小组合作评改习作
初一 议论文 7033字 866人浏览 miyijgj

小组合作,评改作文

作文教学改革,目前呈现出五彩纷呈的局面。从“快速作文”到“新概念作文”,从“趣味作文”到“新思维作文”„„名目繁多,说法不一,体现着作文教学改革的活力与生机。在课程改革的背景下,这场改革显得更加多姿多彩,许多新理念开始进入作文教学当中,许多新实验开始践行,这些都为进一步深化作文教学改革带来了新经验。现将本人进行的“小组合作,评改作文”教学改革实践的一些做法与思考,整理如下:

一、“小组合作,评改作文”的实践探索

“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。”(出自《语文新课程标准》) 学生的写作过程是一个独创性的劳动过程,在此过程中注重提倡“自主”;作文的批改与评价,不仅涉及学生个体,也涉及到学生与学生、学生与老师之间的关系,因此在进行作文评改的过程中应注重提倡“合作与探究”。本着这种理念,我对作文评改这个环节作了以下步骤的改革与实践。

作文评改:

A )方法:

⑴以学习小组为单位,进行小组评改。

⑵每小组每次批改一篇作文。

⑶小组成员相互协作,共同完成批改初评任务。

⑷在小组批阅的基础上,老师据需要作适当补充批阅。

B)批阅要求:

⑴各组成员在初阅作文时,用红笔找出错别字。

⑵小组长成员在传阅后,讨论文中问题,适当旁批。

⑶讨论确定作文等级,撰写作文总评语(由组长执笔)。

⑷总评语要围绕讲评的重点来评价。

⑸总评语要用语委婉,用语要公正恰当。先说优点,后说缺点;多说优点,少说缺点。

⑹总评语在围绕讲评重点评价的基础上,还可以就文章的特色及其他方面作评价。 ⑺总评语也提倡有创新意识的评价。

⑻总评语写结束后,在评语的右下方写上“×××组阅”,另起一行,在其下方书写上日期。

C )常用批改符号(略)

起步训练

1 师生讨论明确批改评价作文的重点。

2教师示范,出示常用的参考性的各类评价词语及句子

3小组自行批改评价作文。自己不批阅自己的作文。

4 教师巡视辅导,调控相对活跃的场面。

强化训练:

1、小结纠正

要使学生养成自主评改作文的习惯,必须对他们的这种自主评改行为进行纠正和强化。纠正的方式有两种:集中纠正(在班级集体的作文讲评时进行纠正,多正面,适当侧面,决不反面进行纠正),分散纠正(在小组评改作文时或平时任何时候)。一般情况下,对于班级而言,集中纠正的效果较好;对于学生个体而言,分散的纠正的效果较好。从纠正的内容来说,既有批改方面的,又有评价方面的,大到如何公正地、委婉地评价同学的作文,小到对错批错别字的纠正。

2、强化训练

纠正是一种强化,利用小结进行正面的表扬,更是一种强化。这种强化一般放在集中作文讲评时进行。从时间上来说,不断的训练与不断的强化行为是始终贯穿在整个作文教学的全部过程的。强化训练的注意点是:

①在每一次的训练中,教师应根据前面训练的效果及出现的问题,及时调整训练指导方式,及时预防调控在训练过程中可能出现的问题。

②评改作文训练的时间应不断的缩短,评改的作文的时间可由最初一节课,缩短到半节课,最终达到在15—20分钟内能批改和初评全班所有作文。

③逐步放手,减少指导和示范的成分,不断增强学生的自主批改和评价作文的能力,从而能达到无须老师指导,而能自行批改和评价作文的地步。

3、变式训练

“小组合作,评改作文”的训练的形式,不是一层不变的,一般有三种形式,采用何种形式要根据作文评改的难度、学生的兴趣点及训练的实际情况而定。因为采用变式训练,能保持学生的兴趣度。这三种形式是:

①先评后改:先选择典型例子,集中讲评,然后分组批改。

②先改后评:先分组批改,小组推荐佳作,然后集中讲评。

③在改中评:将集中讲评,放到小组的评改过程中同步进行。

二、教学实践的效果:

