运用多媒体技术优化作文教学的手段
四年级 记叙文 4446字 152人浏览 玫瑰情无悔

运用多媒体技术优化作文教学的手段

广西河池市凤山县乔音乡久隆小学 贺 文

作文是信息交流的一种工具之一,是情感交流的一个载体。现代信息技术的飞速发展,更为课堂教学注入了新鲜的活力。在引发兴趣、创设情境、启迪思维上,多媒体教学显示出无可比拟的优越性,将之融于小学作文教学实践,对课堂的整体驾驭,效果极其显著。本人认为从以下几方面入手:

一、提供丰富的素材,构建说话的空间

人类渊博的文字记载是以口头表达为源头。同样,口语表达也应是学生作文的前提和基础,尤其是对于作文水平相对低下的小学生而言,口语交际也是作文训练的一个重要方面。只有充分激起学生说话的欲望。自觉地突破各类文体僵化的藩篱,才能使学生畅所欲言,做学习的主人。可见,通过创设情境,让学生先口动,再笔动,异常重要。多媒体教学就是以其逼真形象的视听效果,方便、快捷的操作模式,以及纷纭繁多的图文资料,让课堂教学就此生动起来。如《自我介绍》是低年级的“说话·写话”训练。我首先运用多媒体导入,大屏幕上有小朋友们所喜爱的卡通形象米老鼠和唐老鸭,首先向大家作精彩的自我介绍,学生的注意力立刻就被吸引住了,也知道了什么是自我介绍;接着,再安排“找朋友”这一游戏形式,让学生间互相交流,用一段话向别人介绍自己的名字、年龄、爱好、家里都有谁;最后,再利用投影设备展示各类动植物和实物的真实图片,如:大熊猫、小猴儿、向日葵、文具等,学生可从中挑选自己喜欢的图画或感兴趣的事物,转换角色,向别人介绍“自己”的特征。这样一来,既使学生兴趣盎然地投入角色的交流,又可举一反三,触类旁通,训练了思维。如一只“小白兔”这样介绍自己:“我的名字叫小白兔,看我全身雪白,就像一团小雪球,我有两只长耳朵,一双眼睛红通通的,像两颗红宝石。我爱吃萝卜和青菜,喜欢在草地上蹦蹦跳跳着玩儿”。

把作文看成是头疼事,缘于学生的知识面狭窄,即对生活的感悟程度不高,常常感觉无话可说。作文课教学就应为学生网罗各类素材,从中寻找并发现能与自己的感知形成共鸣的相关内容,通过回忆、链接、联想等多种心智活动,将之诉诸于笔端,形成文字,从而再现或表现生活,如习作《可爱

的家乡》,通过同类教材的学习,作了相应的写法指导后,怎样结合实际,学以致用,把家乡的可爱可写之处呈现出来,材料的筛选和组合异常重要,利用多媒体教学后,通过播放家乡的风景图片,首先为学生建立起理念的空间框架后,再利用“小导游”“小主持”的形式由学生选择自己感触最深的2至3个景点,向其他同学作介绍。这样,在形象的感知下,既充分调动起学生口语表达的积极性,又能使其他成员择其优、指其缺,各抒己见,畅所欲言,真正实现课堂的民主大解放,为作文写作打下良好的基础。如此,在教师的适当点拨下,将语言转化为文字便不难做到了。

二、激发作文的兴趣,层层深入式练笔

1、善于把握教材上的训练点:

教育家苏霍姆林斯基曾说过:“兴趣是一种精细而淘气的东西,形象地说,是一只娇嫩的花朵,有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着,给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须,但必须悉心保护它们。因为失去它们,生命和美就会凋谢”。可见,优秀的作文也得由兴趣的滋养来浇灌。语文教材以其内容的缤纷、包罗万象,为我们提供了练笔的好机会。教师如何诱导学生加以训练,充分体现了阅读教学中读写相结合的成功把握与否,同时也进一步深化了学生对所学教材的领悟。为此,作文教学中我尽量创造机会,建立起语文教材与生活之间的“纽带”。如学习《井底之蛙》一课后,针对课文最后一段小鸟请青蛙跳出井口看看天到底有多大,我将它转化为学生的一次练笔,进行了这样一番设计:首先用多媒体播放课文中的放大插图(青蛙在井里,小鸟在井沿上),伴随欢快悦耳的背景音乐,在逼真的图片环境里,师生情境模拟小鸟与青蛙的对话;紧接着,顺势诱导,让学生续编故事。青蛙会接受小鸟的建议吗?结果如何?一石激起千层浪,果然,发现同学们各抒己见:有的说青蛙不愿服输,一气之下跳出了井底;有的认为这只青蛙自以为是,固执己见„„最后,再根据自己的观点写一段话进行阐述。如一位学生这样给故事安排结局的:

青蛙很愧疚自己的无知,它请口渴的小鸟美美地喝了顿甘甜的泉水,小鸟愿意带着青蛙一起去旅游,增长了见识后,它再也不是一只“井底之蛙”了!

可见,没了思维的禁锢,在美妙逼真的视听环境里,学生兴趣盎然地

提笔,作文不再是难事、头疼事。

再如《青蛙的眼睛》一课,多媒体教学使深奥、抽象的仿生学技术变得直观、形象,便于学生弄明白。我就抓住课后思考题,提炼成一次练笔的机会,让学生发散思维:“你想研究什么,制作成什么,用来干什么?”当计算机把这一问题抛给大家的同时,我告诉学生人类是各种发明创造的唯一主人,电脑比不上人脑,赶快为自己想象中的小发明写一份产品说明书吧!于是,学生们一个个快速地投入状态,没过多久,一篇篇短小精悍的小文章就诞生了。学生们有的通过蜗牛的黏液想到了飞檐走壁的办法;有的由蜻蜓的复眼想到了立体照相机;还有窃听情报的神偷等,不仅有条有理,更充满奇思妙想。

2、捕捉生活资源中的亮点:

《新课程标准》明确提出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐与表达;应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。因此,除了书本教材之外,教师还可将生活融入教学,那是取之不尽、用之不竭的活生生的趣味课堂。叶圣陶先生就曾说:“生活如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇”。②叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。比如在进行人物的肖像描写训练时,先启发学生回忆自己所熟悉的一张张脸孔,他(她)最显著的神态特征是什么?再通过多媒体演示出来:高兴的脸,生气的脸愤怒的脸,伤心的、失望的、惊恐的脸、傲慢的脸„„说说各自脸部表情的不同之处,学生可选自己感兴趣的表情进行三言两语的勾勒,并互写互议,小组间评改结合,取长补短。最后,再由这一张张表情各异的脸孔回到身边熟悉的人物身上,穿插具体的情节事件,由一个个生动的小故事将一副副表情串起来。如以《春天的田野》、《我的老师》„为题。不言而喻,类似这样的开放式训练是妙趣横生、灵活创新的。

三、合理想象,习作个性化文章

小学作文应鼓励学生真心写,写真心;实话实说,大胆地抒发“童心”、“童真”、“童趣”,而不能以条条框框去束缚学生的思维空间,少一些无中生有,多一些想象和幻想。有一句话说得好:“文章应该事真,情真,理真,否则,就犹如剪彩为花,刻纸为叶,不可能有生命活力”。③因为失落了个性的作文,是没有灵魂的作文。著名的语文讲师黄亢美老师曾形象

地把这种“实话实说”称为学生的“个性写真”。它不一定主题积极、理想崇高,但一定是五彩斑斓、形色各异的。我想:真实便是这一灵魂的精髓,从中折射出的是一个孩子的内心世界,更具动人心弦之处。

传统的作文教学模式,学生只能在课堂上正襟危坐,这是习作个性化文章的障碍。有了多媒体的介入,不仅为学生构建了由课内向课外延伸的平台,让学生如闻其声、如见其形、如临其境,更为思维的个性化推波助澜,实现思维的一次次起飞与远航。同时,它又以其广阔的题材、素材领域,帮助学生插上想象的翅膀,使个性化的语言表达方式畅游无极限。

