小学研究性作文的实践研究
六年级 记叙文 3394字 507人浏览 dxb_bxd

小学研究性作文教学的实践研究

开题报告

松江区泗泾小学 陈宗明

一、本课题核心概念的界定

研究性作文是一种基于学生研究性学习活动的作文类型,它是活动作文的一个重要组成部分。

著名特级教师张华万认为:“小学活动作文教学以学生课内外各种亲身经历的活动为基础,以学生的主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,在体验生活、学习生活、主动探索的过程中获得并提升对生活的感受与认识,从而产生表达欲望,使习作成为学生在教师指导下主动倾吐情感,练习语言表达的过程。它是学生学习个性化表达生活,促进学生多方面能力综合发展的一种开放性的习作教学观与教学模式。”

研究性作文旨在让学生在研究性学习活动中获得对生活的感受与认识,从而产生写作冲动;以研究性活动本身为写作的内容,让学生有话可说;教学的立足点是引导学生将研究性活动的过程或感悟写清楚,提升表达的能力。同时,研究性作文还有利于激发学生研究兴趣、培养学生科学意识与创新型人格。

因此,研究性作文是将“为什么写”、“写什么”、“怎么写”三者融为一体的作文形式,也是将写作训练与创新能力培养融为一体作文形式。

研究性作文的外延较广,本课题主要研究研究“基于科学实验的作文”、“基于调查研究的作文”和“基于历史研究的作文”等三种类型的作文教学。

二、国内外研究现状述评,选题意义及研究价值

1.国内外研究现状述评

笔者主要参考了吴立岗、吕春丽、张化万等人的研究。吴立岗教授在长期的研究中,探索用活动心理学原理指导小学作文教学改革。活动心理学认为,在每个年龄阶段,心理的发展由这个阶段的主导活动所决定。他指出我国的作文教学“离开了儿童在各个年龄阶段的主导活动和心理特点去研究作文教学,使作文教学变成脱离儿童身心发展需要的教学”。作文能力不简单地等同于语言文字的能力,仅从训练语言的角度无法从根本上提高学生的作文

能力,必须以学生不同阶段的主导活动来促进学生心理能力的发展,以心理能力的培养促进不同学段儿童语言的发展。

吴立岗教授还认为,“小学中年级(三、四年级)的学生主要从事比较系统的读、写、算学习活动,也从事一定的人际交往、劳动和社会实践活动。”“小学高年级(五、六年级)的学生除了系统地学习书本知识外,还积极地参加各种课外和校外活动,参加少先队活动和社会活动实践„„”这就决定了在小学中高年级非常适宜开展研究性作文的教学,中年级可以开展教师主导的研究性活动,如科学实验等,高年级则可以更多地让学生自主实验、合作探究、调查研究等。

美国、前苏联都非常重视研究性作文的教学。吕春丽在《中美学生作文比较》一文中指出:“中国小学生作文教育中有明显的‘道德判断’,而此点在美国小学生作文中难觅踪迹。”“美国小学生的作文重‘研究性’写作,中国小学生的作文则重自身的情感与体悟。”这讲出了中国和美国的小学生作文在观念和内容上的根本区别。吕春丽还指出:“美国是崇尚研究性学习的国家,作文教学中也极力地主张学生进行研究性写作。《我心目中的美国》《我怎么看人类文化》《中国的昨天和今天》《你认为谁对二次世界大战负有责任》,这些作文题从宏观出发,以整个世界和社会为研究对象(特别关注与人类生存、社会发展息息息相关的重大问题),强调学生自己动手实践,去探索问题、解决问题,获得结论。”

前苏联同样重视研究性作文教学。吴立岗教授在《苏霍姆林斯基作文命题思想初探》一文中指出,苏霍姆林斯基曾在著作中公开推荐他所领导的帕夫雷什中学一至十年级的233个作文题,其中观察作文有116个。观察作文又分为艺术性的描写文和科学性的描写文。后者所占的比例也是比较多的。比如一年级《鸽子、燕子、麻雀是怎样飞行的》,二年级《一粒种子怎样变成面包》,三年级《蜜蜂是怎样劳动的》,四年级《湖与河(比较)》,五年级《普希金在<关于死去的皇帝的童话>里是怎样谴责恶行和不公正的》„„他还有大量读书笔记的命题,这些命题类似文献研究或社会调查。