1、提高了学生的写作兴趣。

经过一年的“小组合作,评改作文”的训练,学生对此反响强烈,兴趣盎然。经调查统计,对同学互评作文的态度之好,出乎教者的意料。全班68人,有28.1%的同学认为“非常好”,42.1%的学生认为“不错,应提倡”,28.1的人认为“可以这样做,还要改进”,

只有1位同学(1.8%)认为“不行”,而这位同学恰恰是新学期转来的,还没有评改过作文。有85.9%的学生对写作文比较感兴趣(10.5%非常感兴趣),远超过一年前的68.4%。

2、初步形成了学生良好的自主评改作文的习惯。

经过一年的训练,学生已经形成自主批改和初步评价作文的习惯。从评改目标的确立,到小组批改评价,到集体讨论评价,每堂课都能一气呵成。学生成了主角,课堂争论从无到有,从少到多。教师只作适时引导。

三、思考与讨论

1、小组分工及责任的再定位

所谓“合作”必须有三个条件:有共同的目标任务;分工明确;自主完成共同任务。在教学实践中,小组中的组长的责任明确具体:领任务,组织评改,写总评,交本子。而小组成员的任务不够具体,3(4)个组员只有共同任务:浏览作文,圈点佳句及错别字,写适量眉批,讨论。出现了个别学生游离于活动之外的现象。在今后的教学实践中,必须搞好小组分工及责任的再定位。可以从两个方面去考虑:一是在经过一定的训练之后,采用轮流变换组长的方式调动所以学生参与的积极性;二是结合评改内容的细化,以文件表格的形式,将所有组员的任务细化,在实施训练的时候做好记录。

2、目标定位与批改内容的细化和灵活化

作文评价的目标容易定位,可以根据写作训练目标和作文的常规要求来确定评价的主次目标。而每次批改作文要达到什么目标,什么程度,却比较难定位。还有批改内容细化到什么程度才合适,过分细化的批改内容和要求,会不会弱化训练的本质要求,会不会降低学生活动的兴趣,怎样才能使批改内容灵活化,规范化,这些问题也是今后要思考解决的方向。可以根据每次作文的具体目标和要求,设计出不同的批改评价表来量化、细化评改目标和内容。这些一系列的有关批改内容的表格,应该成体系,应该与作文训练的整体目标一致,应该体现作文批改训练的序列性和层次性。

3、评价方式的选择与深入

对学生作文的评价,有小组内的相互评价,也有集体评价;有书面评价,也有口头评价;有学生之间的评价,也有教师的评价;有上面所说的作文的常规评价,也有超越上面所谈的广义的评价(如社会评价)。这些评价方式如何在课堂上有机地选择和合理地使用,如何深入下去,对教者而言,又是需要和同行们讨论的。可以设想从时间和空间两个纬度上来拓展和深化作文评价的方式。比如将作文在校园网络上发表、结集出版或推荐发表等,这些可以在很大程度上增加评价方式的选择性,可以极大促进学生写作的兴趣。

故事或发生在家庭成员

中的一件事”这一次习作,通过批改,了解到由于是回忆往事,有不少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在讲评时,针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作,让学生对照“家庭照”进行阅读,引导学生针对习作中写到的主要事情,各抒己见,让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验,找到学习的榜样。

2.交流让学生悟到怎

样进行二次习作的例子

习作交流在顾及全体

学生的同时,还应有所侧重地偏向对中下生的指导。教学中,可选择一些带有特殊意义的例子(如学生选材比较新颖、符合本地实际,但例子中缺漏却较多等)在班上进行交流。这种习作交流,可采用对比的方法进行讲评,即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比,侧重让学生欣赏经习作者及小组集体评改后的习作,让学生感受到“好文章是改出来的”。

心理学认为,小学生

对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣,并在内心起激励作用,于是对这事情就会更加关心,想再做一次。因此,在学生通过小组合作、班级交流获得一次感性经验的基础上,教师应留给学生充足的时间,放手让学生参照老师和同学们的修改意见,结合自己原有的体会进行二次习作,这样才能扎实有效地提高学生的习作能力。

在学生小组合作讲评的

基础上,教师应联系班级学生和习作实际,把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流,让学生汲取别人的成功经验。

1.交流让学生悟到怎

样写好本次习作的例子

小学生由于受各自的

认识水平和表达能力限制,在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的,但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到,也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。因此,在讲评时,可紧扣每次习作训练的基本要求,针对学生习作中存在的共性问题,选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元“讲述一张家庭照的

