学生周记写作系统指导
初二 日记 4611字 327人浏览 刘召琢

学生周记写作系统指导

内容提要:学生写作需要积累素材,需要笔耕不辍。在高中生写周记的三年中,教师如何做才能使周记不流于形式,并真正发挥作用是个难题。笔者从实践出发,探讨三年来所尝试的一些激发学生写周记兴趣的方法。在学生的三年周记“长跑”中,笔者做到有规划、有计划,使学生的进步循序渐进,符合其成长规律。伴随学生三年周记长跑下来,笔者的收获是学生思想健康的发展,写作能力的明显提高;收获的是新课程标准下的一份教学经验;收获的是一份浓厚、珍贵、永久的师生情。

主 题 词:周记长跑 激发兴趣 教师引导

“周记,已成为我的习惯,我会一直写下去,一直写下去 ……”

又一个高中三年结束,对于我们这样的普通校来说,有三分之二的学生完成了高中三年的周记,不能不说是一件让人欣慰的事情;能从一个不爱写作的学生那里看到上面的文字,不能不说是一件畅快的事情。

高中的写作教学就是为学生适应未来的学习和发展打基础。作文教学是慢功夫,不是几节、几个月乃至三年的作文课所能完成的。作文教学是个复杂的系统工程,它是由学

生的兴趣、需求、观察、思考、遣词造句、行文结构等多种因素构成的。因此每周的练笔必不可少,我们称之为周记。但周周都写,学生如何坚持?如何设计才能使周记不流于形式,真正发挥其作用?

这一系列的问题摆在笔者面前,归跟结底为教师在安排指导学生周记写作中如何发挥作用?

一、了解认识学生的写作态度与能力,是写好周记的前提

个体感知:一开学就让学生写一篇课上文章,建立学生的作文档案,大致知道每个学生的写作水平。可设计成表格,涉及内容、语言、结构、立意、详略、标题、字体、总分这些小项。填好第一格,就是起步。

这样做,可以初步了解每个学生的水平,从而为判断学生周记真实性打下基础;同时,在三年过程中填完表格,清晰显示学生作文水平的变化,并给予激励。

整体感知:对高一学生入学时的问卷调查表明,喜欢写作的仅占五分之一,喜欢语文课的占四分之一。不喜欢写作和写作能力低的原因有以下几方面:

1.因为费脑子,累心;写一篇作文使用时间长,还写不好。

2.认为考试时编编就可以,或是考之前背几篇范文就行。

3.不知道写什么,或找不到值得写的内容。

4.没掌握方法,有话说不出来。

5.不清楚主旨,不知如何表达主旨;写的像总结,像检查,像介绍材料。

6.只会开头和结尾,对层段的清晰、过渡与照应、详略安排都不懂。

7.语言幼稚、平俗、单调、贫乏。

8.文体意识淡薄,写出来的文不成文体。

9.没题目。写完就交上来,询问则答“不知道写什么题目”。

10、书写格式不严谨。表现在不会分段,不分段落;每段开头不懂得空格;没有标点,错误使用标点;书写零乱等。

分析可知:学生的写作态度——不喜欢、不重视; 学生的写作水平——没的写、不会写、写的乱。

态度决定能力,所以笔者首先要解决的是激发学生的写作兴趣。

二、采用不同方法激发学生写作兴趣,坚持三年长抓不懈

(一)用生活中的实例来引导学生认识写作的重要意义和作用.

如:入小学、中学和大学,首先要填写什么?要填写“入学登记表”;各行各业新年伊始对全年的工作要做什么?要做

“计划”;生活或工作中出现法律方面的问题要打官司需要什么?需要写“起诉书”;节假日给亲朋好友发短信需要什么?需要“组织贴切温暖的语言”;发邮件,写博客需要什么?需要表达能力……请同学们用一句话概括这些生活内容的共同点是什么?明确是“写作能力。”说明我们的成长与社会生活离不开写作能力。

(二)用学生写作实践来激发学生的写作兴趣,相互激励最有效.

