1.2 语言的魅力
六年级 记叙文 6621字 891人浏览 xxxgyy1982

1语言的魅力

繁华的巴黎大街的路旁, 2坐着一个衣衫褴褛(lán lǚ) 、头发斑白、双目失明的老人。

[①这句话交代了哪些内容? 作者为什么重点描写老人的外貌?]3他不像其他乞丐(ɡài) 那样伸手向过路行人乞讨, 而是在身旁立一块木牌, 上面写着:“我什么也看不见! ”[②从老人特有的行乞方式, 可以看出他是一个怎样的人?]街上过往的行人很多, 那些穿着华丽的绅士、贵妇人, 那些打扮漂亮的少男少女们, 4[③作者为什么特别强调“穿着华丽、打扮漂亮”?]看了木牌上的字都无动于衷, 有的还淡淡一笑, 便姗(shān) 姗而去了。

1 ☜

2

①交代了地点和人物。作者通过极富特点的外貌描写, 将一个可怜无助的老人形象展现在读者面前。 3

②老人是个自尊心很强的残疾人。他表明自己的身份, 说明乞讨是因为失明, 为生活所迫。 4

③与上文老人的“衣衫褴褛”形成了鲜明的对比, 更衬托出老人的可怜无助。

天中午, 法国著名诗人让·彼浩勒也经过这里。他看看木牌上的字, 问老人:“老人家, 今天上午有人给你钱吗? ”

段导读:诗人让·彼浩勒经过此地, 从木牌上的字发现了问题。

唉! ”老人满面愁容, 叹息着回答, “我, 我什么也没有得到。”6[④从老人的话中, 你体会到了什么?]

7段导读:老人的回答证明了让·彼浩勒的判断, 表现了老人当时内心的悲伤。

·彼浩勒听了, 沉吟了一下, 把木牌悄悄翻过来, 拿起笔写上“春天到了, 可是……”几个字, 就匆匆地离去了。[⑤这句话在文章中起什么作用?]

段导读:让·彼浩勒了解到老人的情况后, 把木牌翻过来, 重新写了几个字就离开了。

上, 让·彼浩勒又经过这里, 询问老人下午的收入情况, 老人笑着对诗人说:“先生, 不知为什么, 下午给钱的人多极了! ”让·彼浩勒听了, 也摸着胡子满意地笑了。

8段导读:下午给钱的人很多, 与前面形成了巨大的反差, 说明让·彼浩勒的那几个字起了决 春天到了, 可是……”这富有诗意的语言, 产生了这么大的作用, 就在于它有非常浓厚的感情色彩。[⑥省略号表示什么? 这句话应怎样理解?]是的, 春天是多么美好啊, 那蓝天白云, 绿树红花, 那教堂尖顶的莺飞燕舞, 那塞纳河畔嬉戏的孩子, 怎能不叫人陶醉呢? [⑦作者为什么要描写这令人陶醉的景色?]9但这良辰美景, 对于一个双目失明的人来说, 只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀! 当人们想到这个盲老人连万紫千红的春天都看不到, 怎能不对他产生同情10

5

6

④体会到老人的失落、无奈、孤独、伤感与无助。 7

⑤设置悬念。这句话似乎跟乞讨不相关的文字究竟能收到怎样的效果? 不禁让读者产生疑问, 引起阅读兴趣。

8 ⑥这句话中的省略号代表的是“我什么也看不见”。诗人正是用这富有诗意的几个字把失明老人与正常人拉到了一起, 把人世间最美好的景象和最悲惨的事情联系到了一起, 让人们先因春天产生了愉悦之情, 继而又对老人的处境产生了心酸的感受, 所以取得了意想不到的效果。这样能打动人心的语言就叫做“富有浓厚的感情色彩”的语言, 也证实了“语言的魅力”。

9 ⑦景色越美好, 就越能让人体会到一位盲人欣赏不到美景的痛苦。

10 ⑧对比和反问。通过强烈的对比, 唤起行人隐藏在内心深处的同情心; 反问引人深思, 升华主旨。

1. 学会本课的生字, 读准字音, 了解字形。

2. 读课文, 了解文章的主要内容。

3. 理清文章脉络, 标画出不理解的内容。

投影(自学提示) 。

一 激情导入

谈话:板书“魅力”, 指名读。

师:生活中我们常常听到“魅力”这个词, 谁能结合实际生活, 说出“魅力”是什么意思? 这节课我们就来学习《语言的魅力》(板书:语言的魅力), 看看课文是要告诉我们语言有什么魅力。

二 初读课文

1. 边读边圈画出生字。

2. 根据提示, 自学生字。

(1)读准字音。

(2)总结出生字中最易读错的字、最易写错的字和最易混淆的字。

3. 自学汇报。

课堂反馈自测题。

(1)找出下列词语中的错别字, 改正在后面的括号里。

班白( ) 无动于中( ) 良晨美景( )

(2)写出加点字的正确读音。

褴褛..( ) 姗.姗( )

(3)你借助字典理解了哪些词?

