钓鱼的启示
初二 读后感 5259字 668人浏览 求知若渴312

钓鱼的启示》评课稿

反思传统的阅读教学,我们会发现,在文道结合方面和语言文字训练方面,都不免有失偏颇,有的把阅读当作思品课,所有的设计都指向于阅读材料的中心思想,以为把教材的中心思想提炼出来,学生就受到了教育,得到了熏陶;有的把语言文字的训练看作纯技能性的东西,只顾训练本身而不顾训练的对象,使学生在形成所谓的语文能力的同时,把自己——人给失落了。这样的教学,这样的教育有何意义可言呢?关注人的存在,关注人的发展是素质教育的根本特征。《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实,提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。

对话,是对话各方交互作用、共创意义的过程。在生命对话式的课堂中,学生、教师、文本三者之间是对话的关系,三者相互影响,相互理解,共同生存。在对话中,学生的教师、教师的学生不复存在,文本的意义和生命的存在不在分割。

在《钓鱼的启示》一课中,随处可见老师用生命、用尊重和呵护点燃学生学习的热情,让学生自主地去学习、去探究,并在学习探究中,提升生命的意义和生命的价值。例如:这节课开始教师引读:34年前一个月光如水的夜晚,在新汉普斯湖中的小岛上发生了一件让文中主人公一辈子印象深刻的事,事后他这样说到(投影出示:34年前的那个月光如水的夜晚,在我的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示。)(学生齐读) 这就是师生间的一次对话,一次生命的对话。教师用声情并茂的朗诵,向学生敞开自己的心扉,展现自己生命的存在,此时的教师不再是学生的教师,而是与学生平等存在的生命体,是学生式的教师;学生在倾听中,打开自己的心扉,接纳、呼应着教师的生命存在,此时的学生不再是教师的学生,而是与教师平等存在于课堂之中的生命体,是教师式的学生。在这种互动中,教师用自己的生命呼唤着学生的生命,用自己的热情激发着学生的学习动力,诱导学生的学习情感,把教学要求转变为学生的学习兴趣,从而有利于他们全身心地投入课堂,在学习中全方位地提升自己。

语言文字是人们的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体。由此可见,文本并非仅是一种物化的客观存在,而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义,只有用感性的方式才能显现出来,而且只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时,文本的生命意义才会真正存在。王渊老师的《钓鱼的启示》这节课,就是采用感性的方式让学生和文本进行对话,用文本的意义提升学生的生命。例如:在理解深入体验“我”的情感方面,教师先让学生找出文中写我不想放鱼的句子,做好记号;再在学生交流时(投影出示相关内容)进行指导朗读,体会“我”的感受。如:a.“爸爸!为什么?”我急切地问道。b.“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着,竟然哭出了声。c. 我又抬头看了一下四周,到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其他任何人的影子,我再次把乞求的目光投向了父亲。d. 我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回到湖里去。然后进一步了解我不想放鱼的原因:鲈鱼的大、漂亮;“我”和父亲钓到鲈鱼时无人知晓。最后“我”又抬头看了一下四周,到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其他任何人的影子,“我”再次把乞求的目光投向了父亲。教师在小结、引读后安排了说话练习: 我再次把乞求的目光投向了父亲,仿佛在对父亲说:“ 。”

而在深入体验“父亲”的情感方面,教师先向学生提出问题面对我这样的乞求,父亲的态度如何?为什么?我这么喜欢这条鱼,父亲却要我放掉,难道父亲就一点不喜欢这条大鲈鱼吗?你是怎么知道的?然后感悟父亲在无人知晓的情况下,坚持把鲈鱼放掉的原因。最后通过说话练习:“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,心想 。 然后把目光转向了我:„孩子,你得把它放回湖里去。‟”以及补写父亲告诫我的话:“当我一次次地面临道德抉(jué)择的时候,我就会想起父亲曾告诫我的话:道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难。要是人们

从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。”使“我”从中获得终身启示的事,说明做人要遵守社会公德,做诚实守纪的人。