高一起始课我朗读来一篇以往学生的周记《吃秀豆》,写的是同学们在课间被骗吃秀豆的生动故事。同学们听得非常入神,还想听。我就趁热打铁说:“这样活泼智慧的同学就在我们身边,这样生动有趣的故事我们身边也有,这样美好的文章我们也能写出来,等我发现了好文章,一定及时读给你们听。”

当我提出周周练笔的要求和方法后,一位女生课后高兴的对我说:“老师,我爸爸妈妈从我一出生就给我写成长日记,准备在我十八岁时作为礼物送给我。他们以为我不知道呢,其实我早就知道了。我一定按您的要求去做,周周练笔,周周记下我的成长,等到十八岁,他们送给我日记,我也送给他们我高中三年的周记。”我鼓励她:“坚持写下去,这是一份无价的回报,是给爸爸妈妈意外的惊喜,是你成长的骄傲!”这个同学后来考上了北京工业大学。

为了使学生们互相激励,我坚持三年在所教班级开周记交流会。周记交流会上,每人读一篇自己的文章。40个人的40篇文章竟无一篇相同,且内容丰富多彩,发诸真情。××同学在她的文章中点评了各位教师的优点和缺点,褒贬不一,表现出了她平时细心观察的一面。××的文章,写出了她和小兔子丑儿之间虽短暂却又刻骨铭心的一段经历,让我感受到了她的纯真和善良……周记交流会不仅可以让我从同学们的文章中吸取一些优点,更可以使我了解同学们不同的侧面。40个人,40种思维,40个角度,多彩的文章表现出多彩的性格,多彩的生活。学生周记的内容告诉了我们交流会是多么受学生的欢迎。

有身边人能写出好文就是激励,有身边人能做出不凡事就是模范,学生听完后,向这些同学学习甚至超越的意识就已萌芽。

(三)让学生阶段总结,用成就感来激发学生兴趣,学生才能越跑越远.

如高一结束:总结交流,再上层楼。一个学年“跑”下来,组织学生总结自己一年的业余练笔(不包括课堂上的作文)的篇数、字数和成绩,反思自己的写作过程,用一句话概括自己的收获,写在黑板在上进

★文章来源:语文彩虹网(yuwen168.com)

★原文地

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行课堂交流。

结果初步计算每人大约写了近50篇,(包括节假日中的周记)字数大约25000以上。

举几个一句话收获为例:“周记谢谢你,伴我左右!”“周记,甜美的回忆。”“周记点亮生活。”“周记——我的心路历程。”“周记——心灵驿站。”“周记让我受益匪浅。”“周记让我爱上生活的点点滴滴。”“周记——我未与你相伴,并不代表我不关心你(这是未能坚持到底的学生的心音)”

到高二、高三再做类似总结。这些阶段性总结让学生看到自己成长的一步一步的足迹,看到自己的成就,也看到同学的成就,既是一种自我激励,也是一种相互激励。

(四)多种批改方式的结合极大刺激了学生的写作欲望.

在高二我安排了较多的命题周记,并组织多次,多角度的批改。例如:我明确批改标准要求后,学生依据标准要求自己批改,自己给分,自己给自己写眉批和总批;同桌互相批改,互相讨论,互相商量给分,互相写批改意见;全班同学抓学号互相批改,并写批改意见,然后彼此交换意见,推出好的文章做全班交流;我把学生有突出特点的文章打印

出来,发给学生,全班进行讨论批改。多方法批改,激活了同学们的思维,批改十分认真,讨论异常热烈,甚至发生争论。

这样的训练还促进了同学之间的主动交流,每周都要找我询问“有好文儿吗?”知道谁的文章好就及时借到手翻看,互相评论。

(五)教师的“全批全改”相随,以情感维持学生的写作兴趣

对我的要求:全批全改,有眉批和总批;有文字提示修改,也有当面讨论修改;我必须及时阅读,及时发还给学生。

我和学生一起参加“长跑”。特别是“全批全改”四个字,这是我的教学实践所得,必须要表达给学生的。因为学生最怕自己辛辛苦苦写的作文,教师只写一个“阅”字就发下来了,感到自己的文章受到冷落;也怀疑教师是否看过,对教师的工作产生不信任感;他们渴望得到教师的认可,渴望看到教师批阅的红字或那个红的成绩。

