乡愁
初一 散文 1668字 88人浏览 尧露露

《乡愁》教案

(待修改版)

教学目标 :

1.通过反复朗诵,体会诗歌的结构美和音乐美

2.理解独创的意象和精巧的构思对表达乡愁的作用。

3.明确祖国的统一是两岸同胞的共同心愿。

教学时间:1课时。

教学设计:

1.教师范读和学生朗诵相结合.在反复诵读中理解诗歌意境。

2.借助多媒体,让学生理解“乡愁”中的形象。

3.借助余光中的其他诗歌。以及席慕蓉、彭邦桢等人同类题材的诗歌。深化这一主题。让学生学习以形象写抽象的方法。

教学过程:

一、引入:你有过与亲人小别而倍感思念的时候吗? 你有过与亲人永别时切肤的伤痛吗? 那丝丝缕缕的对亲人的思念。那刻骨铭心难于言表的伤感与惆怅。怎一个愁字了得。这样的愁,这样的痛,该用怎样的艺术形式和语言、形象来表现呢? 今天.我们就来共同欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。

二、新课教学:

(一) 指导朗诵

1.闭上眼睛.听老师范读一遍课文。(配乐)

问:能谈谈你对此诗的初步感受吗?(表现乡愁)

2.余光中简介:余光中.台湾著名诗人,原籍福建永春.擅长写思乡爱国题材的诗。诗人1949年离开大陆,一直到1992年才再回大陆。(展示余光中同题材的其他诗句帮助理解诗人的乡愁)

3.带着对余光中的初步了解,再听老师读一遍课文,请注意老师在朗诵时的语调、语速、所体现的感情。

4.愁是人类所共有的一种情结。是一种抽象的情绪。你认为这首诗该怎样读?(语调低沉,语速缓慢。感情凝重)

5.同学们自由朗诵课文。

6.抽个别学生朗诵课文。

7.全班齐声朗诵。

8.试着背诵这首诗。

(二) 诗歌意象分析

1.同学们已经反复地读了课文。请大家想一想。乡愁本是一种抽象的情绪。摸不着,看不见,可是在诗中,诗人却找到了一组最能体现乡愁的意象。化抽象为形象,这些意象有哪些?(邮票、船票、坟墓、海峡)

2.讨论:这一组意象,从形式上看。是并列的。而从感情的抒发上看,有何特点? 还是并列的吗?(层层推进的,前两组写的是家人的生离.但还有聚时。而坟墓却意味着死别.这一切都在诗的结尾升华到一个新的高度.有如百川归大海,千峰朝泰山一般,诗人由个人的悲欢离合上升到了巨大的祖国之爱、民族之恋.两岸人民企盼统一的感情的爆发水到渠成。)

3.讨论:这种感情的层层深入在时间变化上有何精巧的体现?(用“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”等表示时间的词语来表现。也分别表现了人生的四个阶段,企盼祖国的统一是诗人从小到现在的渴盼。)

4.在四组意象前.都分别用了一个形容词.它们有何作用?(四个形容词正语反出.以一种轻描淡写的方法.使浓浓的乡愁浓缩于体积小、程度轻的对象上,更反衬出浓烈的思乡之情。)

5.我们在作文中表现自己的情感时,很容易空洞、抽象,缺乏具体的形象。请大家想一想,还有什么形象能勾起人们的愁绪?(毕业时,同学的一句祝福的话语、一张珍贵的照片,送别朋友时的一杯饯行的酒.亲人去世后一件小小的遗物。离家上学时父母一个鼓励的眼神、一句唠叨的叮咛⋯⋯、

(三) 形式赏析

1.结构美:寓变化于统一,节与节、句与句均衡对称,而每一节诗又是长短旬参差变

化。错落有致。

2.音韵美:同一位置上词的重复和叠词的运用.在音韵上造成回环往复、一唱三叹的旋律。

三、拓展训练:

1.余光中的乡愁不是一般游子的思乡之情。抽象而是在特殊的时代、特殊的地理条件下。由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情。更是漂流到孤岛上去的千千万万同胞的思乡情怀,同一时期,还有更多的台湾诗人抒写这一主题.你知道的还有哪些?(大屏幕展示席慕蓉的《乡愁》,彭邦桢的《月之故乡》,指导朗诵。)

2.统一是两岸人民共同的心愿,我们期盼这种乡愁不复存在的那一天.学了这一课,我们了解了此诗完美的形式。也学习了以形象写抽象的方法。现在让我们模仿此诗来歌咏母爱:请以“母爱”为题,模仿《乡愁》学写诗歌。

模仿展示:

小时候。母爱是„„

长大后.母爱是„„

而今后。母爱是„„

四、板书设计:

小时候—— 一张小小的邮票

长大后—— 一张窄窄的船票

后来啊—— 一方矮矮的坟墓

而现在——一湾浅浅的海峡

形象 层 层 推 进 抽象

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