青铜葵花教学设计
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美丽的痛苦——走进《青铜葵花》

教学设计

活动名称:清苑县中小学阅读指导课优秀教学案例评选 教学目标:

1、抓住感人情节,引导学生把握细节,从细节中感受人物的内心世界。

2、交流阅读感受,加深对作品的理解,培养阅读的兴趣。

3、引导学生正确对待痛苦与挫折,正确面对人生。 教学重点:

让学生初步感受作品的人文美丽,体悟作品的生命诠释。 教学过程:

一、激发情趣,导入文本

1、游戏“考考你的眼力”:课件出示学生读过的作品,让他们说说书名和作者,了解学生的阅读积累。

2、教师出示曹文轩的简介词条:今天我们再认识一位著名的作家,大家猜猜他是谁? 作者简介

1954年1月生于江苏盐城。中国作家协会全国委员会委员,

北京作协副主席,北京大学教授、

博士生导师。主要文学作品集有

《忧郁的田园》、《红葫芦》、

《蔷薇谷》、《追随永恒》、

《三角地》等。长篇小说有《山

羊不吃天堂草》、《草房子》、

《红瓦》、《根鸟》等。其中

《草房子》、《红瓦》、《根鸟》

以及一些短篇小说分别被译成英、

法、日、韩等文字。获省部级学

术奖、文学奖30

余种。

3、教师导入文本:读书是快乐的,我读过许多书,对曹文轩的作品却情有独钟,每次打开书都会被那些感人的故事所感染,与文中的故事同悲共喜,今天就让我们一同走进曹文轩的力作——《青铜葵花》。

设计理念:激发学生与文本亲密接触的欲望。

二、整体感知,把握内容

1、师:这么厚的一本书,怎样才能把它读好,你的建议是什么? 生:读作者简介、封面、内容提要、目录、代后记等。

2、教师带领学生走进《青铜葵花》的封面、目录、简介和后记。并让学生说说通过阅读这些内容,你获得了哪些信息?让学生对《青铜葵花》的内容有一个整体的把握。内容提要《青铜葵花》是曹文轩在2005年激情

奉献,心爱备至的一篇力作。故事中城市

女孩葵花和乡村男孩青铜成了兄妹相称的

朋友,他们一起生活、一起长大。12岁那

年,命运又将女孩葵花召回她的城市。男

孩青铜从此常常遥望芦荡的尽头,遥望女

孩葵花所在的地方。作品写苦难——大苦

难,将苦难写到深刻之处;作品写美——

大美,将美写到极致;作品写爱——至

爱,将爱写得充满生机与情意。

目录

第一章小木船

第二章葵花田

第三章老槐树

第四章芦花鞋

第五章金茅草

第六章冰项链

第七章三月蝗

第八章纸灯笼

第九章大草垛

美丽的痛苦(代后记)

3、教师在学生介绍代后记时借机提问:你们在读后记时,有没有了解到作者通过这个故事想告诉我们什么?注意到代后记的题目了吗?读到这里,你有什么疑问?(板书:美丽的痛苦)

设计理念:由于代后记题目发人深省,所以上课开始,我就引导学生从题目《美丽的痛苦》入手质疑,提出:为什么把痛苦称为美丽的,激起学生探究问题的兴趣。

三、深度阅读,品味文字

(一)感知痛苦:

要解决这个问题,我们先来看看他们有哪些痛苦?让我们一同走进小说的主人公。

1、 走近青铜:

走进青铜:故事发生在大麦地,青铜一家就生活

在大麦地村,那里有一条宽宽的河,

有成片成片的芦苇荡。在青铜五岁那

年的一个深秋的夜晚,芦苇荡一片火

海,大火过后,大麦地成了一片凄惨

的黑色,而人们惊奇地发现,原本说

话流利的青铜一夜之间竟成了一个听

得见别人说话,却再也说不出话来的

哑巴……

(感知痛苦)

同学们,对于青铜来说,这意味着什么?(预设:„„)

小结:是啊,苦难降临在青铜身上,从此,他失去了语言,失去了朋友,失去了快乐,也失去了上学的机会„„

2、走近葵花:

与青铜一样,葵花也是一个可怜的孩子,让我们一同走进葵花:

葵花三岁那年,妈妈离开了人世,她

只能和爸爸相依为命。葵花的爸爸是一

名雕塑家。他最喜欢灿烂的葵花。那年

葵花随爸爸来到了大麦地的干校里。爸

爸常常背着画夹、划着小船去成片的葵

花田边画画。有一回,他为了往河里捞

起那一张张画,落水淹死了。葵花失去

了唯一的依靠——爸爸。

走进葵花:(感知痛苦)

(播放录音,让学生边听边感受)

师:听到这儿,同学们,你有什么感受?(预设:„„)

小结:不一样的境遇,却印射着同一样沉重的词语——痛苦。对于这两个年幼的孩子来说,这样的痛苦是何等的沉重啊!

而这种苦难却远不止这一些,让我们再走近一些,一起走进青铜的家。

3、 青铜的家:

青铜的家像一辆马车。一辆破旧的马

车。在过去的许多年里,它在坎坷不

平的路上,风里雨里地向前滚动着。

车轴缺油,轮子破损,各个环节都显

得有点松弛,咯吱咯吱地转动着,样

子很吃力。但,它还是一路向前了,

倒也没有耽误路程。走进青铜的家:(感知痛苦)

A 、仔细阅读这段文字,说一说:这是一个怎样的家? 你是从哪些语句看出来的?

