《藤野先生》课堂教学实录
初二 读后感 4773字 4798人浏览 wuyuna1225

《藤野先生》课堂教学实录(第1课时)

鲁迅

第一环节:了解背景,疏通字词。

(师生问候。)

教师:同学们,七年级我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》, 在文中回

忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生,老先生的品质,令童年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅先生在回忆中又说:“在我所认为我师的之中最使我感激,给我鼓励的一个”却是另外一位日本人——藤野先生。那么藤野先生是怎样的一个人? 是什么让鲁迅这样深情感念呢? 今天,我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位特殊的先生。

(教师板书:藤野先生 鲁迅)

教师:同学们,学习课文之前我们先来了解作者及《朝花夕拾》散文集。 (教师出示幻灯片。)

学生(齐读):

鲁迅(1881.9.25—1936.10.19),原名周树人,字豫才,我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,世界十大文豪之一。

《朝花夕拾》, 鲁迅先生唯一的一本散文集,原名《旧事重提》。包含《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等十篇散文,文章写了他少年时代以至于到日本留学前后的若干生活片段,展现了当时的世态人情、民俗文化,流露出鲁迅对社会生活的深刻观察和对家人师友的真挚感情,叙述亲切感人,文笔优美清新,堪称现代文学史上最高水平的回忆散文。

教师:了解了这些常识,同学们一定很想先读为快吧!下面快速浏览课文,用笔

画出你不理解或你认为精彩的字词。

(学生纷纷阅读。)

教师:同学们大都完成了阅读,下面请看大屏幕,齐读字词2遍,注意字音。 (教师出示幻灯片。)

学生(齐读):绯红(f ēi )发髻(j ì)驿站(y ì)芦荟(hu ì)芋梗汤

(y ùg ěng )解剖学(p ōu )挟着(xi é)顿挫(cu ò)寒颤颤(zh àn )扒手(p á)畸形(j ī)干事(g ànshi )不逊(x ùn )匿名(n ì)讥刺(j ī)诘责(ji é)杳无消息(y ǎo )教诲(hu ì)瞥见(pi ē)

教师:芋梗汤(y ùg ěng )干事(g ànshi )这两个词别分同学读得不准确,听

老师的发音,然后一个词读两遍。

学生(齐读):芋梗汤(y ùg ěng )干事(g ànshi )

教师(出示词语释义幻灯片):谁来读一下这些词及词义?

学生1:绯红:鲜红。

诘责:质问并责备。

不逊:无礼。逊,谦逊。

标致:漂亮。文中是反语,用来讽刺。

油光可鉴:文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。 掌故:关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中专指学校里发生过的一些事情。

落第:原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。

深恶痛绝:厌恶、痛恨到了极点。

第二环节:理清层次,分析形象。

教师:好,同学们,我们初步扫除了字词障碍,让我们再读课文,结合大屏幕所

示的思考题,理情文章层次。

(学生默读课文。)

教师示幻灯片(1、作者在本文中回忆了早年在日本留学时的生活片段,在这段

经历中,作者转换了三个地点,请找出文中表明地点转换的语句。

2、文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括,据此,你认为课文是以什么为中心记叙的?叙述线索又是什么?

3. 课文围绕表现藤野先生的崇高品质选取了哪些事件?

4、课文除直接写藤野先生外,还写了哪些事情?)

(学生开始自由朗读课文,教师做现场巡视。)

教师:谁来回答第一个问题?

学生1:我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发,不久便到一处驿站,写道:

日暮里。不知怎地,我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了,这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇,并不大。我离开仙台之后,就多年没有照过相,又因为状况也无聊,说起来无非使他失望,便连信也怕敢写了。

教师:找到几个地点,谁能再回答简洁一些?

学生2:我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发,不久便到一处驿站,写道:

日暮里。不知怎地,我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了,我离开仙台之后。

学生3:东京也无非是这样。我就往仙台的医学专门学校去。我离开仙台之后。 教师:日暮里和水户是鲁迅先生在离开东京去仙台的路上途经的两个地点,只不

过这两个地点给鲁迅先生的印象很深刻。谁来揣测一下鲁迅先生为什么对这两个地点印象深刻?

学生1: 这个地方让他想到了中国的暮落。

学生2:那是中国明遗民朱瞬水客死的地方。

教师:会想到什么成语,或者诗句?

学生3:我想到了“日暮途穷”这个成语,进而让他联想到中国暮落的现实,使

他不禁伤感起来。

学生(纷纷):日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。

教师:谁的诗句?

学生(齐声)崔颢!

教师:鲁迅先生对这两个地名印象如此地深刻,流露出先生对祖国和民族命运的

关注与担忧。爱国之情时刻索绕在先生的心头。

教师:我们来一起朗读鲁迅先生在日本留学时转换的三个地点。

学生(齐读):东京也无非是这样。我就往仙台的医学专门学校去。我离开仙台

之后。

教师:可以概括为:去仙台前——在仙台——离开仙台

教师:谁给大家说一说第二个问题?

(点名提问)

学生1:……

教师:这位同学没准备好,谁想到了,说一说?

学生2:围绕藤野先生!

学生3:围绕表现藤野先生组织材料。

学生4:本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索,围绕表现藤野先生的崇高品

质这一中心组织材料。

教师:嗯,回答得很好!本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索,围绕表现藤

野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由,接着写初到仙台受到优待,与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。

教师:第三个问题谁来回答?