王渊老师的《钓鱼的启示》这节课使学生在“读”这一感性的学习方式中,在表达阅读感受中,在主动积极的思维和情感活动中,理解教材、感悟教材。在这种生命对话式的阅读中,学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处,与文本进行自由的对话,在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己。这,就是素质教育在语文教学中的落实。

《钓鱼的启示》评课稿之一

作者:佚名 来源:转载 发布时间:2009-9-26 19:23:43 发布人:admin88

张平老师执教的《钓鱼的启示》这一堂课的亮点之一是以读为主,感悟文本。

张老师抓住重点问题“我不肯放鱼的句子”以及“不肯放的原因”这一问题时,让学生自由读,找句子汇报,用词来表达感受。不同的人有不同的感悟,不同的感悟用不同的表达。张老师不单纯地让学生练读,而是从读的韵味上启发学生感悟书上的情感,感悟了情感再用概括词和朗读的方式表达含义。亮点之二是能充分挖掘文本的空白,让学生练笔:当我遇到这样事的时候,我会想起父亲对我的告诫,让学生写写父亲对我告诫的话。这不仅是学生锻炼文笔的好机会,而且能提升学生对这篇课文的认识。

1、教师教态亲切自然,课堂语言温雅理性,与课文的语言风格很契合,同时也

极好地拉近了学生与老师、与文本的距离,为学生理解文本,表达感悟创设了很好的情境。

2、抓心理变化,感悟人物情感。

本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事,但其中包含的道理却不

是一下子就能体会到的。董老师在处理文本时,以“我”的心理活动、情感线索为主线,让学生找“我”不肯放鱼的句子,接着思考“我”为什么不肯放鱼,尝试引导学生通过对关键词句的学习,深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的心痛和无奈,以及三十四年后,“我”为之骄傲的情感变化,从而使学生对文本的理解从故事到理论,从感性到理性,层层上升,真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外,董老师又以父亲的态度线索为辅线进行教学,想让孩子通过对“父亲”心里的犹豫,到最后坚定的语气这一过程的了解,加深学生的认识,无论任何情况下都是必须遵守的。

3、抓重点词句,反复品读悟理

在课堂教学中,如果使学生领会到语言文字的美妙,体会到作者的感受,那

就会使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时,董老师让学生反复朗读“我”说的话,如:“可是再也不能钓到这么大的鱼了!”一边读,一边引导学生感受作者内心的不舍以及不舍的原因。然后,董老师又提出相应的更高层次的朗读要求,由浅及深,一步步激发学生的情感,让学生产生共鸣,加深内化。董老师将大部分时间还给学生,反复地、多形式地引导学生品读,让学生在读中理解,读中感悟。

教学建议:制作课件时,对于重点句段的出示不宜过多。另外,要引导学生学会抓住关键词语,去品味感悟。

《钓鱼的启示》评课稿

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美的文章,作者按事情发展的顺序,讲述了从钓鱼到放鱼,最后写34年后的启示。文章用烘托的手法,刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象,引导学生懂得,自觉是一个好公民应有的修养。文章大量细致入微的心理活动描写,是本文在表达上的一个特点,也是理解课文重、难点的切入口。我听了王老师的课,觉得有这些地方值得我学习:

1、导入 课前,王老师让学生背诵范仲淹的《江上渔者》。教师以古诗导入,把中国的古代文学作品与外国的文学作品通过“鲈鱼”联系在一起。既让学生感受到古文化的魅力,又激发了学生学习的兴趣,增强了对文本的亲切感,来近了与文本的距离,对理解文本作了一个很好的缓冲处理。

2、抓心理变化,感悟人物情感。

本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事,但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。王老师在处理文本时,以“我”的心理活动、情感线索为主线,让学生找“我”不肯放鱼的句子,接着思考“我”为什么不肯放鱼,尝试引导学生通过对关键词句的学习,深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的心痛和无奈,以及三十四年后,“我”为之骄傲的情感变化,从而使学生对文本的理解从故事到理论,从感性到理性,层层上升,真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外,王老师又以父亲的态度线索为辅线进行教学,想让孩子通过对“父亲”心里的犹豫,到最后坚定的语气这一过程的了解,加深学生的认识——规矩,无论任何情况下都是必须遵守的。

