尔基照成相了吗?如果他来, 会做些什么, 说些什么?如果不来,又发生了什么事呢?在此练练笔,

学生兴趣盎然,创意无限。

“随文练笔“的切入点皆于文本中,我们要潜心会文,识于慧眼,找准落点,让我们的学生妙笔生花。

读《小学语文教师》有感

语文老师要有语文味

闲着无聊,捧起了《小学语文教师》,吴民益老师写的《语文老师要有语文味》的文章深深地吸引着我的目光。读完后,受益匪浅。我边读边反思自己以往的语文教学现状。他说语文老师要有一张语文的嘴。这张嘴,能言善辩,能把自己的所见所闻所想准确、生动地表达出来。这一点来衡量我的语文味,应该是够格了,我喜欢也能生动地表达自己的所见所闻所感,但有时不是那么准确。课堂上,娓娓道来,旁征博引,使学生如临其境,陶醉其中。这一点,我也能,但不完美,还需不断地完善、学习。这张嘴能说一口标准的普通话,发音正确,吐字清晰,给人以美得享受,这一点我基本也能达成。但我的不是一级甲等或一级乙等的普通话水平,我只有达到小学语文教师该达到的二级甲等水平。虽然是够格了,但对一级乙等或一级甲等的水平的追求我没有放弃。

语文老师要有一双语文的手。这双手爱写文章,能写文章。作文课上,学生在写,老师也在写。写完了能向学生朗读自己的作品,让学生羡慕不已。我是爱写文章的语文老师,但我不擅长于写文章,不能把文章写得尽善尽美。这一点还需不断地努力。我想我一定会从爱写文章发展到善于写文章的。现在我每天都不是在写教学随笔、教学日记吗?语文老师还能写一手好字,工整的粉笔字,潇洒的钢笔字,遒劲的毛笔字,让学生赞叹不绝,争相模仿。我爱书法,我也爱练字。业余,我还参加了书法培训班。虽然以前在师范读书时,有专门的书

法课,但那时不懂事,没有用心地学。因此,学的都是很肤浅的皮毛。现在,我深深地领悟到了一手好字对一个优秀的语文老师来说是何其重要!因此,每天我总不忘练书法。我的粉笔字应该来说还不错,至少每当我上完公开课后,同事领导都夸我的教师基本功素质很不错。我的钢笔字比较洒脱,豪放。同事常说如果光看我的钢笔字以为是哪个男孩子的笔迹,是那么大气、洒脱、豪放。其实,有句话不是说“字如其人”吗?正是印证了我。我这人性格开朗、豪放、直爽,办事大大咧咧,生活中向来不拘小节的。字就是我最形象的影子了。可是,我的毛笔字,就显得生涩多了,虽然有力,但不遒劲,洒脱不起来,还需不断地进修哦!语文老师要有一双语文的眼。这双眼,喜欢看书,虽不能手不释卷,但每天必须看上几页,不看上几页,心里就觉得不踏实。这一点,我非常够语文味。每天教学的闲暇之余,我总是会捧起我心爱的书籍看个没完没有了。一般的书籍,我都爱看。(言情小说除外。每晚临睡前我总要阅读10-30分钟的书籍才能安然地进入梦乡。这是我多年来养成的好习惯。语文老师还要有一对语文的耳朵。这耳朵是语言的“听诊器”,能够及时诊断出语言的毛病,并能对症下药。我想这一点,我完全没问题。课堂上,我的思维活跃,反应敏捷。语文老师喜欢以语文的方式处理问题。如,上课时,发现教学用的直尺断了,不是批评学生,而是让学生为直尺写悼词。记得有一回,我进教室时,发现垃圾遍地都是。我没有训斥学生不讲卫生,而是让他们拿出写话本,每人都写一句环保标语,如何还我们一个洁净、温馨的教室,让我们置身于美好的学习环境中。这样就有机地进行了环

保教育。

语文老师,你有浓浓的语文味吗?如果没有,就让我们一起努力,争做一名洋溢着浓浓语文味的语文老师!

读《拥抱新经典,携梦想飞》有感 古典文学作为中华民族的灿烂文化,滋养了一代又一代的中华儿女,在一遍遍、一篇篇的古典经文诵读中,我们不但感受到了中华古文化的博大精深,在获取知识的同时,也让心灵受得到了洗礼和震撼。孩子们触摸经典,走进历史,在与古典诗文不断地碰撞与对话之中,感受民族文化的精髓,陶冶心灵,涤荡情操,为他们的终生学习打下良好的精神修养的功底和语言修养的功底。偶然间翻到了朱文君老师的《拥抱新经典,携梦想飞》一文,颇有感受。

1.转变思想,重新审视语文阅读

前一阶段我们学校开展的新教育晨诵、午读、暮醒和今天我们了解的新经典日日诵与一般语文的诗歌、古文教学的区别在于两点,一是它强调了师生共同的吟诵玩味,直接用声音来感、品味、。在这方面,教师往往做群鸟中的那只领唱的鸟,直接用自己的理解来感染学生,带动学生,并与学生一遍遍地共同咀嚼玩味。教师在整个过程中,不仅不能置自身于外,而且也惟有他自己的投入、投注,才能带动孩子们对诗歌、古文的热爱,对黎明的热爱,对生活的热爱,以及用一种感性的方式,来感受诗歌、古文。

2.广泛阅读,使自己有浓厚的文化底蕴

古今中外许多卓有成就的学者专家的一个共同点,那就是博览群书、知识渊博。例如三国时期的政治家、文学家诸葛亮,东晋时期的大诗人陶渊明,进化论的奠基人达尔文,伟人马克思和毛泽东等等,他们不但善于从社会生活中获得各种知识,而且善于从大量的书籍中

获得知识。“多读书,读好书”、“广泛涉猎,开阔思路”、“读书破万卷,下笔如有神”。这些有益的格言警句就是他们读书治学的经验。作为老师,要给学生一杯水,自己就得有一桶水;作为新时代的老师,一定得博览群书,只有如此,才能厚积而薄发。

培根先生说过:“知识就是力量”。多读书,可以让你多增加一些课外知识。也可以让你感到浑身充满了一股力量。这种力量可以激励着你不断地前进,不断地成长。多读书,可以让你变聪明,变得有智慧,面对孩子的问题时才会得心应手。读书能陶冶人的情操,给人知识和智慧。所以,我们应该多读书,为我们以后的人生道路打下好的、扎实的基础!

3.持之以恒,才能绽放经典的魅力

真正的经典应当是一条河流,在悠悠岁月里穿行,不断吸纳最新的思想小溪,荡漾着生活的浪花。经典的诵读教学,并非是随意的,它有它的法则。首先要每日一诵,让诵读成为学生的一种生活,一种习惯,一种呼吸。其次在新经典诵读中要做到诗文并重,不能只注重诗词的诵读,其中古文的诵读应当同样重要。再次,就是要遵循循环往复的原则,今天读了,明天还要读,隔一段时间还要读。第四,就是经典诵读要有活动伴随,这样才不至于使诵读陷入枯燥乏味的境地。第五,新经典诵读必须成为校本课程开发的内容,只有这样才能得以推广。最后就是新经典诵读要遵循“只管耕耘,莫问收获”的原则,一切事物都有一个慢慢发育成长的过程,所以不能急于求成。 每天十分钟,小朋友捧起书来琅琅而诵。每天都能获得新的经典,获

得新的体验,获得新的成长,获得新的滋养——这就是“新经典”人的追求。