但更多的是针对每一位同学周记中的问题,课下给予个别指导,或把问题在原文中指出,或做勾画圈点,或注明“面聊”字样。学生看到有“面聊”的字样,就抓紧时间来找我讨论,高兴地满意而归。这样的传授方法既有共性又有个性,

更适合提高学生的写作能力。有的学生在我指导后就回去重写,写完再找我讨论,回去再作修改。如此练笔提高更快。我在一本本周记的批阅中,在一个个,一点点地指导中,在一次次与学生的商讨中,激发了学生的写作思考,培养了学生的练笔习惯,训练了学生的写作能力。

学生交上后就盼着我发回来,拿到周记本迫不及待的翻看我的评语,那神情可爱极了。我的感受则是每天都可以与学生交流,每周看七八十篇周记,发现共同的问题及时在课堂上讲解,发现典范文章及时在课堂上读诵,给以宏观上的引导。这样,我的工作量虽然很大,但我的工作却不枯燥,每天陶醉于学生丰富的生活情感中,那是一种极美的享受;看到学生的进步,与学生同快乐;在鼓励学生的同时也鼓励了自己。又看又写,累吗?是享受就不累了。

三、随着学生的成长传授方法,做好要求,引导学生循序渐进写周记

(一)高一的周记“长跑”

对学生的具体要求 :每篇不少于500字,最终达到千字文;有题目,署明时间,字迹工整,错别字在5个以内。 每星期一交周记。高一的周记长跑,是初始阶段,要求定的相对低一些,每周每篇300——500字,多了不限。给弱一点儿的学生以成功的机会,给强一些的学生以高标准严要

求,使他们进步更快,能够成为班里写作的领军人物,带动全班的长跑。

自由写作,内容自定。但高一学生不知道要写什么,教师要引导学生拓展视野,开阔思路。我们用最简洁的词或短语来引导学生:

1.抢拍照片。发现生活中的亮点,闪光点,最美好的人和事就立刻用文字描绘下来。反之发现生活中的丑恶处,肮脏处,不文明的言谈举止,就及时用文字描绘下来。如《美好的瞬间》

2.画画儿。看到美好的,令自己心动的自然与社会画面就及时用文字描绘下来。如这样的题目:《申办奥运成功的夜晚》。

3.每日一省。“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。”我们能在周记中,每天反思自己的行为,纠正不足,坚持正确,就可以大步向前。如《我得到了老师的表扬》

4.心理调节。生活中充满了矛盾,挫折、不满、怨恨以及委屈等等不平衡,写在周记里,写完后你会感到原来的紧张的矛盾缓解了,满腹的怨气自消了,心中倾斜的天平恢复平衡了。如《老师,我对您说》。

5.敞开心扉。有时自己心中产生了莫名的苦楚或困惑,又找不到合适的人去诉说,你也可以对周记倾诉,周记是你

最忠实地听者和朋友;有些想对教师说的话,不便当面说,写在周记中与教师沟通,也是非常好的交流方式,会收到理想的效果。如《我心中的秘密》

6.大事记。个人、他人、集体或社会生活中发生的大事,及时记在周记里,成为永久的纪念,和美好的回忆,这样做是在完成一件非常高兴而有意义的,将来翻看起来引以为骄傲的事情。如《神州五号顺利飞向天空》。

7.游记。春游、秋游、寒暑假外出旅游,记下自己的所见所闻所感。如这样的题目:《我与大连有个约会》。

8.美文摘抄(或佳词妙语摘抄)。凡自己认为很好的文章就随时摘抄在周记本上,在文章后面一定写几句鉴赏,说明本文好在哪里,自己摘抄的原因是什么。如能结合自己的文章写就更好了。

9.读书有感(或观后感、听……有感)。观感类文章是同学们从小学就开始写的作文,多为叙述材料,高中生的感类文章重在“感”。如《我心中的司马迁》。

10.仿写、续写和改写。主要是结合课堂教学做安排。如《孔雀东南飞》改写为一个故事。

以上十点只是个引导,范围大得很,还可以自己选择,只要有感受就可以写。学生记下这些新鲜的词语之后,立刻感觉要写的东西多了起来。