浅谈如何提高农村低年级学生的口语交际能力(王文娱)
初一 散文 3276字 60人浏览 顺其自然飞

浅谈如何提高农村低年级学生的口语交际能力

【摘要】农村低年级学生口语交际能力劣势明显,提高这些孩子的口语交际能力势在必行。通过分析他们口语交际能力处于劣势的原因,再通过提高教师的认识、给学生创造说话的条件、使学生有说话的机会等方面,循序渐进,使学生在不知不觉间提高了口语交际能力。

【关键词】认识、条件、机会

《语文课标》明确指出:“要使学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行社会交往和人际交流,发展合作精神。”因此,加强“口语交际”教学,也就是我们常说的“说话”能力培养对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。

但是我发现农村小学的学生在口语交际能力上与城市学生相比处于明显的劣势。因为我是一个生在农村、长在农村、师范学校毕业以后又一直在农村小学任教的语文老师,所以对于这种情况了解的相对详细一些。造成这种情况的原因很多,主要原因如下:一是家长只看重孩子考了多少分,不注重孩子说话能力的练习。二是这些孩子的父母常年在外务工,他们和别人交流的机会较少,时间长了,就养成不爱说话的习惯。三是他们说的都是家乡话,说出来别人听不明白,久而久之,他们就不敢和别人交流了。四是口语训练的时间较少,学生没有充足的时间进行口语交际的练习等等。

针对以上种种情况,我就结合我在农村教学的一点不成熟的经验,简单地谈谈我在平时的教育教学中是如何提高学生的口语交际能力的。

一、 提高教师自己的认识。

教师在平时的教学中不能改变考试论英雄的模式,只注重学生的字词句及课文的背诵,

只注重考什么,就教什么,学生只能被动的跟着老师的指挥棒转,而忽视了学生学习兴趣的培养和口语交际能力的培养。即使是口语交际课,教师也只是简单地提一下,不去重视它。即使平时课文的教学,

教师也是使用陈旧的教学方法,没有确立教师主导、学生主体的教学模式,教学仍然深陷满堂灌、形式主义的泥沼。还有的教师上课时说的天花乱坠、吐沫横飞,学生则死气沉生气全无。也有的教师尝试让学生去说,但是他们很多时候说的都是随意性太强,没有一定的目的性,离题万里。

因此,我认为教师教师在教学中要让学生先准备好要说的内容,时间充足的情况下,让学生在小组内试说一遍,如果觉得自己可以了,再在全班说。教师不要以命令的口气安排学生上台说,而是鼓励他,让他有信心,并对敢于上台说的同学予以高度肯定和合理评价。 另外,教师在学生说话之前,可以给他们做适当的辅导,帮他们确定说话的方向和内容提纲,使学生觉得有话可说,他们就能消除害怕的心理。

如在教学人教版小学二年级语文下册第四单元“口语交际”时,要让学生把自己在课前制作的小制作拿出来,(学生拿出来的有纸叠的小船、毛线编织的蝴蝶、“双喜”的剪纸、饮料瓶做成的花篮等),教师在这时不能自己说这个是怎么怎么制作的,那个是怎么怎么制作的,也不要让学生直接说制作的方法,这样,学生不一定能说的比较详细;可以让学生在小组内试说,再让其他学生补充,把自己的语言完善以后,再在全班说,他们的胆怯心理就能慢慢消除,就能说的相对较好一些。教师把主动权交给学生,自己只是给他们适当地进行引导,久而久之,他们就敢说了,就能说的越来越好了。

二、 创造学生说话的条件

对于低年级的学生,特别是农村低年级的学生,他们与外界接触较少,大多数孩子不知道该怎么说,因此也就不敢说。教师在教育教学中就要给他们创造产生语言的条件,营造一种和谐的氛围,让学生觉得有话说,有胆量说,让学生产生交流的欲望。在这样的情况下,学生才能大胆地交流,才能无拘无束地交流,才能更好地提高他们的