B 、交流讨论:你能想象青铜一家可能会遇到哪些艰难困苦吗?(指名说)

C 、是啊,青铜一家贫穷困苦,一家人生活得很艰难。但是,从这段文字中你能感受到他们一家面对这样的艰难,生活的态度是怎样的?(指名说:面对苦难的坚强,对生活没有失去信心,勇敢面对„„)

D 、朗读本段话。读出生活的艰难,读出面对苦难的坚强。

(二)感知美丽:(阅读“冰项链”章节)

1、师:在困难面前,他们没有放弃,没有抱怨,其实在小说的字里行间,我们感受最多的则是他们面对困难的坚强和对生活美好的向往。今天我们就一起读一读“冰项链 ”中的第六小节,去感受一下作品所表现出来的“大美”。

2、阅读“冰项链 ”中的第六小节,回答问题:

A 、快速默读这一章节,并说一说这一章节大概讲了一件什么事?

B 、青铜家“一贫如洗”,为什么青铜还要为妹妹做一条项链呢?(体会青铜对妹妹的爱)

C 、文章写美将美写到极致,当你读这一章节时你感受到了哪些美?用一两个词表达出来。(如有困难可小组讨论)

学生汇报时,教师适时引导:情节美、文笔美、心灵美、人性美等。

D 、让我们再次走进文本,去欣赏这些美,看看哪些地方感动着你,在最感动你的地方做好批注,再把自己的感受与同伴交流分享。(课件出示文本)

他扛了一张桌子,爬了上去,将冰凌采下十几根来,放在一只大盘子里。然后,他将盘子端到了门前的草垛下。他去水边,割了几根芦苇,再用剪子,剪了几支很细的芦

苇管。他又向妈妈要了一根结实的红线。

青铜用一根细木棍将冰凌敲碎。

他挑选其中不大不小的,最和他心意的冰凌,然后将三四

寸长的一根细细的芦苇管,一头衔在嘴里,一头对着它用

口中的热气,不住的吹着。那热气便像一根柔韧的锥子,

在那颗冰凌上慢慢的锥出一个小小的、圆圆的洞来。吹穿

一颗冰凌,大约需要六七分钟的时间。

青铜吹了一颗又一颗。

青铜觉得他的腮帮子都吹麻了,他用手轻轻地拍打着嘴

巴。

在太阳落下去之前,他用妈妈给他的那根红线,将吹了

洞的几十颗冰凌,细心地串在了一起,然后将红线系成一

个死结。这时,他用根手指将它高高的挑起:一串冰项

链,便在夕阳的余辉里出现了。

灯光下,那串冰项链所散射出来的变

幻不定的亮光,比在阳光下还要迷人。

谁也不清楚葵花脖子上戴着的究竟是

一串什么样的项链,但它美丽的、纯

净的、神秘而华贵的亮光,震住了所

有在场的人。

薄薄的泪水,一会儿便蒙住了她的眼

睛......

(三)感悟美丽的痛苦

读到这里,我们知道了青铜葵花在痛苦面前很坚强,很乐观,生活的很平静,我们再看看刚才的问题,为什么痛苦是美丽的?

让学生谈谈自己的感受,教师要尊重学生的阅读体验。

设计理念:此环节是本节课教学的重点。探究定向后,由于美丽的痛苦较抽象,我让学生把问题分解开来,先理解什么是痛苦,再理解什么是美丽,最后理解为什么痛苦是美丽的。新课改要求加强学生的朗读训练,不但要从朗读技巧上指导,而且要引导学生入情入境,

表达出思想感情,所以在学生探究的过程中,我及时引导学生进行朗读体验。

四、联系生活,个性阅读:

本节课就要结束了,可我们还沉浸在小说那美丽的意境里,想想这本书中写的美丽的痛苦,这对你有什么启发?

设计理念:目的是让学生联系自己的生活,畅谈自己富有个性的体会,从而拨动他们的心弦,进一步加深对文本的体悟。

五、总结全课,升华思想

对于苦难,我们每个人都应该像青铜一样坚强,像葵花一样乐观,正如作者曹文轩在在封底写下的心声 :(出示)每一个时代的人,都有每一个时代的人的痛苦,痛苦绝不是今天的少年才有的。少年时,就有一种对痛苦的风度,长大时才可能是一个强者。 ——曹文轩(齐读)

每一个时代的人,都有每一个时

代的人的痛苦,痛苦决不是今天的少年

才有的。少年时,就有一种对痛苦的风

度,长大时才可能是一个强

者。

——曹文轩

设计理念:最后用曹文轩的一段话总结全课,使学生的思想得到升华,水道渠成。

六、作业

感谢曹文轩的纯美小说,带给我们如此美丽的故事和感动,课后请同学们用学到的方法继续阅读这本书,相信你会有更多的收获!希望在下一次的阅读交流课上听到大家精彩的发言。

七、板书设计

美丽的痛苦

青铜 葵花

苦难 大美

至爱

坚强 乐观 生活的强者

闸板口小学 刘学俭

2013年3月