而我国的研究性作文的教学则显得比较滞后,在沪教版小学语文教材的作文中,研究性作文的题目仅有三个:四年级第一学期《我的探索》、四年级第一学期《连续观察日记》和四年级第二学期《记一次 的小实验》。我们的作文“写人记事”成了绝对的主打,课堂作文、周末卷的作文、每月单元测试的作文,总是不断地重复“昨天的故事”。考试中,“写人记事”几乎独霸天下,偶见看图作文和想象作文,因而教师们在考试指挥棒的作用下根本无视研究性作文的存在,更不要说自主开发了。

然而在这样的背景下,我们有一些理念先进的教育工作者则开始了难能可贵的探索,

其中张化万老师最有代表性。张化万老师曾做过实验作文教学的专题研究,并进行了大量的实践,开发了许多贴近当代小学生的科学实验作文案例,比如“摔鸡蛋的学问”、“神奇的麦比乌斯圈”、“测量气球中空气的重量”、“烧不破的手帕”、“神奇的纸桥”„„还有其他的教师也开发了不少研究性作文的个案。也有一些专门的适合小学生的研究性学习用书,如《让孩子着迷的77 *2个经典科学游戏》,目前小学的《科学》教科书,《探究包》都能为研究性作文带来素材。

2.选题意义及研究价值

(1)研究性作文有利于激发学生积极的写作动机

吴立岗教师认为,“从动机走向目的”是小学作文训练的重要策略。让学生喜欢作文,愿意作文,是提高作文教学质量的关键。作文教学,首要的任务是激发学生的写作动机。动机水平的高低强弱,决定着个体活动的质量、水平和效果。一般来说,动机源于需要,需要的层次越高,个体活动的自觉性和积极性也就越高。让小学生写研究性作文,正是适应学生这种较高层次的需要,以激发其写作动机。

现在的小学生写作动机不高最主要的原因之一就是没有内容可写,而研究性作文最突出的一大亮点就是为学生创造生活的经历,根本不会有“无话可说”的苦恼,因而也能极大程度地提高学生写作的动机。

(2)研究性作文有利于对学生进行扎实的语言文字训练

传统的作文往往以审题、选材的训练为主,各个学生写作的内容各不相同,因而很难深入指导。言语的形式离不开内容,离开具体的内容进行作文技能的训练是笼统的,训练价值有限。研究性作文由于写作的内容相对统一,教师更容易指导,开展专门的训练,帮助学生提高语言文字的能力。

(3)研究性作文有利于培养学生的创新能力

江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达不竭的动力。”我们应从小大力培养学生的科学精神,研究性学习的理念正是在这样的背景下提出的。研究性作文和学生的研究性学习活动紧密地结合在一起,有利于培养学生的科学意识和创新能力。因此,在小学生中开展研究性作文的教学,是时代向我们提出的迫切要求。

三、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤

1. 研究目标

通过理论与实践研究,尝试将研究性作文引入现有的作文教学体系,丰富作文教学,提升学生的作文能力,为学生创造丰富多彩的课内外生活,提升他们的科学素养。

2. 研究内容

(1)研究性作文与教材作文、考试作文的关系。实践证明,对提高教学质量有帮助的教学活动才会有生命力,有些研究非常有意义、有超前性,但因对提高教学质量没有帮助,而最终无法在教学实践中落地生根。因此,我们有必要思考研究性作文与教材作文、考试作文的关系,使研究性作文成为现有作文体系的有益补充,成为提高教学质量的一条途径。

(2)探索研究性作文的开发策略与教学策略。

(3)开发三、四、五年级研究性作文的课程框架。收集现有的研究性作文案例,再自主开发一部分,比较系统地构成三、四、五年级研究性作文的课程框架。

3. 研究方法

文献研究、实验研究。

4. 实施步骤

(1)准备阶段:

进行相关文献研究,为本课题研究寻找到充分的理论依据,从总体上构思研究的框架;搜集一定数量的研究性作文教学的案例,为开展研究性作文教学实践打好基础。

(2)实施阶段:

进行一定数量的研究性作文实践研究。本课题对“实验作文”、“调查研究作文”和“历史研究作文”进行实践研究。由于研究条件和时间的限制,实践研究不能系统地、分阶段地推行,只能每个类型都选取几个典型的课题进行尝试。

研究性作文教学实践,以吴立岗教授的“作文教学序列”理论和“素描作文”理论为指导,保证研究的科学性、有效性。

实践研究的同时,进行较为系统的小学三、四、五年级研究性作文课程开发。

(3)总结阶段:

在实践研究的基础上,全面总结研究成果,写出课题研究报告。