浅谈小学生活化作文教学新模式
初三 其它 2498字 87人浏览 恶鬼见了愁

浅谈小学生活化作文教学新模式

摘要:我们将“小学生活化作文”作为课题,旨在让学生“在生活中作文,在作文中做人”,“作文就是用笔写话”,“我手写我口,我手写我心”。小学作文的性质是练笔,是习作,不是创作。作文是生活的需要,它不是一种点缀,一种装饰,而是生活的组成部分,通过研究使学生易于动笔,乐于写作。我们进行小学作文生活化的研究,也想为课改推波助澜,试图从“生活”的角度来优化作文教学,引导学生观察生活,关注身边的人、事、物,寻找写作的源头,积累写作的材料,赋作文教学以生活的灵性。设计出一个最佳的教学模式:“小学作文四步教学法”。具体分为四个教学环节:再现场景、激发兴趣;体验生活、口语交际;半扶半放、学生习作;互评互改,回归生活。”

关键词: 生活化 作文教学 模式

在我校课题研究过程中,根据小学作文教学的特点,结合本校的实际情况,通过全面分析教学目标和教学内容,科学地整合教学素材,进一步研究讨论并向科研办莫秀蓉等专家们咨询,在他们的指导下设计出一个最佳的教学模式: “教学四环节新模式”。 具体分为四个教学环节“ 再现场景、激发兴趣;体验生活、口语交际;半扶半放、学生习作;互评互改,回归生活。”

一、再现场景,激发兴趣

采用多种手段,打开学生记忆窗口,再现生活细节。我们充分利用多媒体这个优势,在网络上下载相关的图片以及配套音乐,自己录制的录像短片等真实的场景,可将学生带入一个他们身边经常发生的小事当中,使他们如临其境。记得以《值日》为题习作,孩子们在留心观察值日后完成习作,初稿写得还是不尽人意。课上播放录制的值日场景,在关键时刻如值日时的拿笤帚时的姿势;扫地时的动作;擦玻璃时的神态;墩地时的语言,适当暂停定格,给学生以交流的时间,想象回忆自己值日时的点滴,学生交流后积极投入到写作当中,一节课下来学生的习作抓住了感动的瞬间,丰富了写作的内容。

精心设计导语、故事、活动、游戏等,拨动学生心弦,丰富生活体验,激发习作兴趣。如学生写《我的妈妈》,不妨先安排“采访活动”,让孩子们先去采访爸爸、爷爷、奶奶、姥姥、乃至伯伯、叔叔、邻居和同事,问问他们眼中妈妈的

形象。使孩子们更深刻地了解自己的妈妈,从而为写做好准备。

二、体验生活,口语交际

以往的习作中,很多学生有脱题的现象,所以,教学生在写作之前 弄清楚题目的要求,抓住重点来写非常重要。

(组员在小组长的带领下,将自己看到的想到的都说出来,并组织好语言正确地用上积累的好词好句好段,小小的思想里,并不比老师想得少,在大家的集思广益下,任何困难都能找到最佳的解决办法,写出与众不同的新颖的作文。)

三、半扶半放,学生习作

出示范文,虽然有限定学生思维之嫌,但对于农村孩子见识窄,没有几本像样的课外书来说,出示一些好的文章给他们,告诉他们范文的思路,并让他们学着用“写作提纲”来“总体规划”自己的作文,慢慢地他们就知道怎样来写作文,怎样将生活中的所见所闻写下来,让生活走进作文,让作文变得生活化,变得不再陌生,不再害怕写作文。

在写作时许多同学冥思苦想半天就是写不出来,有时七拼八凑但总觉得不满意。为了让学生写好习作的开头,向学生介绍好掌握的开头方法如:开门见山法、渲染气氛法、设置悬念法、名言、警句、诗歌引用法、故事导入法等等。学生在阅读到好的文章,也可在班里的“好书齐分享”时间里交流。教师坚持典型引路,视情况适时下水示范,帮助学生排除习作障碍。

在阳香桂老师上的《家乡的变化》中,就是利用范文告诉学生,作文不仅仅有正文,还有开头和结尾,并且告诉学生可以怎样开头、怎样结尾。这样,让刚刚开始学写作文的三年级学生写起作文来就轻而易举了。

四、互评互改,回归生活

在相互交流中,加深对生活的认识,拓宽思路,要力求学生如实表达,事实是什么样的就写成什么样,不要写走样,更不能瞎编,说假话。

学生的作文由于各种客观的原因,不可能一次性写得很好。教师在批改的同时,积极指导学生自批自改。“批于改”是作文教学中的重要环节。教学生批改作文,不仅能促进学生写作而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的好习惯。我们在作文教学中尝试让学生参与讲评,使他们成为评议的主角。在组织学生评改作文采取了以下形式:①学生自改。即由

学生自己修改自己的作文。古人说:“文章不厌百回改”,就是说写文章不仅要自觉地修改,而且要经常地,反复地充实新鲜的材料,一有新的发现和思想就要进行修改,润色,补充。这样才能写出好的文章。②学生互改。就是让学生互换批改。我的做法是学生拿到别人的作文后,认真阅读,尽量找出对方存在的不足并进行中肯地修改,对于文句或文意不明白的地方,可与作文者讨论修改方案,对于双方争执不下无法解决的问题,可请老师指导修改。最后,批改者要对被自己批改的作文评出等级,写出批语,分析优点与不足,并署上自己的名字。修改以后,教师应该重新认真审阅,如果学生批得好,不很得体,教师应重新评批,并指出批语的不足,这种训练,让学生充分参与,互相交流,能最大限度地提高学生的作文能力,又体现了团结合作的精神。③流水改作业。即让班上的每一篇作文都像工厂里的流水线上的产品一样,在班级或小组中的每个人轮流加工。也许一个人没办法完全发现一篇作文中的所有问题,但改的人多了,甲发现几个错别字,乙发现一个病句,丙发现立意问题,大家群策群力,会起到事倍功半的效果。这种方法能扩大批改面,利于学生多发现问题,解决问题,让学生得到更多的批改经验,借鉴到更多的优点。但由于流水改费时较多,在每学期只能采用一两次,不宜多用。④典型作文合作批改。教师在全面阅读了学生作文之后,选出具有典型性的几篇学生习作,印发出来,在全班或小组内组织集体批改,让学生根据自己阅读后的感受,充分讨论,积极发言,提出自己的观点、理由和修改方法,最后老师集中归纳,确定修改的方法。这种批改方法有利于纠正学生中普遍存在的共性问题,集中评改,费时少,见效快,在教学中可经常运用。

学生自改作文,可以在写好以后当堂修改,也可以沉淀几天,借鉴他文加以修改。还可以在教师的指导下进行修改,甚至可以根据教师的批改重新作文。