多姿多彩的音响作文教学就是典型范例之一。声音常会引起人们的各种联想:城市的喧嚣,乡村的静谧,机器的轰鸣,山谷的回音„„各种音响只需轻轻触动播放按扭,就可以随意调出。多媒体的介入,进一步刺激了感官,增强了听觉效果,将生活的大舞台搬进课堂,让学生借助提示想象画面,构筑意境,进而作文。如,在引导想象春天的美景,在布置学生寻找春天的前提下,课堂上反复播放轻音乐《春天在哪里》,一边播放一边提示:春天来了,春风微微地吹──这是在绿野里──到了林子里──这儿是美丽的湖边。学生闭眼遐想,随着旋律展开想象的翅膀,全身心投入美的境界。在此基础上,让学生以“在春天的怀抱里”为提作文,结果学生想象丰富:有的写在春天的丽日下到山上野炊;有的写在春天的和风中到河边采花;有的写在春天的温馨中到菜地捉虫„„此外,教师还可给出多组相互关联的声音剪辑,或自然音响,或模拟音响,让学生大胆展开想象,通过对生活细节的回忆,构思相应的场面,编写一组组情节,从而形成配乐故事。如《春天的田野》、《课间10分》等,这一独特的作文形式,让学生信笔由情所至,实现由声音经想象到作文的跨越,写的可都是心里话,其中一定不乏思维敏捷,令人耳目一新之佳作。

利用多媒体教学提供的大量信息与视听双效,还可进行图文两结合的大胆创新。对低年级可进行简单的看图写话训练,高年级则可利用成语故事进行创编。以原文为基础,将之配合图片在大屏幕上展示出来,再通过每个学生独特的个性思维,重新安排风格迥异的情节和结局,只要合情合理即可,可谓仁者见仁,智者见智。课堂教学的不断开放,学生的个性也随之张扬,真实是其不变的本质。

例如用“美术作文教学法”也是当前小学作文教学的一个很好的办法,

即先由教师大体框定写作方向,再指导学生构图,最后写出作文。比如指导命题作文《ⅹⅹ年后的我》,首先画出自己所要描述的对象,ⅹⅹ年后的自己是什么样,再干什么,有些什么成就„„引导学生根据自己的兴趣、爱好、愿望去畅想未来,再通过作文这一形式表达出来。这也是从正面激励学生去规划蓝图,进行理想教育,真正实现图文并茂。

四、利用高效的反馈,促进评价与修改

“宝剑锋从磨砺出”文章也需要一个精心打磨修改、加工润色的过程,因此得加倍重视作文的评价,它不单单是教师的权利与义务,学生也并非被排斥在修改作文的门外,这其中更不应仅仅局限于评价学生作文的好坏,它还涉及学生自身的评价水平,使学生学会评价和修改习作是作文教学的一项重要任务,它体现了学生对作文的兴趣,更是学生作文水平提高与否的直接表现。

传统的作文评改,教师包办,然后在课堂讲评,学生在台下听,耳听为虚,学生的注意力得不到高度集中,往往是听了前言忘了后语,效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题,但动手修改却感到困难。将多媒体技术运用到作文的评改环节后,效果立刻有了天壤之别,它以方便、快捷的接收信息并处理信息的能力,以及高效的反馈能力,让学生“眼见为实”,大大提高了教学效率。通过集体修改,还可以集思广益,“取人之长,补己之短”。上课时,教师将有代表性的学生作文投影到大屏幕上,引导学生围绕作文要求逐字逐句逐段地进行评改。既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改,同时也将一系列的修改符号教给学生,而且还可利用计算机对文字有针对性地处理。如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知了修改过程,又一步步地掌握了修改作文的方法。如此这般,加强学生与学生,老师与学生之间的作文交流,实现多向互动,因此,真正实现了“泥鳅效应”,有效地提高了学生作文评价和修改的能力。

综上所述,将多媒体的诸多优点融入小学作文教学,我们的作文教学就会生机勃勃,别具一格。