学生1:第一节课、衣著模糊、添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚 学生2:还有写匿名信事件和看电影事件。

教师:对,这些事件从不同的角度表现了藤野先生不同的品质。谁来具体说一说? 学生1:第一节课、衣著模糊表现了藤野先生生不注意生活穿着,衣着简朴;为

我添改讲义表现了认真负责,对我很关心;纠正解剖图表现了对我严格要求;关心实习和了解中国女人裹脚事件则表现了他的热情诚恳、对科学的求实精神。

教师:说得非常好!除此之外,文章还选取了其它生活片段,这些事情与写藤野

先生有什么联系?

学生1:衬托!

学生2:铺垫!

教师:对!这是我们不太好理解的地方。请看大屏幕:文中写清国留学生赏樱花、

学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情,是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本匿名信事件中的“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之,所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。

教师:好,我们了解了这些片段之后,请同学们概括一下藤野先生这一人物的形

象,注意用这样的句式:“藤野先生是一个 的人”。

学生1:藤野先生是一个对工作认真负责、对学生热情诚恳的人。

学生2:藤野先生是一个衣着简朴、对工作认真负责、对学生严格要求热情诚恳、

对科学有着求实精神的人。

教师:很好,这位同学注意到了藤野先生的外貌特征!

学生3:藤野先生是一个衣着简朴、对工作认真负责、对学生严格要求热情诚恳、

对科学有着求实精神、和没有狭隘的民族偏见的人。

教师:嗯,这样就比较全面了,同学们以后在分析文章中的人物形象时,注意从

多个角度概括,尽量全面地揭示人物的性格特征。

(学生点头表示赞许。)

教师:来,我们一起齐读课文第37自然段,共同感受鲁迅对藤野先生的感激怀

念之情。

师生齐读:但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使

我感激,给我鼓励的一个。有时我常常想:他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。

第三环节:反馈检测,感受真情。

教师:鲁迅先生深情地回忆了与老师相处的生活片段后,情不自禁地用整段的抒

情来表达对老师的无限感激与怀念之情。下面我们来看四则材料,结合课文内容, 说说你感受到了什么?

(教师出示幻灯片。)

教师(范读):材料1:鲁迅到日本去的时候,日本的国力逐渐强盛,独霸东亚

的野心也日渐膨胀,又刚刚在甲午海战中打败了中国的北洋水师,举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气,有的日本报纸就公然宣称:“西洋人视中国人为动物… …”因此,鲁迅在日本留学,便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上,就常常遭受一些少年人的辱骂。

材料2:日本人蔑视中国人的风气,在仙台同样很盛。仙台报纸上的

辱骂中国人的言论,一点都不比其他地方温和,鲁迅所在的那个班的学生中, 也同样有对他白眼相加,毫不掩饰的人。

教师:同学们一起读三四两则材料!

学生(齐读):材料3:

鲁迅在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满,预备卒业回来,救治

象我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面有促进了国人对维新的信仰。”

材料4:

他说,“从那一回以后, 我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的

国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能是做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的,所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要首推文艺,于是想提倡文艺运动了。”

教师:用流畅的语言写出你读后的感受。

(学生动笔写感受,教师做现场巡视。)

学生1:我感受到日本对我们国家的轻视!

教师:嗯,应该说是当时!

学生2:我感受到鲁迅先生对人民的关心。

教师:从整体上看,这点恐怕不是主要的吧?有点偏了。

学生3:我感受到鲁迅先生强烈的爱国之情和民族责任感!

教师:感受很准确!来,听一听老师的感受吧!

教师(示幻灯片)读:鲁迅先生是怀着强烈的救国救民的愿望选择学医的,但是

民族的歧视特别是“匿名信”和“看电影”事件让他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇,感受到藤野先生没有狭隘的民族偏见的高尚品质, 更使他深刻认识到国人的麻木,这促使先生萌发了“弃医从文”的思想。选择学医,又弃医从文,深深浸透着鲁迅先生强烈的救国救民的爱国主义思想。 教师:同学们,老师从中感受到两点:一是鲁迅先生感激藤野先生没有狭隘的民

族偏见的高尚品质,二是鲁迅先生强烈的救国救民的爱国主义思想。同学

们,以后遇到这类谈感受的题,要综合考虑,对比分析,从整体上做答,切忌以偏概全。

(学生表示认同。)

教师:我们再齐读鲁迅先生的一首小诗,再次感受先生强烈的救国救民的爱国主

义思想。

(教师示幻灯片。)

学生(齐读):自题小像 鲁迅 灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。寄意寒星

荃不察,我以我血荐轩辕。

教师:同学们,鲁迅先生以“我以我血荐轩辕”的誓言鲜明地表达了自己对祖国、

对民族深深的责任感。

(学生表示认同。)

第四环节:回顾强化,激发兴趣。

教师:同学们,这篇回忆性散文精选了几个典型的生活片段,表达了作者对藤野

先生的真挚怀念,赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。同时追述了自己弃医从文的思想变化,洋溢着强烈的爱国主义感情, 这种深沉的感情作为暗线贯穿文章始终。同学们,以后我们写作文时要学习围绕一个中心选取典型材料这一方法,同时条理清晰地安排这些材料。

学生:好!

教师板书:(线索:与先生交住

爱国情感)

教师:看今天作业,第一题:朗读课文,加深课文印象,进一步体会作者的思想

感情。第二题:精心选材,以“我最尊敬的一位老师”为题,列出作文提纲。下去以后完成。

学生:好!

教师:同学们,鲁迅先生是世界著名的文学大师,《藤野先生》这篇散文又是先

生的得意之作,其中必然有很多精妙之处,下一节我们将从语言赏析的角度去感受文中深情的感念、辛辣的嘲讽、忧国忧民的悲愤!下课!

学生:老师再见。

教师:同学们再见!

苏教版九年级语文下册《藤野先生》课堂教学实录