关于小组合作的作文

关于小组合作的作文

(一)

我们五(2)班举行了

小组合作学习,什么?难道你不知道小组合作学习?不知道的话,就看下面。

我们小组有一个闪亮

的名字:超级明星组!我们组的成员有:郑钧元(组长、语文学科长、科学学科长)、王泽宇(信息学科长)、周子淇(英语学科长、音乐学科长)、陈君如(美术学科长)、罗伟(体育学科长)和我(数学学科长)。我们大家都很团结。

小组合作学习也给我

们带来了许多帮助,比如这件事:

上数学课了,老师说要

在小组内讲评试卷,老师坐在旁边看,我们自己在组内发挥,我正好有一道题不会,到了那

道题时,我就认真的听他们讲,这样一来,即让我明白了这道题怎么做,又让我们对这个题加深了印象!真是一举两得啊!

每次考试的时候只要

想起上次在课堂上发言的题目和解答方式,准忘不了!就可以轻轻松松的把自己学的知识回想起来!就不用死记硬背了。

小组合作学习还让我

们全班每个组员很认真的把不懂的弄懂,让不爱学习的同学认真学习,使他们取得好成绩,这样便帮助了考的不好的同学,同时自己也加深了印象,让每个同学都充满自信心。

下学期我建议每篇课

文先预习,到了上课把预习到不懂的地方在课上和组员或和别的小组讨论,这样下来,每篇课文都会弄懂,明白课文的意思,才能掌握。到了考试就轻轻松松的考出好成绩,真是一个一举两得的办法!

关于小组合作的作文

(二)

这几天,我们班再次开

展了小组合作学习,我认为我们组学习的热情从高慢慢的变低了。因为开始时,大家都很好奇,我们上课也有了许多变化:每节课上课前,班长会先说:“请同学们做好上课的准备,起立,呼号!”然后我们全体同学就起立呼号:“合作学习,快乐成长,耶!”然后班长再说:“现在请xx 老师给我们导课。”然后就上课了。我觉得这样很好,好在可以让那些不够精神的同学呼号后更加精神,也可以让我们的心情好转许多,这个方法很好!

刚刚说道我们小组的

学习热情从高变低,是因为组内有些成员上课不听讲,和别的组的成员玩耍、讲话,我觉得这样子不但学不到知识,而且也害了自己,得不到什么好处,所以我希望我们小组的所有成员都可以上课认认真真的听课,成为我们班级里面最优秀的小组。

其实,我觉得这样小组

合作学习是很好,我还是觉得,虽然合作学习是很好,但是座位围坐在一起也方便一些同学讲小话了。

在数学课上,我们小组

讨论、分配任务,更加方便了,只要聚在一起就可以了。

在语文课上,也是这

样,更方便于讨论了。

所以,这样做,虽然有

坏处,但是好处比坏处更多。我认为是很好的。希望我们的小组合作学习能继续延迟下去。

关于小组合作的作文

(三)

我觉得小组合作学习

的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦。但是在实际的教学中,一些学困生在小组中处于被动地位,没有表现的机会,往往会在小组掩护下逃避责任,合作学习就成了一句空话„„

而我们缺乏合作精神

和分享意识。在汇报交流中,虽然发言的同学有时也会用“我们小组认为”这样的字眼,但他第一个所表达的观点总是他自己的,总是以自我为中心,很少去综合小组成员的观点,根本不是小组的合作学习成果。

我们没有学会>倾听,

我们往往是表达的欲望胜过一切,总希望亮出自己的观点。因此,很多同学在其他同学发言时,有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情;有的是还在等着发言,在思考着自己的想法;也有的是因为没轮到他而觉得无所事事„„很少去关注同学的发言,去吸收与分享,才出现了“老师,我来说” “老师,我还有„„”“前面不是说过了吗?”这样的情况。因此,应注重培养我们静下心来,学会“倾听”:在“听”的过程中学会“挑刺”,发现其他小组存在的问题;更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果,像我们七(6)班,因为别的组给我们组打的分低,就竟挑别人的刺。这是不对的。小组合作学习是促进学生学会学习,学会交往的重要形式,需要我们不断反思,使这种学习形式更合理、更有效。合作学习的精髓在于塑造人的合作精神。现在大家多数是独生子女,独立意识比较强,缺乏与别人合作的精神。合作学习不光是为了合作,更重要的是在合作中让我们大家懂得:合作是人类生存和发展的基本需求。老师会积极创设机会,让我们从合作学习中体验到成功的喜悦,体验到合作学习区别于个人学习的优越性,从而培养大家乐于合作、善于合作的情感,培养人的合作精神,并因此形成终身参与合作的品质。