4. 自由读课文, 读后用简短的话说说课文写了一件什么事。

5. 再读课文, 标画出自己不理解的地方。

6. 集体交流, 简单的问题当堂解决, 再归纳出共性的问题。

如:简单的几个字, 为什么会使过路人纷纷给盲人钱呢? 什么叫“语言的魅力”?

语言的魅力

1. 读准每个生字。

2. 总结出生字中最易读错的字、最易写错的字和最易混淆的字。

3. 读一读课文中的生字、新词, 从中找出不理解的, 通过查字典或词典弄懂。

4. 课文写了一件什么事?

5. 再读课文, 标画出自己不理解的地方。

1. 培养学生的阅读能力, 是语文教学的一个重要目标。在本课学习过程中, 教师要抓住动人心弦的话语, 鼓励学生主动阅读, 引导学生在阅读中积累、感悟, 提高思维能力, 陶冶思想情操。学生通过朗读“春天到了, 可是……”理解语言, 进而积极思考, 表述自己的观点, 激发情感, 认识语言的巨大力量, 体会语言的魅力, 真正成为学习的主人。有效的阅读可以让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力, 提高自身的语文素养。

2. 对于“魅力”的理解, 可以说仁者见仁, 智者见智。查字典固然是一种理解词义的办法, 但是学生并不一定真正理解它的含义。其实, 在我们的生活中, 有魅力的事物随处可见。教师可以请学生谈一谈什么最有魅力。一般来说, 问题刚一提出, 一双双小手便会迫不及待地举起来。在他们的描述中, “魅力”已经不是一个抽象的概念, 而是一个有着丰富内涵的、包容着情感的具体事物。学生正在用他们的眼睛发现“魅力”, 用他们的心灵感受“魅力”, 用他们的语言表达“魅力”。事实上, 在一些学生的发言中, 教师可以发现学生能从标语、警示语、文章中去寻找“魅力”, 这说明学生已经在不知不觉中初步感受到了语言的魅力, 在这个基础上, 便很容易由此导入新课, 引导学生的思维不断深入。

1. 看拼音, 写词语。

lán lǚ(褴褛) shēn shì(绅 士) wú dòng yú zhōng(无 动 于 衷)

2. 比一比, 再组词。

3. 先解释词语中加点的字, 再解释词语。

无动于衷.

:衷, 内心。词义:内心一点儿也没有受到触动。 姗姗..

而去:姗姗, 走路缓慢、从容。词义:缓慢、从容地离去。 4. 读下列词语并任选一个造句。

褴褛 斑白 无动于衷 嬉戏 良辰美景

作为一名少先队员, 面对坏人坏事怎能无动于衷呢?

1. 理解课文内容, 了解课文是通过一件什么事例来说明“语言的魅力”的。

2. 通过朗读, 理解和感受“语言的魅力”的含义。

3. 体会文中对人物外貌以及神态描写的作用。

1. 演示课件(春天的美丽风光) 。

2. 教师课前搜集的日常生活中常见的有“魅力”的语言。

一 这节课我们继续学习《语言的魅力》

你是怎样理解“魅力”的? “语言的魅力”又是什么意思?

二 整体感知, 了解课文内容

文中哪句话有魅力? 请同学们打开课本, 轻声读, 边读边思考。 (春天到了, 可是……)

三 细读课文, 理解课文内容

这句话到底有什么魅力? 请同学们默读课文, 画出有关语句, 可以简单地批注上你的感

受。

1. 自读课文。

2. 交流汇报。

(1)盲老人的前后变化。

①盲老人情感上的前后变化。

前:“唉! ”老人满面愁容, 叹息着回答, “我, 我什么也没有得到。”

后:老人笑着对诗人说:“先生, 不知为什么, 下午给钱的人多极了! ”

②读读这两句话, 把你的感受说出来。

指导朗读:大家想一想, 盲老人在诗人添上那几个字的前后心情有什么不同。小组内相互读一读, 读出体会。

(2)行人的前后变化。

师:刚才我们抓住盲老人在诗人添上那几个字前后的变化, 感受了这句话的魅力。我们还可以从哪儿感受?