3、抓重点词句,反复品读悟理

在课堂教学中,如果使学生领会到语言文字的美妙,体会到作者的感受,那就会使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时,王老师让学生反复朗读“我”说的话,如:“可是再也不能钓到这么大的鱼了!”一边读,一边引导学生感受作者内心的不舍以及不舍的原因。然后,王老

师又提出相应的更高层次的朗读要求,由浅及深,一步步激发学生的情感,让学生产生共鸣,加深内化。王老师将大部分时间还给学生,反复地、多形式地引导学生品读,让学生在读中理解,读中感悟。

4、走进人物的内心世界,体会道理

王老师很注重情境的创设,让学生尝试文中的各个如在教学“我”舍不得放掉大鱼,哀求父亲时,引导学生想象:我乞求的目光仿佛在对父亲说:_____________________。然后有揣摩父亲此时的心理活动:父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,心想:_____________________。

然后把目光转向了:“我孩子,你得把它放回湖里去。”

通过这样的方式,王老师让学生在读中体验“我”和“父亲”的心情的变化,,从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。

《钓鱼的启示》

(1)王老师从“钓鱼”入手,先让学生体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,符合学生的认知规律,使学生在想象中,身临其境,产生深切的体会。评价促读使学生的理解与读书浑然一体,锻炼了学生的阅读欣赏能力。

(2)王老师引导学生揣摩“爸爸”的心理活动,为学生理解课文的中心思想提供了一个突破口,从反面提出问题讨论,为学生结合生活实际和用心观察生活从而更好地理解课文主题提供了另一条途径。

(3)学习语文是理解祖国语言文字和学习使用的过程。读写结合的安排,是学生运用自身语言积淀自由表达的方式,也是学生自我教育的升华。这是对文章内容的概述,也是让学生用自己的语言尝试表达的过程。在说话的过程中吸收语言,进行内化。我们都知道,语文课不仅仅局限于教给学生某种语文知识,更重要的是通过凝聚作者灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响学生的情感、思考及表达方式,并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。王老师在课堂上把这一点体现得淋漓尽致。

(4)“授之以鱼,不如授之以渔。”王老师在教学中注重学习策略的学习和实践,注重学生自学能力的培养。在交流学习中也以学生为主体,给学生提供充分的自学交流空间,然后根据学生的学习情况和教材特点进行有重点的引导,使得学习过程有层次,有深度。

《钓鱼的启示》评课稿

听了王渊老师执教的《钓鱼的启示》一课之后,我认为有这么几个地方值得我学习。

一、《钓鱼的启示》一课具体叙述了纽约市一个成功的建筑设计师11岁时的钓鱼经历,刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸的形象。这是一篇比较深奥的课文,对四年级的学生来说,是比较难学的。如果一开始就把起点定得很高,随着教学难度的提升就会使教学难以进行下去,越是深奥的课文,起点越应定得低些,然后逐步提高要求,学生的学习才能比较顺利。所以王渊老师在揭题时,是引导学生关注“钓鱼”而不是“启示”。如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学习,遵循的是从理性到感性,学生学习会感到困难重重。而这样一开始从“钓鱼”入手,体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,就符合学生的认知规律了。

二、在教学过程中,王渊老师用三个问题来引导学生思维,突出教学重点、突破教学难点──启示。问题一:从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,“我”的心情有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;问题二:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟,体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题三:“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解,学生理解得都很深刻。

三、读是语文教学永远不变的一剂良方。读中理解,读中生情,读中感悟,读中也在积累内化语言。因此,王渊老师将大部分时间还给学生,反复地、多形式地引导学生品读,让学生读中体验“我”和“父亲”的心情的变化,走进文中人物的内心世界,从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。