虽然我们进行了小组

合作学习成绩提高了很多,但那是我们学的不快乐,因为我们不喜欢这样学。我觉得 ,想要小组学习变得更让我们感兴,老师应该更关心差生和中等生,让他们有更多展现自己的机会。

小组合作-互动式评改模式

在作文批改中,我质疑那种大包大揽、徒劳无功的“农耕式”批改,而恰到好处的作文批改不仅有必要且是必须的。至于何谓“恰到好处”,关键是要看批改是否对提升学生的作文素养有帮助,看批改是否强化了学生的作文主体地位以最终达到“不需要教”的境界。我在以前大包大揽教师自批自改作文的基础上做了一些新的尝试,效果很好。在老师进行一定模式的指导训练之后,让学生初步掌握了一定的写作理论,对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时,教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不再挑选样本,而要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。

第一,确立小组及中心发言人:每四五人为一组,小组交叉批改,然后每组选出1—2本有代表性的作文向全班推荐,并由中心发言人阐述评改意见。

第二,选择优秀作文的标准,从十个方面入手:一看格式是否正确;二看文面是否整洁;三看有无错别字;四看有无病句;五看标点有无明显错误;六看文章中心是否鲜明集中;七看选材是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性;八看文章结构层次段落是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应;九看表达方式是否恰当;十看语言是否简练准确生动形象。

第三,掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。从《作文评点报》上选择评改例文,让

学生了解常用修改符号及点评的方法,规范使用删、增、调、换等修改符号。另外,为在未来的高考中取得优异成绩,使评改更具针对性,组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则,明白评分标准精髓所在,提出“稳抓基础分,力争突破发展分”的指导思想。 第四,教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上,从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外,还教育学生学会旁批,并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。

第五,针对同一篇文章,经小组讨论后,先由作文水平较高的同学提出口头评改意见,并兼纳其他组员的建议,加深学生对作文的整体评价认识,然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。

第六,批改时要注意以下几点:一是精批点评,多就少改,批语要精当,具有启发性和导向性,三言两语,指点迷津。改笔要惜墨如金,点化语言;二是目标明确,重点突出。一般学生的作文,其优点和缺点总是表现在多方面的,而每次批改需有重点,不需全面开花 (教师在这方面要做体提醒) ,如该次训练目标突出的重点可以是结构的安排,可以是记叙的顺序,也可以是多种表达方法的运用;三是因文指导,有的放矢。批改要结合学生的实际,有些文章言之无物,批改时要指导学生选择中心材料,并逐步使之写得具体,有些文章材料庞杂,批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁, 做到详略得当, 主次分明; 有些文章虽能用材料说明观点, 但材料不够典型, 批改时应指导学生如何选取典型材料;使文章内容深刻, 富有感染力; 有些词不达意, 颠三倒四, 批改时着重帮助学生修改病句, 把文章写通顺, 而不需提过高的要求。总之,每一次作文批改,要使程度不同的学生都有所得。差的作文可以“改重于批”,尽量保留作文中主要内容;好的作文可以“批重于改”,用热情的语言指出写出好的地方,扬其所长。 第七,推荐样本,交流争鸣。第一节小组讨论批改完成后,第二节各组把评出的样本再拿出来在全班口头交流,然后各小组展开争鸣,教师点评指导。 第八,布置指导本次作文的写作情况,当学生把新习作交上后,教师要认真审 阅各小组上次的评改情况,公布表扬那些评改认真的小组及执笔者,对批改重点把握不准,态度不够认真的要重新个别指导,使其及时改正。

小组合作探究为主的互动式评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。集体作用是指大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下,组成小组研讨,既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端,又可避免独自修改犹豫不决、信度不高的缺点。主体作用就是评价权基本上交给了学生,只是在双方争执不下时,教师才发表一下自己的看法。这一“看法”主要从写作理论上给学生加以指导,而且小组批改时间短、效率高。