①行人情感的前后变化。

前:街上过往的行人很多, 那些穿着华丽的绅士、贵妇人, 那些打扮漂亮的少男少女们, 看了木牌上的字都无动于衷。

后:给钱的人多极了。

②谈感受。

③感悟第6自然段。

对呀! 这些绅士、贵妇、少男少女们上午都无动于衷, 而下午却给了盲老人很多钱, 读到此处你有什么感受吗? 为什么?

(结合春天的美丽与盲老人却看不到来谈。)

ɑ.指名谈感受。

b. 放演示课件(春天的美丽风光) 。

c. 带着你此时此刻的感受读第6自然段。

(3)课文学到这里, 我们再读读课文题目, 此时你对“语言的魅力”有什么新的理解?

(4)在我们的生活中, 你见到过有“魅力”的语言吗?(小草茵茵, 何忍踩踏?)

请你给绿化带、水龙头、垃圾箱等搜集或编写有魅力的语言。

四 总结全文

语言的魅力不仅带给盲老人物质上的满足, 更给了他精神上的慰藉。语言的魅力还在于它不仅唤起了行人对盲老人的同情, 更是对诗人自己灵魂的净化。

在教学中, 教师要引导学生从两句话所表达出的不同效果入手, 进行比较和体会, 先放手让学生去寻找答案, 再引导学生逐步理解和体会文本。从教学效果来看, 学生的思维被彻底地激活, 他们都有自己独特的见解, 并且敢于提出不同的意见和质疑。学生对这句话的魅力有了较深刻的体会, 达到了预期的教学目标。

有句话说得好:“生活的外延有多大, 语文教学的外延就有多大。” 生活中处处可见有魅力的语言。学生理解了课文中语言的魅力后, 要引导学生走出课本, 走向社会, 到生活中去寻找有关语言的魅力的格言、警句、故事。一张张精美的语言卡、警示语被展示出来。学生再一次深切感受到了语言的魅力在生活中的应用。这样丰富多彩的课后实践活动, 使教学内容更加贴近生活, 充满吸引力, 既可以增加学生的语文积累, 拓宽学生的思路, 为学生创设一个自由发展的空间, 又使学生在不知不觉中培养多种能力, 内在潜力也得到激发。

1. 积累好词、佳句。

(1)摘抄文中的成语。

(2)摘抄文中的两个反问句。

2. 把你从文中摘抄的两个反问句改为陈述句。

3. 根据课文内容填空。

在繁华的巴黎大街的路旁, 坐着一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨, 而是在身旁立一块木牌, 上面写着:“我什么也看不见! ”街上过往的行人很多, 那些穿着华丽的绅士、贵妇人, 那些打扮漂亮的少男少女们, 看了木牌上的字都无动于衷, 有的还淡淡一笑, 便姗姗而去了。

4. 你对文中的盲老人和行人分别有什么印象? 从哪里看出来的?

文中的老人很穷、很可怜, 我是从老人的衣着、外貌以及木牌上的话看出来的。行人缺乏同情心, 我是从他们的行为上看出来的。

5. 根据意思把成语补充完整。

(花) 言(巧) 语:虚假而动听的话。

(豪) 言(壮) 语:豪迈雄壮的话。

塞纳河, 法国北部河流。发源于东部郎格勒高原, 流经巴黎盆地, 在勒阿弗尔附近注入英吉利海峡。长776千米, 流域面积7.8万平方千米。通航里程约560千米。海轮乘潮可达鲁昂港。内河航运干线, 货运量居全国第一。主要港市有勒阿弗尔、鲁昂与巴黎。上游建有水电站。沿岸地区为法国经济中心。有运河同莱茵河、罗讷河、索恩河、卢瓦尔河等相通。

《语言的魅力》课堂实录

一 谈话导入新课

师:我们经常被路旁的一些标语或广告吸引, 知道是什么原因吗? 这就是语言的魅力。 (板书课文题目:语言的魅力)

1. 读题。

2. 质疑:“魅力”是什么意思?

(课文的题目就是课文的“眼睛”, 它具有独特的功能和阅读的韵味。)

二 自由朗读课文

师:请同学们说说这篇课文写了一件什么事。

生:这篇课文主要写了在巴黎的街头, 有一个盲老人乞讨, 竖了一个写有“我什么也看不见”的牌子。可是路人无动于衷, 法国诗人让·彼浩勒看到了, 拿起笔在牌子的背面写了几个字:“春天到了, 可是……”下午给盲老人钱的人多极了。

师:能够把这么长的课文用这么简单的几句话描述出来, 很好。

(让学生选择自己喜欢的方式读课文, 突出学生的主体地位, 激发学生的阅读兴趣, 提高课堂效率。)

师:盲老人上午在木牌上写的是什么?

