小升初作文衔接
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(一)注重学生思维能力培养,促进小学与初中作文教学的有效衔接

(1)充分挖掘利用教材,诗词散文化培养学生想象能力。中国古典诗词博大精深,

千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。它以其深邃的意境、丰富的意象、

凝练的语言和独特的表现手法,营造出一个瑰丽而美妙的境界,在中国文坛上独树一臶。因此应充分利用好教材中每单元后的诗词诵读,除了吟诵之外,指导、启发学生通过对关键字、词、句的揣摩,让学生运用自己的语言进行再造想象性的描摹,使平实的文字显现丰富的内蕴。

-如在进行苏教版七年级上册第一单元后的古诗词三首的教学时,先让学生结合注释熟读并背诵,再引导学生对诗中所描绘的内容进行进一步的理解,根据自己的理解写成一段文字。事实证明,除了极少数的学生之外,大部分的大学生都发挥了自己的想象,写出了一段不错的散文。

(2)巧命题,达到训练学生发散性思维的目的。思维能力不是凭空就有的,而是要在遵循思维规律的基础上,通过训练培养而形成的。让学生围绕同一命题或中心,从不同的方面去选择不同的题材,力求选材新颖、与众不同。这种训练,既能培养学

生的发散思维,又能培养学生的聚合思维。命题如何引导学生表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验,不人云亦云,不矫揉造作,这是历来作文命题者重点思考的内容。

教师要引导学生养成平时观察生活的习惯,小学作文其实也是以观察作文为主,从训练观察入手比较有利中小学作文教学的衔接。小学生的观察多比较主观、直观,初中作文需进一步强化观察的内容,增加观察的角度和方法。

如新初一的第一篇作文可以让学生写写对新学校的认识,题目可以是“初识„„”,可以写新学校、新教师、新同学,题目可以提早一星期布臵下去,然后指导学生留心观察自己周围的新环境,观察周围教师和同学的言谈举止、音容笑貌、性格爱好以及特长特点等,教师要告诉学生,除了自己的“目睹”之外,还可以通过“耳闻”来观察,也就是通过他人的介绍来增强对观察对象的了解程度,比如对新学校除了看它的环境布局,还要听学哥学姐们的介绍,毕竟他们对学校更熟悉,还可以进行调查访谈,访问学校的老教师,了解学校的历史和现状。

同样写人也是如此,除了直接观察,还可以与被观察人交流,或者侧面了解,如此才能掌握更详细更全面的资料。最后,在拥有丰富的观察内容之后选择自己感受最深、最强烈的内容来写。对学生的观察训练是作文教学的基础,要让学生一进入初中就明白观察对作文的重要性,观察的范围和角度是宽广的,观察的

方法是多样的,懂得观察不仅要细致入微,还要抓住被观察人或事物的特点,让学生做生活的有心人。当然,观察训练不是一蹴而就的,需要长时间的进行,直至学生养成一定的习惯。

事实表明,根据初一学生的身心成长特点,制定能帮助学生循序渐进的认识自我、认识他人、认识世界的作文命题系列,能比较有效地激发学生蕴藏着的写作积极性和发散思维的潜力,使其对作文产生兴趣并从中感受到成功的快乐。

(二)加强课外阅读,丰富知识积累,是连接小学与初中作文的重要桥梁。一个人的学习过程不应只在课堂内进行,大量有效的信息、知识和技能都要通过其丰富的阅读体验去获得。通过课外阅读, 学生可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习, 对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼, 从中不断发现、丰富、完善、超越自我。而初一的学生学习压力不大,求知欲望较强,教师完全可以“带着”学生广泛阅读,既培养良好的阅读习惯,使阅读成为一个人终身的自觉行为,又为小学与初中作文有效衔接架设好桥梁。

比如刚开始进行阅读时,可以结合课文阅读。六年级(上)《小故事大智慧》集合了古今中外的寓言故事,六(下)第八单元《读一本名著》。组织学生阅读《克雷洛夫寓言》、《伊索寓言》、《中国古代寓言》及《西游记》等名著约6万字。

组织课外读书的同时,教师要有相应的辅导,并进行读书体会心得的交流,进行手抄报评比活动,开展讲故事比赛、背诵诗歌比赛,积极鼓励学生参加各种作文竞赛,征文比赛活动。

在平时,爱要求学生不定时的写周记,做读书笔记,对写的周记老师每篇都批阅,不论是从思想上还是从文笔上都给予指导,这样老师在生活中使学生的朋友,在学习上是孩子的引导者,与孩子既交了心又提高了作文水平。

总之,引导学生与书籍结成亲密的伙伴是推进小初作文衔接的有效途径。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,一个封闭浅薄的脑袋,势必迟钝呆滞。不断充实自己,更新自己的历史文化知识,融会新旧知识,可以使人明智,而一个明智的人无疑会更纯粹

、更敏锐。

其实不仅仅是小初的作文衔接中,而是整个作文教学过程中要通过阅读内容的具体深化,优化学生的知识积累,以丰富学生的思维背景,才能达到厚积薄发的境界;反之,没有丰富的思维背景,学生的写作必将是无源之水,无本之木,也不可能孕育出富有特色的个性之花。

(三)平时作文时,重视写作知识与技巧指导的衔接作文,主要是通过老师点拨,指导学生在自己掌握的语言文字基础上,把自己的所见所闻用语言文字表达出来的一种教学活动。对小学生

来说,由于掌握的书面语有限,见闻困乏,想象狭隘。因此,写出来的作文天真无瑕,平平淡淡。有时为了应考,有的老师还要求学生硬背一些范文,到考试时,改头换面。此类巧取之法,对学生以后的写作,有害无益。甚至使有的学生后来怕写作文,不写作文,不交作文。我认为,初一学生的作文,要从头抓起,从简单的一事一议开始。初中的老师在作文教学中要因人施教,在指导学生

作文时,更要注重写作知识和技巧的介入,让学生掌握如何审题,如何构思,如何选材,如何表达,逐步丰富写作知识,提高写作水平。必须训练学生在短时间内让大脑思维很快地活跃起来,激发灵感,迅速产生对外界事物的联想。构思的阶段其实写提纲的过程,多数新初一学生不会列作文提纲,但写作文前会打草稿,这应该是个好习惯,问题是他们的草稿很繁琐,几乎是一词一句地写,一遍草稿打下来,

时间过去大半,效率很低。所以,必须要教会他们写提纲,提纲可繁可简,先结合审题,记下立意的内容,文章的主题,然后根据这个立意去编列提纲,这样做就能抓住中心。提纲的内容应包括立意、段落大意、层次或要点,各段落要用到的主要材料提示,各段的详略安排和各段拟用的写作方法。这样,写作时思路就会畅通,成文结构完整,详略得当。

总之,小学升入初中,学生需要一段时间的适应,这就需要教

师在教学过程中不能操之过急,既要有耐心又要有恒心,给学生一个缓冲的时间。教师在教学中要及时的肯定和鼓励学生,以激发学生学习的兴趣。教师要对学生的身心变化心中有数,要以旧知识为起点,更要让学生在写作的观念、思路和方法上有一个质的突破。具体来说,就是及时地给与学生学习方法的指导,帮助学生培养良好的学习习惯,做好心理过渡,教会学生阅读课文的基本方法和作文技巧,明确阅读和写作的目标和要求,努力培养学生的独立思考分析能力,以此让学生平稳顺利地完成过渡。