生态作文教学构想与尝试
初三 散文 2800字 268人浏览 白羊丰富和规范

1 生态作文教学构想与尝试

【内容摘要】生态作文摒弃过分的技法和套路,跳开现行作文教学中急功近利的陷阱,用自己的双眼去观察自然而真实的生活,用心去感悟自然而真实的人生,让自己真切的思想和情感自然地流露于纸间,健康地做人,自然地作文。让学生说真话、实话、心里话,做真人,叙真事,抒真情。

【关键词】生态作文;教学策略

由于受“应试”教育的影响,任意拔高作文教学要求,加大作文训练的难度和强度,使留守学生不堪重负,视作文为畏途。叶老曾作过精辟的分析:“心有所思,情有所感,而后有所撰作。”生态作文教学本应顺其自然,引导学生们在生活中认真观察,悉心体味,正确地认识自然和社会,练习写自然和社会中的一些熟知的事物,学习用自己的话准确地反映自己的世界。把作文教学定位在“小”字上,降低了作文教学的要求,内容也尽量地贴近他们的生活,这就是最原生态的作文。《课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”,要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟题”。这些论述告诉我们,生态作文是让他们参与各种活动之后才动笔写的,大多数留守学生能够有话可说。让他们自身能够更真切地感受到自己所经历的喜怒哀乐,这也有利于留守学生身心的健康发展。本文是笔者负责《农村留守初中生生态作文教学探索》课题

2 研究之后,对生态作文教学的构想和尝试。

一、敢于开放

长期以来,作文教学总是拘泥于教材要求,教材中要求写什么就写什么,教材中以什么为题就以什么为题,命题空间狭小,要求僵化。因而某种程度上限制了学生的思路,束缚了学生作文的手脚,而并非学生自己“心有所思,情有所思而后撰作”,如果指导不当,还会造成学生作文时的心理障碍。那么怎样撤消这些框框呢?

(一)在时间安排上求开放。现行的课程表中安排一星期两节作文课,根据教材中规定的题目来练习,一般第一课时教师在学生毫无积累的情况下,一步一步地传授如何审题,如何选材,如何开头等等写作技能,第二课时让学生习作。这种模式持续了几十年,结果让学生“写文色变”。在这点上,美国初中生的习作过程让我们深受启发,他们的习作题目不是当堂布置,也不要求当堂完成上交,而是提前布置相关主题,给学生充分的时间去查阅资料,采访、研究、实验。如写《我的妈妈》要学生自己细心观察妈妈一段时间,并做好记录,再访问爸爸、奶奶、外婆、邻居等,了解妈妈。然后翻阅别人是如何写此类文章的,最后综合借鉴他人的种种表达、布局谋篇的长处,写出一个真实的妈妈,不像我们的初中生在教室里千方百计,绞尽脑汁编个“假”妈妈。

(二)在命题方式上求解放。现在的作文训练,命题太死板。笔者认为我们应该大胆打破教学常规,不唯教材。就命题而言,

3 应符合初中生的心理发展特点与个性要求。实践证明,好的命题能让学生们写出具有时代性、生命力的习作。如:《今天,我出尽了洋相》《我要飞……》《空气的声声哭诉》等,常常让学生们常写不疲。让我们记住叶老先生的一句话———“只有从学生心底流出的命题,学生才会以极大的兴趣对待它”。

(三)在习作体裁上求粗放。开放习作体裁,就是要淡化文体意识,习作体裁应让学生自由选择,不同的学生可根据自己的兴趣、爱好、擅长来决定文体,用自己喜爱的方式来表达自己的情感,表述自己的观点。近几年,高考命题给初中作文命题作出了良好的示范,由于没有文体的要求,考生的文章可谓是大放异彩。只有教师对文体进行粗放式要求,才能把初中生的作文引向无限广袤的天地。

二、积累素材

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,生活是写作的源泉,离开了生活,作文就犹如“无源之水,无本之木”。

我们要让学生有话可说、有事可写、有感可发,让学生的习作反映他们的真情实感,体现童真童趣,我们的作文教学就应向生活开放,有计划、有目的地带领学生亲近自然,步入社会,为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地,帮助他们积累丰富的写作素材。如参观访问、浏览观光、调查研究等等。当然,在各种与生活密切接触的活动中,教师要做一个启发者、点拨者,应适时地结合自然景物和名胜古迹,讲述科学知识、风土人情、神话传

4 说、历史故事,以激发学生的观察热情,帮助学生多角度、多方面的观察、体验生活,丰富脑海中的生活积累。

三、敢写真话

(一)宽容、接纳和赏识每个学生的习作,让学生敢于写真。教师的宽容,将给学生的习作带来无穷的希望。学生们的童年是梦的季节,这时候往往会有不切实际的想法。当学生愿意把这些心里话说出来时,无论学生的想法是多么可笑,学生的行为是多么幼稚,只要是真实的,教师都应该加以表扬,因为高尚的美的情感都出自真实的事情,发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料,不仅丰富了学生的内心体验,还提高了学生的认识水平,把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。此外,当学生不愿老师把自己说的话公开出去时,老师在作文前,在鼓励学生写真的同时应向学生保证:绝不会把学生的习作中倾吐的真言公开,以消除学生的后顾之优,消除写真的畏惧心理。在作文评改时,注意运用鼓励性语言来消除学生的疑虑,调动写真的积极性。当学生在写真作文中暴露一些同学之间的矛盾时,作为老师,不能坐视不管,而应该做好调和工作,这样既能消除学生写真的后顾之忧——生怕矛盾会加深,又促进了学生之间的团结友爱。

(二)鼓励学生放开胆子写作文,让他们流露真情放胆文是初中生在自己的交际领域里,表达自己的观点和感情的一种语言形式,会培养初中生敢想、敢说、扬善抑恶、明辨是非的勇气和

5 品格。初中生在社会生活、校园生活、家庭生活中发现矛盾,发现问题,展开独立思考的方方面面都是放胆文的题材。如人际关系方面的放胆可设计:《XX 请听我说》《请你不要再……》《XX 请你相信我》;社会生活方面的放胆文可设计:《假如我是……》《请不要……》《请关心……》;还可以是探究问题的放胆文:《病菌,不许你来探访, 》《有一天,我会……》等。

四、有一双发现美的慧眼

引导培养学生认识事物,不能只在事物的表面进行,要用思维的犁铧,钻透生活的岩层,找到有价值的矿床,掌握事物背后的“真实”,即从小培养学生们睁开“第三只眼”,即心理的眼睛,情感的眼睛。因此,教师要从学生审美能力的实际出发,引导学生透过外表美认识内在美,透过行为美认识心灵美,透过现象美把握本质美。“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”是的,当我们的学生拥有了发现美的“慧眼”,具备了表现美的“神笔”,那么他们的文章就自然有情有趣了。

总之,学生的潜能就像空气一样,给他多大的空间,他就有多大的发展空间。宽容每个学生的个性,给学生心灵以充分的自由,才能让学生在习作中展示独一无二的“自我”,用童心童言去写童趣童真,找回初中生习作应有的本色,努力实现学生的生态作文,让他们说真话、实话、心里话,做真人,叙真事,抒真情。