口语交际能力。 首先,从学生身边熟悉的事情,让学生充分地发挥自己的想象力,再把生活中发生的事

和课文内容结合起来,学生就会感到亲切,乐于表达。如我在教学《雷雨》一课的时候,就让学生回忆自己见到的雷雨时的情况。这时我问学生,在下雨前大家有没有感觉到闷,学生都争着发言“热死了”、“我都喘不出来气”、“风扇扇出来的风都是热的”“雷声真响”„„我又问学生正下雨的时候是什么样子的,“下得真大,远处的东西都看不见了”、“感觉有点冷”„„学生们又是一番争先恐后。然后我再让学生读课文,把自己看到的和书上描写的进行比较,看看是否一致,还有什么区别?就这样把学生的积极性调动了起来,他们都能够大胆地发言了。

第二,必须立足生活,着眼农村,把教材的教学要求与学生实际结合起来,找到学生喜闻乐见、有话可说的话题。在农村,大多数孩子的父母都在外地务工,家中只剩下孩子和他们的爷爷奶奶。但是爷爷奶奶和孩子年龄差距太大,没有共同语言,因此就缺少沟通和交流,孩子的事只有做作业和看电视。对于这些留守儿童,我经常找他们谈心,并借助学校记录的留守儿童的亲情电话,让这些孩子和家长通话;并在口语交际课上创造相应的情境,让学生模拟通话;同时还设计了相应的提纲,使他们思路清晰,不至于无话可说。

第三,利用学生熟悉的环境,结合学生自己的观察进行口语交际的训练。我们农村到处都是小草、小河、野花,秋天能看到各种成熟的果实、准备收获的庄稼、飘落的黄叶。我在平时的教学中就让学生结合平时看到的、想到的来说一说这种事物的生长过程。因为这些东西都是学生身边的,并且见到的次数也是年复一年的,比较熟悉,说起来就比较有条理、有实质性的内容。因而交流时学生兴趣浓厚,有了想听要说的欲望。

三、 让学生有说话的机会

我们许多老师在教学中仍然采用过去的、陈旧的教学方法,往往都是他一个人在课堂上

滔滔不绝、唾沫横飞;学生只是被动地听、写、读、背;学习的结果也往往是“知其然,而不知其所以然。”学生没有自己发挥的空间,没有说活的机会,口语表达能力就不可能好。由于小学生好奇心强,好动,可塑性强,要给他们创造一个舞台,让他们有“表演”的机会,让他们都能参与到里面去。就能自然而然地学会说话,提高他们的口语交际能力。

第一,在生活中寻找说话的题材。学生在平时的生活实践中,会遇到、听到、看到一些有趣的、新鲜的事,我就结合课文内容让学生把这些事说出来,也要讲给家长听。比如我在教学《找春天》这一课时,我让学生到教室外面去观察地上的小草、路边的树木、小河里的流水,并结合以前见到的来发表自己的看法。学生们都知道一些,在我的点拨下,学生们纷纷发言,大部分同学讲得比较有条理、有内容。 第二,利用班会课,组织一些活动,进行口语交际训练。比如我组织的一次《妈妈的爱》主题班队会活动,让学生说说妈妈爱自己体现在哪些方面,并给了学生一些提示;学生在思考了五、六分钟后,我让他们在小组内先交流;然后让每个小组推荐一名同学到讲台上说,他们有的说妈妈经常给自己买新衣服,有的说妈妈每次都把好吃的留给自己,有的说妈妈每次到亲戚家去都带上自己„„我给他们提供了说话的合适的机会,他们也有了说话的内容和兴趣,他们的口语交际能力也就自然而然的提高了。

第三,通过大量的课外书的阅读,提高学生的口语交际能力。新课标指出: 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言语,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、

口语交际能力。因此,我在课堂教学时间之外,让学生悲伤大量的唐诗、三字经、千字文等,有意识地扩大学生的阅读面,并从中有选择地记一些有意义的词句,使学生在以后的口语交际中能做到有话说,还能增加一些语言表达效果。我还要求学生到学校图书室借阅图书,并要求他们看过的内容能简单地复述出来,说给家长、老师、同学等人听,让别人能听懂,还要有听下去的兴趣,这样就自然而然地锻炼了学生的表达能力。当他的这种分享赢得其他同学的认可,甚至是老师的赞许时,又会成为一种动力反过来促进学生的课外阅读。

总之,口语交际能力必须在孩子小的时候就要引起重视,特别是农村孩子的口语交际能力更是一个不容忽视问题。因此要通过不同的方式、方法使这些孩子想说话、会说话、敢说话,要使这些孩子在将来不仅能做得好,还要能说得好,使他们的口语交际能力能得心应手。