生:我什么也看不见!

(师板书:我什么也看不见)

师:结果路人无动于衷, 后来诗人在牌子上写了什么?

生:春天到了, 可是……(师板书:春天到了, 可是……)

师:结果——

生:下午给钱的人多极了。(师板书:多极了)

三 抓住“变化”, 启发思考

师:我们发现随着木牌上字的变化, 人们的表现也发生了变化, 老人也由叹息变为非常高兴。这么多情况都发生了变化, 你能发现哪些情况没有变吗?

(生看书、读书。)

生:老人一直看不到, 这点是改变不了的。

师:对, 盲老人还是盲老人。还有什么?

生:都是在繁华的巴黎大街上。

师:对, 那盲老人乞讨的方法改变了吗?

生:没有。

师:既然还是在这条繁华的巴黎大街上, 还是那衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人, 还是这样乞讨的方法, 可是随着木牌上字的变化, 事情也发生了很大的变化。几个字竟然起到了这么大的作用, 值得深入思考的问题是什么?

生:这六个字为什么会有这么大的作用?

师:对, 核心的问题就是——为什么这六个字会有这么大的作用? 我们再读读这句话。 师:读完之后, 你想说什么?

(小组交流, 让学生反复读这句话, 再与之前的话相比较, 这样学生才有不同的理解和感受。)

生:第一次路人看见牌子上写着“我什么也看不见”, 没什么反应, 后来看到“春天到了, 可是……”产生了同情心, 就给盲老人钱了。

生:春天是个美丽的季节, 可是盲老人却什么也看不见, 眼前一片漆黑。当人们想到一个盲老人连万紫千红的春天都看不见时, 怎能不对盲老人产生同情呢?

师:这篇文章的作者的想法也和你们一样, 并且用生动的语言表达了出来, 那就是这篇课文的第6自然段。

四 引导思考, 感受语言魅力

(同学们饱含着感情朗读第6自然段, 体会情感。)

(教师引导学生提出问题, 进行思考, 然后探究。这样, 久而久之, 学生就能养成提出问题、分析问题、解决问题的自主探究学习能力。)

思考:为什么“春天到了, 可是……”一句话会产生这么大的作用?(语言生动有感染力。) 师:在你的心中春天是不是万紫千红的?

生:是的, 我认为这句话是非常有魅力的语言。看到这些字, 行人都想到了这万紫千红的春天, 想到了春天的良辰美景, 然后他们又想到这个盲老人却看不到这么美丽的景象, 同情心油然而生, 自然会帮助这位老人。

师:很多同学都会有同样的感觉, 的确, 春天在我们常人的眼里非常美丽。

(放课件:春天的美景。)

师描述:生机勃勃的春天, 欣欣向荣的春天, 那蓝天白云, 那绿树红花, 那莺歌燕舞, 那流水人家, 怎能不叫人陶醉呢? 但是这良辰美景对于一个双目失明的人来说, 只是一片漆黑(屏幕出现一片黑色) 。

(适时播放课件, 帮助学生理解课文, 加深情感体验。)

五 联系生活, 适当拓展

1. 结合实际, 说出自己发现的生活中打动人心的语言(如广告语、名言警句等) 。

师:有时相同的意思用不同的方式表达, 会起到不同的作用, 如果你运用了恰当的语言, 它会更吸引人。我们经常会看到有些警示语, 不但能够吸引人, 而且能够教育人。在预习的时候, 我建议大家搜集这样的语句, 有谁搜集了一些?

生:我在校园里的草坪上看到:小草微微笑, 请你绕一绕。

生:我在外面的街道上看到:司机一滴酒, 亲人两行泪。

2. 根据提供的画面, 尝试写一句打动人心的语言。

出示课件:(一个草坪, 一个图书室。)

师:请同学们任选一幅图, 设计一个警示语, 如果这两个你都不喜欢, 也可以设计其他的。 生:爱护每一朵花儿, 珍惜每一片绿色。

生:花儿是如此美丽, 假如您明年春天还想与它重逢, 就不要让它们倒在你的脚下。 生:踹一脚我疼, 折一角书疼。

生:书是知识的源泉, 不是你的玩具。

3. 组织交流。

(这一过程贴近学生的生活实际, 让学生做生活中的有心人, 随时注意生活积累, 随时记录自己的所见所闻, 为写作打下良好的基础。)

六 布置作业

师:回去之后, 把你们写的整理出来, 可以把比较好的送给社区的有关部门, 也可以送给学校的食堂、图书馆等, 让它们发挥更大的作用, 好吗?