小学作文的评改
初三 记叙文 2566字 270人浏览 Xsoul1211

赠以金色的钥匙

——浅谈小学作文的评改

福建省三明市明溪县实验小学 陈德标

作文评改是作文教学的一个极其重要的环节,是一个不断调动学生积极性,提高作文心理品质,发展语言意识性,提高写作效率的过程。然而在传统的作文教学中,老师总是用一把尺子,去衡量所有的作文。传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向,无形中把学生的自主性给剥夺了,同时强调了学生共性的发展,有意无意地扼杀了学生个性。那如何在评改中立足于学生的个性发展,发挥评改的导向功能和激励功能呢?这就要在作文评改中培养学生自主评改作文的能力,让学生得到通向习作殿堂的金色钥匙。

一、成功激励

叶圣陶先生说:“批改不应挑剔,要多鼓励,多指出优点,此意好。”叶老指点我们要在作文评语中多鼓励,多进行热情的赞扬。我国文坛巨匠茅盾保留着小学时代的两本作文,作文中留下老师热情的赞语:“好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造,竭力用功必成大器。”“前程远大未可限量,十二岁小儿能作此语,莫谓祖国无人也”这些极富鼓舞性的评语,无疑给少年茅盾以极大的启示,成为他在文学道路上奋进的巨大动力。由此可见,多用鼓励性的评语不仅有利于提高学生的作文水平,而且可能对其一生产生深远的影响,身为语文老师的我们,何乐而不为呢?因此,教师批改作文,重要的是,让学生通过所教师的批语,看到自己的成绩与进步,看到自己是有能力写好作文的。换言之,就是要让学生获得作文的自信心。在班级中,总有一类写作质量比较差的学生,他们写作水平偏低,已失去对作文的热情和自信心。信心对这些学生来说是极其重要的。如果老师持过多否定态度,不仅无益,也不符合小学生的学习发展规律——给予成功能导出更大的成功。过多否定,只能抑制这些学生的创造力,或者对教师的修改产生反感。“每个人都有被赏识、被激励的需要。”在写作教学中,我常“偏爱”他们,这些学生只要在原有基础上的有发展,哪怕是点滴进步,我都会大加褒奖:“这个词用得妙极了”“这句话把„„写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺,我为你的进步高兴,愿你再接再励”如此等等,学生读之身心愉悦,真切地感受了作文的快乐。 作文的源泉来字于生活的点点滴滴,所以,在学生的作文里也难免会出现一些错误、怪异、扭曲的东西,对学生作文中的缺点,教师也不能置若罔闻,视而不见,应坚持鼓励性原则,婉转地指出,使“忠言”也能“顺耳”。如“孩子,你若能把文章写得再细致些,再具体些,就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分,语言就更简洁了。”这样的评语,学生不仅乐于接受,也便于修改。总之,教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性,要多一些鼓励少一些批评,要多一点“偏爱”少一些苛刻。

二、亲身体验

“好文章是改出来的。”这句话说得不假,但这里的“改”不是教师改,而是学生自己学会修改。课程标准在教学建议中也明确提出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互

了解和合作,共同提高写作水平。”所以,我们应该也必须把批改作文权力的交给学生,让学生有一个修改作文的空间。在修改作文中,提高培养学生的习作能力。

⑴自评自改。作文完成以后,让学生自读欣赏,给自己的习作下评语,也可以写出自己写作这篇文章的感受。好的文章如璞中之玉,非得经过精心的雕琢才会放射出艺术的光芒,否则文句粗糙,结构松散,是难现文学艺术真谛的。在指导学生自主评改作文时,最便捷的方法就是“趁热打铁”,让学生把自己刚写完的文章出声朗读,在读的过程中指导学生凭借语感和语法修辞常识找出用得不准的词,修改不通顺的句子。第一遍朗读着重修改语句。第二遍朗读注重段落安排,看段落间过渡是否自然,结构是否严谨。若上下段间读起来觉得突兀、不连贯,则需适当增加过渡性语句,开头结尾安排照应性的段落,最终使文章达到“匠心独运,天衣无缝”。第三遍朗读进一步思考文章的主题,看主题是否明确、深刻,所选材料是否能准确地表现主题。否则就需要对材料进行补充或修改。修改后指导学生在作文后写出“写作收获或体会”。理性地看待自己的作文,找出自己作文中的成功与不足之处。

⑵学生互评。当局者迷,旁观者清。自己写的文章,往往看不出毛病,只有让别人看看,才能知道哪些地方写得不好,才能目标明确地进行修改。所以发动学生互改这很重要。一方面,每个学生都喜欢读同龄人的作品;另一方面,学生在批改同学习作的过程能够悄然无息地学习同学遣词用语、谋篇布局、立意选材的方法和技巧。应该说,比老师任何高深的讲解都有效。学生互改,可以是同桌互改,可以是小组内互改,也可以是好朋友间互改,还可以是请班级中写作高手帮忙改。每次习作后,变换不同形式的互改,借以增强学生互改的积极性。

三、多维评价

让学生参与“评”,仅仅是从让学生知道习作的成败得失,而让学生参与“改”则是作文教学的最高境界,是一个完善美,加工美,创造美的过程。在这个过程中,我们必须坚持做到:第一,指导要强。由于学生每一次习作训练的要求不同,因而学生修改的重点也不同,所以,教师每一次的范文必须精心挑选,应有值得学生借鉴的方法,让学生有章可依,有法可循,学有启发,练有所获。第二,互动要多。教师受到学生人数和时间等多种因素的制约,不可能对每一个学生进行独立指导,给予帮助,因此,教师要相信学生,充分放手,让学生自主修改,自主交流,探讨,鼓励学生发扬合作精神,相信学生一定会有收获,以真正体现自主。第三,赏识要明。自主修改,肯定会有智慧灵动的闪现。教师要引导学生以赏识的眼光,肯定评改中的成绩,哪怕是改了一个字,一个词,一个句子,只要改得成功,就给予赞赏,让学生享受来自同伴的掌声。第四,加分要勤。自主评批创没了一个提高发展的空间。教师应对学生修改后的习作,进行再次评阅,重新审视,实行加分,利用发展提高的空间,进行升格作文,以进一步激发学生修改的热情,培养修改能力。

“删繁就简三秋树,标新立异二月花”,是习作教学的永远追求。在作文教学中,应改变作文评改教师“一言堂”为学生的“万户春”,充分发挥学生的主体作用,由重视文到关注人,由重视分数到关注兴趣的培养。在教师的引导导和激励下,学生参与作文评改过程,发现和改正自己习作中存在的问题和不足,从而培养学生自改作文的能力,

提高作文教学的实效。