高中生议论文写作学情分析
高一 其它 1530字 2094人浏览 林梓楠520

学情分析

议论文写作是高中写作教学的主要组成部分,议论类文体又是语文高考中大部分学生所选用的文体。但是一直以来,学生往往头疼写这类文体而又不得不为了高考硬着头皮去练习,无奈与困惑一直存在于议论文写作教学实践当中。我对自己所带高三学生议论文素材运用情况深入调查。现将相关研究结果总结如下:

1. 学生议论文写作的主要优点:

(1)高中学生都有一定的论述功底。

具体来讲,首先,从理论观点上看,学生都能围绕一个观点展开议论阐释,讲出“为什么“的理由来,而且大部分学生都能从中心观点生发,讲出一些分论点,然后进行一些基本的议论阐释。其次,从结构思路上看,大部分学生基本能按照自己的议论思维,在自己的思路引导下,说完自己的理由,而且相对比较清楚。第三,从论证方法上看,基本能运用到道理与事实论证方法,尤其擅长运用举例论证、假设论证和正反论证方法。另外,不乏有一部分学生思维有创新性,观点新颖有深度。

(2)高中学生有一定的议论思维水平。

学生在写作中的这种议论思维往往是在无意识状态下展开的,即一上手就能说出个“为什么”,而且能正面讲道理,又能反面讲道理,还能假设论证,更能写出一些例子来。

2. 存在的主要问题

(1)议论文写作兴趣不足,写作为应对作业及考试。

98%的学生不喜欢写议论文,也有同行调查显示:百分之九十以上的学生得了“恐议症”,不想写议论文,一提议论文就全身起鸡皮疙瘩;一旦“逼”他们动笔,写出来的文章千篇一律,毫无新意。但从往年的高三大小考试可见,在文体不限的条件下,仍有大部分的学生在考试中选择议论性文章。议论文写作兴趣之所以不足,除了议论文本身的因素外,首先是学生道理缺少,事例贫乏。道理缺少多是学生的议论思维水平与学生心智能力没有达到应有的程度,而事例贫乏则往往是学生积累不够,或者不懂得调用已积累的事例。其次是教师的引导缺位

或者指导效果不佳。具体而言,议论文写作教学常常缺乏系统且有效的训练体系,更缺少切实的训练过程;教学时间紧张,重视程度不够。所以,在效果不佳的表象下,学生便失去应有的写作兴趣。

(2)议论文观点不明确,缺乏新意。

观点明确是议论文的基本要求,是议论文写作的首要要求。然而,在写作中,一旦审完题,学生往往只管埋着头议论分析,到底全文的观点是什么,只有自己清楚,别人不知所云。而且由中心观点衍生的相关概念不管有没有关系,硬往观点上扯,全文拥有多个观点,写成“九头鸟”类作文;或者由中心观点生发、拓展、联系一些相关概念,美其名曰逐层深入,其实离中心主题或观点越来越远,导致“一行白鹭上青天”。

(3)观点与论据若即若离造成的。论据只有紧扣论点,才能达到观点与材料统一,进而为主题服务。而这一现象的存在,主要是因为学生没准确把握论据的核心或者广义性的特点。对于道理论据如名言警句而言,它有一定的核心内容与指向性;对于事实论据而言,它往往有广义性特点,从不同角度理解就有不同的内涵与表述方式。表述不扣紧所要论证的观点或者表述不准确,往往会造成论点与论据间若即若离,或者形成两张皮,互相没有关系。如论“欲速则不达”,有的学生在议论过程中就将“做题多了,但效果不好”等同于“欲速则不达”来议论,显然对“做题多”与“速”的概念理解有偏差。所以只有准确把握论据的内容与意义的指向性表述方式,才能扣紧观点,使之准确严谨且相得益彰。

(4)论证方法运用不到位。

首先,49%的学生认为自己“没有例子”可举,通过实践具体分析,是学生没有鲜活的有充分说服力的例子。其次是大部分学生所用素材趋同化、陈旧化。一是喜欢举自己学习生活与自己关系圈的人事例子,说服力不足。二是虽然素材40%来自“课外书刊”,45%来自“社会生活”,但是大多是熟知的名人事例,缺少个性化、鲜活的事例。